小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“非紙筆”評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

孟鮮彥

【摘要】隨著“非紙筆”期末評(píng)價(jià)的興起，各個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了各種形式的期末評(píng)價(jià)。它對(duì)日常教育教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。我以小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“期末游園”為例，結(jié)合本?！胺羌埞P”評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┧兴搿?/p>

【關(guān)鍵詞】“非紙筆”評(píng)價(jià)；小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)；期末游園

近兩年，隨著新教育課程的改革，學(xué)校對(duì)學(xué)生期末評(píng)價(jià)的方式也從原來(lái)傳統(tǒng)的“紙筆”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺羌埞P”評(píng)價(jià)，“非紙筆”評(píng)價(jià)的形式多樣，如游園會(huì)、大闖關(guān)、嘉年華等，每個(gè)學(xué)校各有不同。我所在小學(xué)以“期末游園”為標(biāo)志的低學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平“非紙筆”評(píng)價(jià)，深受家長(zhǎng)和師生的歡迎。我結(jié)合本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇胺羌埞P”評(píng)價(jià)的具體實(shí)施及自己的一些感想。

一、“非紙筆”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（一）“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折階段。

（二）有利于突破紙筆評(píng)價(jià)的局限性

“紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)的局限是只對(duì)認(rèn)知、記憶等能通過(guò)紙媒來(lái)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行考查，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)、實(shí)驗(yàn)探究、口語(yǔ)交際、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有些捉襟見(jiàn)肘。

這種單一的評(píng)價(jià)方式， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔功能，忽視了改進(jìn)和激勵(lì)的功能?！胺羌埞P”綜合評(píng)價(jià)則以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)紙筆評(píng)價(jià)目標(biāo)碎片化的缺點(diǎn)。

（三）有利于教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的改進(jìn)

“非紙筆”評(píng)價(jià)將“期末大考”改為快樂(lè)游園，采用以“情境任務(wù)解決”為載體的游園式考試，將學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的真實(shí)情景中，將學(xué)生的素養(yǎng)檢測(cè)滲透在游戲式的活動(dòng)中，將知識(shí)、能力的檢測(cè)融進(jìn)了情境任務(wù)的完成中，建構(gòu)起基于學(xué)生立場(chǎng)的綠色評(píng)價(jià)體系。這是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)技術(shù)的改進(jìn)，更是對(duì)評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐。

二、“非紙筆”評(píng)價(jià)具體實(shí)施

我?！胺羌埞P”評(píng)價(jià)是以期末游園的形式，來(lái)測(cè)評(píng)低學(xué)段學(xué)生這一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的。考慮到小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于以游戲玩樂(lè)為主的學(xué)習(xí)向規(guī)范課堂學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，為避免給低學(xué)段學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，游園式的期末評(píng)價(jià)更適合他們，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）“非紙筆”評(píng)價(jià)內(nèi)容———科學(xué)合理

為充分發(fā)揮“非紙筆”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)科特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度等。例如，在期末游園中，教師準(zhǔn)備好教具，讓孩子們興趣盎然地遨游數(shù)學(xué)王國(guó)，他們通過(guò)摸一摸，拼一拼，擺一擺，測(cè)一測(cè)，算一算，撥一撥，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)王國(guó)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）“非紙筆”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——— 統(tǒng)一規(guī)范

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教師教學(xué)?！睘榱耸乖u(píng)價(jià)有據(jù)可依，公平公正，也為了方便學(xué)生間的橫向比較，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀分別設(shè)定了評(píng)價(jià)等級(jí)，共25 顆星。5 個(gè)情境，每個(gè)情景5 顆星，按照難易程度分配給各個(gè)情境的各個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的一顆星，較難的三顆星，中等的兩顆星。全部做完總評(píng)所得星的數(shù)量?jī)?yōu)秀（21-25 星），合格15-20 星），待合格（15 星以下）三個(gè)等級(jí)。每次游園結(jié)束后，學(xué)生之間總會(huì)互問(wèn)是否達(dá)優(yōu)。在這種輕松愉快的測(cè)評(píng)形式中讓學(xué)生了解自己這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，全面而又真實(shí)。

