移動(dòng)終端用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

應(yīng)璐

內(nèi)容摘要：21世紀(jì)，隨著科技的快速發(fā)展，移動(dòng)終端在我們的生活中迅速普及。功能齊全的移動(dòng)終端使我們的通訊、支付、娛樂(lè)發(fā)生了重大的改變，同時(shí)也影響著教師教學(xué)的手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助移動(dòng)終端，可以展示更加生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。

利用移動(dòng)終端的課堂是未來(lái)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，可以更加便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，問(wèn)題討論，提高生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效率，從而體驗(yàn)到豐富有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端數(shù)學(xué)課堂自主性探究性

智能化的移動(dòng)終端出現(xiàn)，打破了以往教學(xué)中環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的束縛，借助移動(dòng)終端，可以快速的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。它的出現(xiàn)，不僅幫助減輕教師的工作量，還可以通過(guò)數(shù)字化的共享教育手段提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱氣和體驗(yàn)，有可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究空間。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于移動(dòng)終端的可操作性，每個(gè)學(xué)生都可以全程的參與教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的自主性和探究性，符合學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需要。移動(dòng)終端進(jìn)入我們的課堂，我們的課堂該做怎樣的改變？ 筆者結(jié)合前不久執(zhí)教的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，談?wù)剬?duì)移動(dòng)終端用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)與思考。

一、移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)與融合

本堂課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩中的一課內(nèi)容。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是能看明白用不同的符號(hào)來(lái)表示，而這個(gè)是二年級(jí)在《重復(fù)的奧妙》一課中有所接觸。與此同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生會(huì)接觸到用圖形表示數(shù)， 用畫(huà)圖的方式來(lái)厘清題目的關(guān)系等等，這些都是為本堂課學(xué)習(xí)抽象符號(hào)來(lái)表示不同搭配的基礎(chǔ)?；谝陨系姆治?，本堂課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著探索用不同的方式表示搭配，學(xué)會(huì)有序的思考問(wèn)題，看懂不同符號(hào)的表示方式是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此教學(xué)時(shí)盡可能的讓學(xué)生多探究和多表達(dá)，以期突破。

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)在紙上書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)對(duì)闡述自己對(duì)搭配方式的思考，然后通過(guò)教學(xué)媒體端的展示，讓大家對(duì)這位同學(xué)的思考進(jìn)行研究。這樣的教學(xué)雖然能達(dá)到完成教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和探究，但是需要教師收集材料然后展示操作，浪費(fèi)了一定的時(shí)間，并且受實(shí)際教學(xué)情況的影響，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)、注意力不集中等等的現(xiàn)象，不利于教學(xué)的正常開(kāi)展。

二、借助移動(dòng)終端，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

本節(jié)課主要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題情境進(jìn)行有序的搭配，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：將搭配方式用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

活動(dòng)二：有序的將搭配方式表示出來(lái)并能讀懂別人的表示方式。

活動(dòng)三：學(xué)以致用，在復(fù)雜的情境中解決搭配問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

（1）導(dǎo)入

師：田忌賽馬的故事聽(tīng)過(guò)嗎？

師：馬還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，就能神奇的轉(zhuǎn)敗為勝！ 同學(xué)們，這就是搭配中的學(xué)問(wèn)。

師：今天，我們就來(lái)研究搭配中的學(xué)問(wèn)。（板書(shū)：搭配中的學(xué)問(wèn)）（簡(jiǎn)析：以故事導(dǎo)入，引出搭配中的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受搭配的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

（2）活動(dòng)探究

活動(dòng)：將搭配方式用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

呈現(xiàn)小丑表演需要挑選搭配衣服的情境。

提出問(wèn)題：有哪些搭配方式呢？ 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

明確活動(dòng)要求和目地：你能用簡(jiǎn)潔的方式來(lái)表達(dá)嗎？

想想看可以怎樣表述，會(huì)更加清晰，讓大家都能聽(tīng)得懂。

學(xué)生自由表述后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從幾位表述中找到清楚表述的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著他的樣子多說(shuō)一說(shuō)。

重點(diǎn)討論：為什么他的這個(gè)表述方式會(huì)讓人覺(jué)得清楚一點(diǎn)？ 而其他同學(xué)的表述方式聽(tīng)起來(lái)很混亂？ 你覺(jué)得他的說(shuō)話用了哪些技巧？

師小結(jié)：看來(lái)，我們?cè)诖钆涞臅r(shí)候從左往右進(jìn)行有序的搭配，不僅可以讓我們聽(tīng)的清楚明白，還可以讓搭配方式不重復(fù)不遺漏。你也試試看這樣的技巧說(shuō)給同桌聽(tīng)。教師利用手中的平板拍視頻記錄一位學(xué)生的表達(dá)，作為再次鞏固語(yǔ)言表達(dá)的方式。

三、追問(wèn)思考，實(shí)現(xiàn)趣味中的學(xué)與思

整堂課的設(shè)計(jì)結(jié)合三個(gè)問(wèn)題情境和一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題情況，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生理解有序的搭配，可以用多種不同的方式進(jìn)行記錄這樣的一個(gè)教學(xué)思路。在教學(xué)的過(guò)程中， 設(shè)計(jì)應(yīng)用移動(dòng)終端來(lái)輔助學(xué)生解決的搭配問(wèn)題。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的模式可以起到及時(shí)反饋的效果，提高生生、師生之間的互動(dòng)效率。具體而言，移動(dòng)終端終究是一個(gè)輔助的教具，學(xué)生學(xué)習(xí)是在思考中產(chǎn)生，對(duì)于本堂課，感觸最多的是沒(méi)有做到適時(shí)的追問(wèn)，不能完全的將趣味和思考溝通聯(lián)系起來(lái)。

基于此， 在教學(xué)中應(yīng)該利用移動(dòng)終端進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生提交的作品通過(guò)單獨(dú)點(diǎn)贊、小組加分等等方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)每位同學(xué)的積極性，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生。另外，結(jié)合移動(dòng)終端下的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)上還要多一些打磨思考，做到精簡(jiǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性的內(nèi)容中做到深入思考。

顯然， 這樣的移動(dòng)終端的數(shù)學(xué)課堂是有利也有弊的， 它既能幫助我們師生之間架起合適的溝通橋梁，創(chuàng)造一個(gè)共同的氛圍環(huán)境，讓大家為著同一個(gè)目標(biāo)專(zhuān)注的前進(jìn)，也能提高我們課堂的效率，讓反饋更加及時(shí)有效，特別是能關(guān)注到了班里的每一位學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊現(xiàn)民。信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）：29-34.

[2]趙偉瓊。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形與幾何”為例[D].四川師范大學(xué)，2014.