讓“思辨”之花在主題情境探究中綻放

居海燕

［摘要］ 初中道德與法治課堂注重對學生高階思維能力的培養(yǎng)，強調讓學習真正發(fā)生。主題情境是“思辨”之花綻放的“土壤”。本文以九年級上冊《共筑生命家園》一課為例，將思辨問題與主題情境探究有機融合，以“疑”導學，以“辨”明理，以“悟”生情，錘煉思維品質，彰顯思維深度，助力思維進階，助力學生核心素養(yǎng)的培育。

［關鍵詞］ 道德與法治教學；思辨；主題情境；融合策略

思辨是指學生面對具體問題進行思考和辨析的能力。初中道德與法治思辨課堂指的是教師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，設計思辨問題，開展思辨活動，讓學生對生活中出現(xiàn)的事物或者問題進行價值判斷、過程推理、結果分析、綜合應用的過程。主題情境是助推學生深度思考的載體，教師在教學中應立足于學生生活實際，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的主題情境，讓學生在探究活動中具身體驗和感悟，不斷激發(fā)學生的主體性思維，發(fā)展高階認知，使思辨真正發(fā)生。本文以道德與法治九年級上冊《共筑生命家園》一課為例，探討相關教學策略。

一、以“疑”導學：找準思辨切入點，讓探究有力度

學貴有疑。質疑和批判能力是學生必須具備的基本能力，以“疑”導學有利于喚醒學生學習的內(nèi)驅力?！耙伞钡漠a(chǎn)生離不開真實的情境，脫離情境的知識學習乏味無趣，難以促進素養(yǎng)生長，不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人這一要求。在教學中，教師可以創(chuàng)設多樣化的主題情境，促進學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構建思辨課堂。

在講授《共筑生命家園》一課時，教師選擇余村從“石頭經(jīng)濟”走向“旅游經(jīng)濟”的案例，以“綠水青山成為金山銀山”的故事創(chuàng)設主題情境，講述了余村兩次不同的致富路。首先，教師給學生介紹“石頭經(jīng)濟”背景下的首富村故事，在要經(jīng)濟還是要發(fā)展的兩難情境中，引出活動探究問題?；顒犹骄恳唬河啻宕迕裨撊绾芜x擇，是要“錢袋子”，還是“綠葉子”，為什么？問題一經(jīng)拋出，學生的思維立即被調動起來，他們經(jīng)過之前的學習，明白了經(jīng)濟和環(huán)境都很重要，到底應該怎樣選擇是擺在人們面前的一個兩難選擇。這樣的思辨問題具有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學生的探究興趣。

思辨強調思考與辨析，如何找準思辨切入點，啟發(fā)學生思維，這一點至關重要。情境的選擇是前提，問題的設計是關鍵，思辨問題不在于多，而在于精，在于適切。教師可以設計一些具有辨析性、兩難性的問題，抓住學生的質疑點，把問題問到學生心里去，并充分給予學生辯論、質疑、探究的時間和空間，把學生的注意力吸引到主題情境之中，集中發(fā)力，解決困惑點。

二、以“辨”明理：理好思辨活動線，讓探究有深度

以“辨”明理是指在創(chuàng)設具有思辨性問題情境的基礎上，通過課堂辨析等活動，引導學生運用所學知識進行深度思考，剖析社會現(xiàn)象，在辨析中明白道理，最終樹立正確的價值觀。其中，問題設計要有梯度，層層遞進，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生從感性到理性、從現(xiàn)象到本質逐漸深入，由此掌握知識，提高能力。

