藥學(xué)專業(yè)雙師型教師分層分類培養(yǎng)實(shí)踐研究

劉永飛 張海紅 郭琦麗 劉素蘭 劉詩泆

摘? 要? “雙師型”教師是新時(shí)期提升職業(yè)教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。為提高藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的時(shí)代性和實(shí)效性，通過分析現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題和職業(yè)教育新發(fā)展理念下的需求，圍繞教師專業(yè)實(shí)踐能力與素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力等核心能力的培養(yǎng)，探索契合新時(shí)期藥學(xué)專業(yè)需求的基于“雙師型”教師條件的分層分類培訓(xùn)方式。

關(guān)鍵詞? “雙師型”教師；藥學(xué)專業(yè)；職業(yè)教育；核心能力；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0027-03

0? 引言

隨著我國制造大國地位的鞏固，以及創(chuàng)新、“智造”能力的快速提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革升級(jí)的加速，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年年均相關(guān)人才缺口總量達(dá)2 000萬以上。由此，高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才輸出“主引擎”的作用更加凸顯。鑒于目前技術(shù)技能人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等政策法規(guī)，引導(dǎo)職業(yè)院校對(duì)新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向、路徑和規(guī)格。其中《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，為確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，到2022年，“雙師型”教師數(shù)量必須占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上，并要分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確了教師在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。為貫徹國家對(duì)新發(fā)展階段人才思想政治素質(zhì)的要求，紓解新時(shí)期行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力需求與供給之間的矛盾，補(bǔ)齊學(xué)生成人、成才關(guān)鍵階段的短板，本文嘗試從專業(yè)教師核心能力培養(yǎng)的角度探討完善藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的具體思路與方法。

1? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1? “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

20世紀(jì)80年代，國家教育委員會(huì)根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)的特有屬性，提出專業(yè)教師不但要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有一定的技術(shù)實(shí)踐能力，初步形成了“雙師型”教師的理念。之后經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依次出現(xiàn)過“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”“雙能力型”等“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但都未能在學(xué)界形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)[1]。各地方按照地方職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，逐漸形成了具有各自地方特色的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑。比如各省份都制定了規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。如重慶市一體化（雙師型）教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求申請(qǐng)者具備教師資格證、相應(yīng)等級(jí)的教師系列職稱和非教師系列的國家職業(yè)資格等級(jí)證書，安徽省和江西省還要求具有一定年限的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。此外，江西省還補(bǔ)充了具有省級(jí)首席技師稱號(hào)或具有高級(jí)考評(píng)員資格作為高級(jí)“雙師”的補(bǔ)充條件之一。各地在具體認(rèn)定條件上的因地制宜的差異，在一定時(shí)期內(nèi)能有效地?cái)U(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。但從全國層面和職業(yè)人才跨區(qū)域流動(dòng)角度考慮，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，必定會(huì)對(duì)我國各專業(yè)“雙師型”教師整體發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范性產(chǎn)生阻礙作用。

1.2? “雙師型”教師地位不明確

不論是在國家層面的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體要求，還是各地方職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，或者是“雙高?！钡慕ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍都是其中的核心要素之一。因此，近年各院校都積極開展了初、中、高級(jí)“雙師型”教師的培養(yǎng)和認(rèn)定，大幅提高了“雙師型”教師的比例。然而，在教學(xué)管理過程中，“雙師型”教師的實(shí)際地位卻并沒有得到同等程度的體現(xiàn)[2]。專業(yè)教師經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和工作，并且努力獲取了相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)資格證書，被認(rèn)定為“雙師型”教師之后，其職業(yè)身份與認(rèn)定之前并沒有任何區(qū)別。陷入了“評(píng)而不聘”“有職無酬”的尷尬境地。雖然部分院校將“雙師型”教師資格納入職稱評(píng)審的加分項(xiàng)，但對(duì)專業(yè)教師的激勵(lì)依然不足，難以調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，在一定程度上限制了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.3? “雙師”效能發(fā)揮不充分

除了受上文“雙師型”教師地位不明確對(duì)教師主動(dòng)性的影響，削弱了專業(yè)教師對(duì)““雙師””教學(xué)方式的探索動(dòng)力之外，專業(yè)教師本身的“雙師”能力、“雙師”素質(zhì)依然參差不齊。主要原因在于職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上仍未擺脫追求高學(xué)歷、輕實(shí)踐的窠臼。而傳統(tǒng)本科高校培養(yǎng)的高學(xué)歷新教師，又在實(shí)踐技能操作上具有天然的弱勢和主觀的輕視，即使有后期的老教師帶教和相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，依然難以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮“雙師型”教師應(yīng)有的作用。許多高校為彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍上述不足，不斷強(qiáng)化行業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，但由于兼職教師薪酬待遇低、校企人事管理未融通等限制，兼職教師大多僅停留在技術(shù)指導(dǎo)、課程顧問等層面，長期參與專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的比例不高。因此，不論校內(nèi)、校外“雙師型”教師隊(duì)伍，其“雙師”效能均未得到充分的發(fā)揮。