（三）“非紙筆”評(píng)價(jià)形式———豐富多彩

題目的形式更加靈活多樣化、趣味性、整個(gè)活動(dòng)在情景中進(jìn)行展開(kāi)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。如“我是小小銀行家”教師充當(dāng)存錢者，學(xué)生扮演工作人員。教師把一定數(shù)量的錢裝入信封里，來(lái)到工作人員處存錢。有學(xué)生清點(diǎn)錢數(shù)，并且記錄。教師在過(guò)程中可以適當(dāng)提醒學(xué)生如何清點(diǎn)錢數(shù)，計(jì)算。如“我是分類小能手”讓學(xué)生進(jìn)行垃圾分類，并且根據(jù)結(jié)果制作象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表。

如“我是解密大師”讓學(xué)生在盲盒中抽取相應(yīng)的條件或者問(wèn)題進(jìn)行解答。評(píng)價(jià)形式靈活、豐富、多樣，將一學(xué)期要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)和能力分散在不同的期末的游園中。在活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。真正做到了讓學(xué)生玩在其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

（四）期末游園流程———嚴(yán)密有序

我校在實(shí)施“非紙筆”評(píng)價(jià)之初，先召集了校家委會(huì)成員告知其期末評(píng)價(jià)形式，收集意見(jiàn)。待基本完善后，召開(kāi)低學(xué)段班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)， 告知各家長(zhǎng)期末評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明“非紙筆”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，盡可能地征得家長(zhǎng)的支持。同時(shí)也為確保期末游園的有效有序開(kāi)展，讓家長(zhǎng)知道大致流程：（1）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）將學(xué)生分組，布置游園活動(dòng)會(huì)場(chǎng)；（3）確定教師評(píng)委；（4）游園活動(dòng)都在同一個(gè)半天內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行；（5）學(xué)生人手一張游園卡，分組分場(chǎng)地進(jìn)行游園式測(cè)試；（6）采取星級(jí)制對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作。

三、“非紙筆”評(píng)價(jià)帶來(lái)的思考

在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，“非紙筆”評(píng)價(jià)是一種新生事物，但也得到了眾多人的喜歡與支持。我校通過(guò)近兩年的實(shí)踐，明顯發(fā)現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生對(duì)期末游園的興趣激增，心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)均得到了減輕。新生事物固然有它的優(yōu)勢(shì)所在，但也需要我們不斷地探索和完善。

（一）使“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)的題目設(shè)計(jì)更具科學(xué)性。

由于非紙筆測(cè)試沒(méi)有相關(guān)的參照標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)隨意性較大，可能出現(xiàn)種種偏差。因此應(yīng)當(dāng)特別注意研讀課標(biāo)、教材，準(zhǔn)確把握命題標(biāo)準(zhǔn)要求，從題目設(shè)計(jì)的要素、格式等方面進(jìn)行研究規(guī)范，實(shí)驗(yàn)非紙筆測(cè)試題目設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)命題向科學(xué)命題轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)。

（二）使“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)的方案編制更具操作性。

＼由于非紙筆測(cè)試針對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，正處于幼小銜接過(guò)渡階段，要求在進(jìn)行方案編制時(shí)要兼顧學(xué)生身體和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)非紙筆評(píng)價(jià)的活動(dòng)性、游戲性、綜合性，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

（三）使“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)的組織實(shí)施更具規(guī)范性

由于非紙筆測(cè)試經(jīng)驗(yàn)不足，我校在組織實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可參照， 最終達(dá)成的實(shí)際效果參差不齊，特別需要進(jìn)行有效的規(guī)范，以便真正實(shí)現(xiàn)非紙筆測(cè)試的實(shí)效，破解評(píng)價(jià)制約瓶頸，形成評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)雙贏。

總之，只有不斷對(duì)小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“非紙筆”評(píng)價(jià)進(jìn)行探究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、完善，才能形成更為全面完整的“非紙筆”評(píng)價(jià)體系，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。

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