本節(jié)課共由三個思辨活動探究串成一條線，活動探究一：假如你是余村村民，是要“錢袋子”，還是“綠葉子”？請說明理由?；顒犹骄慷耗芊褡龅健板X袋子”和“綠葉子”兼得？活動探究三：（1）如何做到既守住“錢袋子”，又保護好“綠葉子”？（2）余村的綠色發(fā)展主要靠的是國家還是個人？探究一能讓學生明白建設生態(tài)文明的重要性；探究二有助于讓學生理解人與自然的關系是相互依存、共生共榮的，并認識到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護不一定是對立的關系；活動探究三的問題（1）引導學生從國家、企業(yè)、個人等角度，探尋余村綠色發(fā)展的優(yōu)化路徑，再由問題（2）的辯論環(huán)節(jié)，讓學生認識到綠色發(fā)展離不開國家和個人的共同努力，進而倡議大家身體力行，踐行綠色生產(chǎn)生活方式，讓綠色發(fā)展理念滲透到日常生活細節(jié)中，為建設美麗中國貢獻力量。這樣層次清晰的活動設計，符合循序漸進的認知規(guī)律，既能有效突破淺層學習的局限，又能引發(fā)高階思維，實現(xiàn)深度學習。

整節(jié)課的探究活動由兩條線貫穿始終：情境活動線和知識架構線。情境活動線是明線，是學生一直在思考探究的余村發(fā)展問題；知識架構線是暗線，人與自然的關系是什么？如何正確處理人與自然的關系？當教師將枯燥的知識融于真實的主題情境中，和學生一起用知識解決實際問題時，學生就會不斷迸發(fā)出思維火花，學習積極性也隨之高漲，他們也就能更加主動地去解決實際問題。這樣，不僅達到了“明理”的目的，還提高了學生對知識的遷移和運用能力。

三、以“悟”生情：擴大思辨參與面，讓探究有溫度

課程教學應讓學生在情感上對所學內(nèi)容產(chǎn)生認同。主題情境探究的優(yōu)勢在于，隨著探究的不斷深入，學生會對情境中的人和事建立一定的情感基礎，在此基礎上，教師輔以適當?shù)目偨Y和升華，可以實現(xiàn)“情”與“境”的有機融合。如此，可讓學生的思維跌宕起伏，情感體驗也不斷升溫，從而將冷冰冰的課堂變成活潑的、充滿生機的、有溫度的課堂。當然，有溫度的課堂探究還應關注全體學生的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵全體學生積極參與思辨活動，在參與中體驗并感悟，從而使思維更有深度，探究更有溫度。

本節(jié)課的三個活動探究環(huán)節(jié)，教師靈活運用自主學習、小組合作學習、小組辯論、角色扮演等多種教學方式，鼓勵學生全程參與、全員參與、深度參與。教師時刻關注學生的參與過程，指導學生深入探究。同時，觀察學生的情感變化，對學生提出的各種優(yōu)質見解給予高度的評價，讓學生在探究中樹立自信，獲得幸福感。除了三個探究活動外，教師還播放余村的宣傳視頻，讓學生聽余村的發(fā)展故事，賞余村的美麗風景，感悟生態(tài)文明建設的巨大影響，真正達成共情。通過本節(jié)課的學習，學生不僅全面掌握了余村從“賣石頭”到“賣風景”再到“創(chuàng)模式”，逐步探索出一條從資源驅動向內(nèi)涵增長轉型的新路子的具體歷程，對“綠水青山就是金山銀山”這一理念也有了更高層次的理解和認同。

以“悟”生情是思辨課堂的總結和升華階段?！敖逃谋举|要求學生用自己的智慧深度思考、自我探究，形成對知識的真正認同?！苯處熢诮虒W中通過視頻資料、集體朗誦、富有感情的課堂總結等方式，抓住學生的情感銜接點，把思辨課堂推向高潮?？梢哉f，以“悟”生情在掃除認知上的困惑點和矛盾點的同時，幫助學生重構價值邏輯，提高思維品質。當“思辨”與“主題情境”有機融合，就會產(chǎn)生奇妙的化學反應。借助主題情境探究讓學生在以“疑”導學、以“辨”明理、以“悟”生情中錘煉思維品質，彰顯思維深度，促進思維進階，助力學生核心素養(yǎng)的培育。

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