1.4? “雙師型”教師培養(yǎng)體系不完善

“雙師型”教師的培養(yǎng)具有在職性、補(bǔ)充性、臨時(shí)性的在職培訓(xùn)特點(diǎn)，以及專業(yè)實(shí)踐性、培訓(xùn)空間多元化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)明顯不同?；谝陨咸攸c(diǎn)，“雙師型”教師培養(yǎng)既需要學(xué)校制定完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理制度，搭建專門的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，規(guī)范培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有序開展。還需要強(qiáng)化校企融合，建立學(xué)校與行業(yè)企事業(yè)單位資源共享、人才互流、人事共管的有效培養(yǎng)培訓(xùn)體系。然而，由于各院校在“雙師型”教師培養(yǎng)體系頂層設(shè)計(jì)上的不完善，學(xué)校極少會(huì)設(shè)置“雙師型”教師培養(yǎng)的專門管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致相關(guān)工作難以推行。同時(shí)，由于作為培養(yǎng)工作主體的學(xué)校在管理運(yùn)行、溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)政策上的不足，導(dǎo)致行業(yè)企事業(yè)單位缺乏參與積極性，未能形成同向同行的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，極大地影響了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果。

1.5? “雙師型”教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

目前藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容主要集中于實(shí)踐技能的培訓(xùn)，且未能充分考慮不同學(xué)科背景、職業(yè)背景、職稱年資的教師的特點(diǎn)。而低年資專業(yè)教師主體為非師范類專業(yè)教師，未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)技巧訓(xùn)練及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)基本功尚且不足的情況下即接受“雙師型”教師相關(guān)培訓(xùn)，很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。此外，隨著高等教育被時(shí)代賦予的育人新使命，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同職業(yè)特點(diǎn)和需求的教師，將思政教育能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、信息化能力等都納入新時(shí)期高等教育“雙師型”教師培訓(xùn)，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，提高“雙師型”教師培訓(xùn)的針對(duì)性[3]。

2? “雙師型”教師分層分類培養(yǎng)路徑

為提高“雙師型”教師培養(yǎng)的針對(duì)性和培訓(xùn)效果，首先要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)背景（如年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱、職業(yè)經(jīng)歷、授課任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等）和培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，根據(jù)新時(shí)期高等學(xué)校教師能力素質(zhì)的要求，將“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容擴(kuò)展為教學(xué)理論與方法、專業(yè)能力與素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力等六大類核心能力。然后根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果將培訓(xùn)對(duì)象按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師”認(rèn)定的基本條件進(jìn)行分層，并按照對(duì)應(yīng)“雙師”等級(jí)需求、能力素質(zhì)短板、自主培訓(xùn)需求進(jìn)行分類培訓(xùn)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)、教學(xué)兩需的目標(biāo)。

2.1? 分層分類擬定培訓(xùn)內(nèi)容

本研究根據(jù)需求調(diào)查將三級(jí)“雙師”對(duì)應(yīng)培訓(xùn)主要內(nèi)容總結(jié)如下。

1）初級(jí)“雙師”：教學(xué)理論與方法、專業(yè)能力與素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

2）中級(jí)“雙師”：思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

3）高級(jí)“雙師”：信息化教學(xué)能力、思政教學(xué)能力、勞動(dòng)教育能力，其他未納入項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象可自主選擇參加。

2.2? 教學(xué)理論與方法培訓(xùn)

該項(xiàng)目培訓(xùn)主要針對(duì)低年資的初級(jí)“雙師”教師開展高等職業(yè)教育常用的教學(xué)基本理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，如教育心理學(xué)理論和OBE、PBL等教學(xué)法。并采用試講、說課、教案點(diǎn)評(píng)、微格教學(xué)等方式，對(duì)低年資教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程體系構(gòu)建能力、教學(xué)組織與管理能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行全方位訓(xùn)練和互助點(diǎn)評(píng)[4]，幫助非師范類專業(yè)教師精準(zhǔn)地補(bǔ)齊短板，打牢教學(xué)基本功。

2.3? 專業(yè)能力與素養(yǎng)培訓(xùn)

