“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)

張英華

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于“雙減”要求，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究和管理， 做到因材施教和循循善誘。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，把握語(yǔ)文作業(yè)的“質(zhì)”與“量”。結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要運(yùn)用多樣化形式的作業(yè)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)教育學(xué)者馬扎諾的“人的行為模型”理論認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)新任務(wù)，人的自我系統(tǒng)是否啟動(dòng)決定學(xué)習(xí)者能否介入完成某一任務(wù)。如果這項(xiàng)新任務(wù)不能兼顧“有價(jià)值、有意思、有可能”，那么自我系統(tǒng)就會(huì)關(guān)閉，人就不會(huì)接受這個(gè)任務(wù)，或是在參與的時(shí)候積極性不高。因此在“雙減”政策下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和作業(yè)氛圍，從而讓他們真正喜歡上語(yǔ)文，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲， 他們喜歡新鮮事物，愛(ài)好刺激，因此教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色，降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)。教師還要在趣味性上下功夫，這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要一定的智慧和能力，避免學(xué)生認(rèn)為趣味性作業(yè)就是自由活動(dòng)，無(wú)論完成還是完不成都行。趣味性作業(yè)應(yīng)該是非常靈活的，可以玩，可以看，可以動(dòng)手操作，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、基于學(xué)生層次設(shè)計(jì)作業(yè)

在雙減政策下，教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，也要充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能再像是傳統(tǒng)的課堂上為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)難度。每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是不一樣的，有的學(xué)生閱讀理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)等等，所以說(shuō)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平都是參差不齊的。如果語(yǔ)文教師每天只是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，那對(duì)于學(xué)生的能力提升是不大的，那么這樣的作業(yè)是沒(méi)有意義的。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師就可以將作業(yè)的難度分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，去選擇最適合自己的作業(yè)難度，既能夠在作業(yè)中有所收獲，還得到了減負(fù)的目的。

三、基于小組合作設(shè)計(jì)作業(yè)

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足目前的語(yǔ)文教學(xué)新要求。針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不得不在教學(xué)策略上做出適當(dāng)調(diào)整與創(chuàng)新。保證語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有重要意義。合作視角的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育中。以合作視角的形式展開(kāi)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以小組合作完成的形式展開(kāi)作業(yè)的積極實(shí)踐，是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)學(xué)科價(jià)值的有效生成路徑。中學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)基于教學(xué)的合作視角進(jìn)行了合乎規(guī)律的事實(shí)審視與合乎邏輯的價(jià)值判斷，從而形成了實(shí)施者廣泛的主體認(rèn)同，需要引起高度重視并得到真正的落實(shí)。

四、拓展語(yǔ)文作業(yè)形式

語(yǔ)文科目的本質(zhì)是中華文化的傳承，語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息十分濃厚的學(xué)科。在初中語(yǔ)文課本中，既有古典詩(shī)詞，又有現(xiàn)代散文，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是一種積累。在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我搜尋知識(shí)要點(diǎn)，每日積累一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這樣的積累方式，能夠從量變到質(zhì)變，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升一個(gè)水平。中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的閱讀與作文設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的原則，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)深化拓墾的前提，生活是寫(xiě)作的“源頭活水”，閱讀同樣也是人類(lèi)獲取生活經(jīng)驗(yàn)、思想精華與精神智慧的最高效也是最普遍的人生路徑，建立在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫(xiě)作才是生命主體性的自由表達(dá)與詩(shī)意棲居的生活方式。中學(xué)語(yǔ)文的作文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，要趁熱打鐵、順勢(shì)而為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文寫(xiě)作。

另外，作業(yè)不必局限于書(shū)面形式，只要將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生積累生活積淀，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就能夠成為對(duì)學(xué)生有用的作業(yè)。教師在日常教學(xué)中要做好調(diào)研， 從不同的渠道拓寬作業(yè)形式，發(fā)展初中生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，在耳濡目染中感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

因此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師需要深入展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)探究， 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的有效語(yǔ)文作業(yè)。堅(jiān)持“以人為本”、“學(xué)以致用”、“減負(fù)提質(zhì)”的設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而減輕學(xué)生們的作業(yè)壓力。