信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

施偉華

［摘 要］由于受經(jīng)濟(jì)、地域等因素的影響，貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的部分信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)較注重知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不夠。通過(guò)貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的支教實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施情境化教學(xué)及分層任務(wù)教學(xué)，提供梯度資源包引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等，可使貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)從以知識(shí)講授為主向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而契合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；畢節(jié)；安順

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.67 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0094-03

一、問(wèn)題背景

自黨的十九大以來(lái)，中共中央一直致力于發(fā)展農(nóng)村教育，提高“老、少、邊”地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者于2020年和2021年先后兩次積極響應(yīng)上級(jí)部門(mén)教育扶貧的號(hào)召，前往貴州省畢節(jié)市織金縣和安順市關(guān)嶺布依族苗族自治縣支教。筆者在支教期間通過(guò)多方走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)上述地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)常采用傳統(tǒng)的講授模式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面較狹窄，眼界、思維不夠開(kāi)闊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施情境化教學(xué)及分層任務(wù)教學(xué)，提供梯度資源包引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以貴教版七年級(jí)信息技術(shù)“用鼠標(biāo)畫(huà)畫(huà)”的教學(xué)為例，闡述如何有效培養(yǎng)貴州畢節(jié)和安順地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。

三、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）信息意識(shí)的培養(yǎng)策略

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、辨別分析信息、表達(dá)信息和解決問(wèn)題等方面的能力時(shí)訓(xùn)練不足，從而導(dǎo)致學(xué)生信息意識(shí)不強(qiáng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者在“用鼠標(biāo)畫(huà)畫(huà)”一課的課堂引入環(huán)節(jié)，播放視頻，展現(xiàn)繪畫(huà)高手玩轉(zhuǎn)畫(huà)圖軟件，使用簡(jiǎn)單、有限的畫(huà)圖工具畫(huà)出大師級(jí)的漫畫(huà)圖的情境，使學(xué)生感受到當(dāng)畫(huà)圖工具用到極致時(shí)所展現(xiàn)出的強(qiáng)大功能，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件的興趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用畫(huà)圖軟件創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)場(chǎng)地等，靈活采取多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。如教師可在教學(xué)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的信息獲取和表達(dá)能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，以便學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題。比如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)規(guī)劃農(nóng)忙時(shí)稻谷的收割工作、節(jié)假日時(shí)的探親路線，使學(xué)生的信息意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)的提高。

（二）計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

1.開(kāi)展主題任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。主題學(xué)習(xí)有利于將零碎的知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，便于學(xué)生形成學(xué)科概念和學(xué)科思維。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題任務(wù)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

以貴教版七年級(jí)信息技術(shù)第一冊(cè)第一單元“初步知識(shí)與基本操作”為例，該單元共17個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、中文打字、畫(huà)圖軟件等，與畫(huà)圖軟件教學(xué)相關(guān)的有6個(gè)課時(shí)，分別是“畫(huà)圖工具的使用”“用鼠標(biāo)畫(huà)畫(huà)”“綜合應(yīng)用畫(huà)圖工具（1）”“綜合運(yùn)用畫(huà)圖工具（2）”“把屏幕畫(huà)面捕捉下來(lái)”“展示與評(píng)價(jià)”。筆者將這6個(gè)課時(shí)的內(nèi)容重新進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合成“畫(huà)圖軟件”主題學(xué)習(xí)單元，與學(xué)生討論后共同確定本單元的主題學(xué)習(xí)任務(wù)——制作一張推廣家鄉(xiāng)的宣傳海報(bào)。為了提高主題學(xué)習(xí)的效果，筆者把主題學(xué)習(xí)大任務(wù)細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，作為每個(gè)課時(shí)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各課時(shí)的核心任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維。筆者將制作家鄉(xiāng)宣傳海報(bào)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)分成6個(gè)核心任務(wù)，并在6個(gè)課時(shí)中進(jìn)行落實(shí)?！坝檬髽?biāo)畫(huà)畫(huà)”是第2個(gè)課時(shí)，其核心任務(wù)是模仿繪制夜色（如圖1），掌握曲線、橢圓等畫(huà)圖軟件常用工具的使用方法。