近年新進(jìn)藥學(xué)專業(yè)教師多為高學(xué)歷科班學(xué)科背景，專業(yè)理論扎實(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，在教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)上，還需根據(jù)高等職業(yè)教育屬性，對(duì)低年資教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)齊備，以培養(yǎng)“大先生”的理念筑實(shí)人師根基。同時(shí)，還需要以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，突出類型特色職業(yè)教育的特點(diǎn)，如本省以中藥產(chǎn)業(yè)為特色，故在基本藥學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)之外，再拓展中藥炮制、生產(chǎn)、檢測、養(yǎng)護(hù)的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)中形成職業(yè)導(dǎo)向的主觀意識(shí)。

2.4? 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的行業(yè)趨勢，提高教育信息化水平，對(duì)于提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)效能具有基礎(chǔ)性作用。但部分高年資教師受時(shí)代因素影響，信息化素養(yǎng)相對(duì)較低，在移動(dòng)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式的運(yùn)用效果上略顯不足；而新進(jìn)教師雖然信息化素養(yǎng)較高，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際的信息化教學(xué)實(shí)施與組織能力較弱。

因此，為推進(jìn)職業(yè)教育信息化水平，提升其對(duì)“雙師”育人效果的增值賦能，開展專業(yè)課程信息化資源的開發(fā)與制作、線上課程平臺(tái)建設(shè)、移動(dòng)教學(xué)方法、虛擬仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課或SPOC教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)的培訓(xùn)，全面提升“雙師型”教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.5? 思政與勞動(dòng)教學(xué)能力培訓(xùn)

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，思政教育、勞動(dòng)教育是學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)，而樹人的關(guān)鍵就在于作為學(xué)生引路人的專業(yè)教師。教師本身需具備合格的思政素質(zhì)和職業(yè)道德，還要具備相應(yīng)的教育能力，才能守好專業(yè)“責(zé)任田”。因此，在藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)中融入課程思政、勞動(dòng)教育、職業(yè)道德教學(xué)培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)道德、思政素養(yǎng)等教育引導(dǎo)能力。

2.6? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效形式，藥學(xué)專業(yè)教師的科研能力與素養(yǎng)在其中發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。為形成全面的新時(shí)期專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)，在培訓(xùn)中納入科研能力與素養(yǎng)、科研指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提升藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的綜合職業(yè)能力。

3? “雙師型”教師培養(yǎng)的保障措施

3.1? 完善校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)是現(xiàn)階段提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平的有效方式。其主要由校內(nèi)培訓(xùn)基地和校外培訓(xùn)基地組成。

3.1.1? 校內(nèi)培訓(xùn)基地建設(shè)

為構(gòu)建“雙師”核心能力培養(yǎng)的主陣地，建立滿足專業(yè)實(shí)踐能力與素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研能力培訓(xùn)需求的以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)的課程模擬生產(chǎn)與質(zhì)檢實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬藥店與藥房、綜合科研平臺(tái)等；建立滿足教學(xué)理論與方法與信息化能力培訓(xùn)需求的智慧教室、錄課室、藥學(xué)專業(yè)核心課程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、智慧標(biāo)本室，以及線上教學(xué)平臺(tái)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等。打造基于思政與勞動(dòng)教育能力培養(yǎng)所需的藥學(xué)類專業(yè)文化長廊、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐基地、思政與勞動(dòng)教育案例庫等。

3.1.2? 校外培訓(xùn)基地建設(shè)

依托校企合作平臺(tái)，建立基于藥物研發(fā)與生產(chǎn)、藥品流通與銷售、藥學(xué)服務(wù)與藥品調(diào)劑的科研機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥藥房和零售藥店等校外綜合實(shí)訓(xùn)基地群，實(shí)現(xiàn)信息化虛擬平臺(tái)與實(shí)踐崗位真實(shí)環(huán)境的無縫對(duì)接，充分拓展“雙師型”教師的培訓(xùn)空間，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.2? 建立政府主導(dǎo)的校企深度融合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

為促進(jìn)校企共育、共享、共贏的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)體系，需要建立以政府為主導(dǎo)的校企合作體系。一方面需要由相關(guān)主管部門協(xié)同探索制定企業(yè)、行業(yè)單位參與職業(yè)教育事業(yè)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與行業(yè)人才共育的積極性。另一方面，校企要充分互通互融，設(shè)置校企合作機(jī)構(gòu)，制定專門的校企雙方人員流動(dòng)人事管理制度、薪酬與激勵(lì)制度、校企資源共享管理制度等，為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)奠定平臺(tái)、資源與政策基礎(chǔ)，形成能有效調(diào)動(dòng)各方參與的新型校企“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

4? 結(jié)束語

為推進(jìn)新時(shí)期“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還需教育行政主管部門主導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制改革，拓寬“雙師型”教師入口，形成多元結(jié)構(gòu)的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍。并制定統(tǒng)一的藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成專家、同行、學(xué)生參與的多維評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步健全職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。

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