2.采取“一景多畫(huà)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，因此在設(shè)定核心任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量選擇既基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單又能開(kāi)發(fā)思維的任務(wù)。在夜色圖中，月亮是相對(duì)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，于是筆者將畫(huà)月亮設(shè)置為本節(jié)課的核心任務(wù)，使大部分學(xué)生能順利完成模仿繪畫(huà)，將完成任務(wù)獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法遷移到其他問(wèn)題的解決過(guò)程中，最終完成“夜色全景圖”繪制這一進(jìn)階任務(wù)。在本節(jié)課中，采用“一景多畫(huà)”的教學(xué)方式?！耙痪岸喈?huà)”，顧名思義就是采用不同的工具和方法來(lái)畫(huà)同一個(gè)場(chǎng)景。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地完成核心任務(wù)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮的輪廓，并掌握運(yùn)用鉛筆或刷子工具畫(huà)圖的方法。接著，教師演示運(yùn)用曲線工具畫(huà)月亮，此操作為學(xué)生后續(xù)自主探究學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。待學(xué)生掌握了三種工具畫(huà)圖方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案。算法是解決問(wèn)題的步驟和方法，初學(xué)者可用自然語(yǔ)言來(lái)描述。為了降低七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者設(shè)計(jì)進(jìn)階問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題1：畫(huà)彎曲的線條還可用什么工具？（引導(dǎo)學(xué)生觀察工具框，找出“橢圓”工具）問(wèn)題2：你可以嘗試用剛學(xué)過(guò)的曲線工具與橢圓工具畫(huà)出月亮嗎？教師給予學(xué)生時(shí)間促其進(jìn)行思考、交流和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在此過(guò)程中逐步明晰繪圖步驟并形成算法：先畫(huà)一個(gè)橢圓；再畫(huà)一條曲線將橢圓一分為二；最后擦除半邊橢圓，剩余的部分就是“月亮”。教師乘勝追擊，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他種畫(huà)法。教師提問(wèn)：能否將兩個(gè)橢圓融合使用畫(huà)出月亮呢？此問(wèn)題引發(fā)學(xué)生重新思考，形成新的算法：先畫(huà)出兩個(gè)相交的橢圓；再擦除交點(diǎn)一側(cè)的線條，剩余的曲線便是“月亮”。通過(guò)互動(dòng)以及動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生掌握了5種畫(huà)月亮的方法（見(jiàn)表1）?！耙痪岸喈?huà)”促使學(xué)生反復(fù)將月亮抽象、建模，進(jìn)而形成算法，優(yōu)化方案。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生高度投入、深度參與，不斷完成知識(shí)建構(gòu)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，曾跟隨父母在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)上學(xué)的學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)較扎實(shí)，思維普遍活躍，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，而留在本地上學(xué)的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思維不夠活躍，創(chuàng)新能力不足。

如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使得一些學(xué)生“吃不了”，而另一些學(xué)生“吃不飽”。對(duì)此，筆者采用分層任務(wù)教學(xué)與提供梯度數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。筆者將新階段的任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置。任務(wù)1：掌握畫(huà)月亮的一種方法，用其畫(huà)出月亮并填色。任務(wù)2：在任務(wù)1的基礎(chǔ)上畫(huà)出夜色圖中的其他場(chǎng)景。任務(wù)3：完成夜色圖并進(jìn)行創(chuàng)改。讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)來(lái)完成。各層次學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了完成更高難度的任務(wù)的信心。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，筆者發(fā)放兩個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)資源包予以輔助：一個(gè)是介紹夜色圖繪制步驟的微課視頻，方便畫(huà)圖困難的學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；另一個(gè)是介紹常用畫(huà)圖工具的功能及相關(guān)拓展知識(shí)的“學(xué)習(xí)指引”視頻。以曲線工具為例，由于課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，學(xué)生只學(xué)習(xí)了單弧曲線的畫(huà)法，而“學(xué)習(xí)指引”視頻對(duì)曲線的畫(huà)法進(jìn)行了拓展，介紹了雙弧曲線和封閉曲線的畫(huà)法，引導(dǎo)學(xué)生用雙弧曲線畫(huà)河流、馬路、柳枝，用封閉曲線畫(huà)花瓣、雨滴等，用以滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力好、對(duì)作品有創(chuàng)改需求的學(xué)生。梯度數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包的投用，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好地輔助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教育部提倡各學(xué)科教學(xué)融合愛(ài)國(guó)主義教育?；诖耍P者結(jié)合主題學(xué)習(xí)任務(wù)以及貴州畢節(jié)和安順地區(qū)多民族共居的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走訪、了解和搜集自己民族的傳統(tǒng)文化、美食、美景以及其背后的故事和圖片等。這樣可積累制作海報(bào)的素材，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

通過(guò)查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交的作品和學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都能畫(huà)出月亮并進(jìn)行填色，約有60%的學(xué)生能合理布局并畫(huà)出夜色全景圖，另有20%左右的學(xué)生能對(duì)夜色圖進(jìn)行創(chuàng)改，如融入房子、小河、馬路等新元素，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在貴州畢節(jié)和安順地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用上述信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，使得信息技術(shù)課不再是單純的打字課和游戲課，各種主題課活動(dòng)的開(kāi)展讓信息技術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。但是，這其中也存在一些問(wèn)題有待解決。例如，當(dāng)?shù)貙W(xué)生接受新鮮事物的機(jī)會(huì)較少，視野不夠開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力不強(qiáng)，一旦遇到開(kāi)放性問(wèn)題往往無(wú)法有效解決，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)頗具難度。這就需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)形成合力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行文化、學(xué)識(shí)的交流，逐步拓寬他們的視野，提高他們的思維能力，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才。值得注意的是，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要大量的教育工作者投身其中，探索出更契合新課標(biāo)培養(yǎng)要求的教學(xué)方法，更好地服務(wù)于該學(xué)科教學(xué)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］ ?劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［3］ ?馬丁內(nèi)斯，麥格拉思.深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)［M］.唐奇，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019.

［4］ ?陳明選，張寧.基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育，2019（1）：87-93.

［5］ ?喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略［J］.課程·教材·教法，2017（1）：48-53，68.

（責(zé)任編輯 黃春香）