軍隊(duì)院校非現(xiàn)役文職教員教學(xué)能力提升策略探究

魯甜甜 陳麗卿

摘? 要? 文職教員作為軍隊(duì)院校的重要組成部分，其教學(xué)能力水平高低直接影響軍隊(duì)院校的教學(xué)質(zhì)量。然而不同于地方高校教育，軍事教育中教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，對(duì)文職教員的教學(xué)能力水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。自2018年首批社會(huì)招聘文職人員入職以來，文職教員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，作為強(qiáng)軍路上的重要育人力量，如何利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)更好更快地勝任軍校教學(xué)是當(dāng)前文職教員需要思考的問題。通過分析文職教員特點(diǎn)和教學(xué)能力現(xiàn)狀，從“青藍(lán)計(jì)劃”、教員培訓(xùn)、教學(xué)比武、集體備課和部隊(duì)代職五個(gè)方面闡述文職教員教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞? 文職教員；軍隊(duì)院校；教學(xué)能力；青藍(lán)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0024-03

0? 引言

2019年11月27日，習(xí)近平總書記在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上明確指出新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹人、為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[1]。

新時(shí)代軍事教育方針，為開創(chuàng)院校教育和人才培養(yǎng)新局面提出了科學(xué)指南和根本遵循，同時(shí)也對(duì)軍隊(duì)院校教員的教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

自2005年《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》頒布以來，我軍的非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍不斷壯大，在未來將會(huì)成為軍隊(duì)院校教育的一支主力軍。為了充分發(fā)揮非現(xiàn)役文職教員自身優(yōu)勢(shì)，使其更好地勝任院校教學(xué)，為培養(yǎng)出能打仗、打勝仗的新型軍事人才隊(duì)伍作出貢獻(xiàn)，必須從文職教員的教育教學(xué)能力上下功夫，著力將文職教員打造為“教學(xué)人才”。

1? 非現(xiàn)役文職教員特點(diǎn)

1.1? 學(xué)歷層次高

從近四年來全軍面向社會(huì)公開招考文職人員崗位計(jì)劃中分析發(fā)現(xiàn)，2018年的學(xué)士需求138人，占比5.31%；學(xué)士以上需求360人，占比13.85%；碩士需求276人，占比10.62%；碩士以上需求1 460人，占比56.18%；博士365人，占比14.04%。2019年的學(xué)士需求147人，占比3.73%；學(xué)士以上需求702人，占比17.80%；碩士需求401人，占比10.17%；碩士以上需求2 089人，占比52.97%；博士605人，占比15.34%。2020年的學(xué)士需求178人，占比3.74%；學(xué)士以上需求676人，占比14.19%；碩士需求497人，占比10.43%；碩士以上需求2 198人，占比46.13%；博士1 216人，占比25.52%。2021年的學(xué)士需求118人，占比2.34%；學(xué)士以上需求467人，占比9.27%；碩士需求780人，占比15.48%；碩士以上需求1 644人，占比32.62%；博士2 031人，占比40.30%。碩士及以上學(xué)歷占比均高于同年招考人數(shù)的78%以上，其中多為雙一流院校畢業(yè)，博士學(xué)歷需求占比更是逐年升高，2021年達(dá)到40.30%，從以上數(shù)據(jù)中不難看出文職教員的學(xué)歷層次分布整體偏上。

1.2? 思想狀態(tài)活

文職教員隊(duì)伍大多來自地方，少部分是現(xiàn)役轉(zhuǎn)改文職教員。來自地方的文職教員在地方高校教育的培養(yǎng)和社會(huì)環(huán)境的熏陶下，具有新時(shí)代青年特有的優(yōu)點(diǎn)，看待問題有獨(dú)特的見解，分析問題有奇異的角度，解決問題有創(chuàng)新的思路，具有更加開闊的視野和豐富的想象力與創(chuàng)造力，接受新生事物快，能夠給軍隊(duì)院校教學(xué)帶來新的活力。在教學(xué)和科研上，往往能夠憑借自身的優(yōu)勢(shì)并充分結(jié)合在地方高校學(xué)習(xí)的新技術(shù)新手段，探索出軍隊(duì)院校教學(xué)和科研的新方法和新路徑。

1.3? 知識(shí)結(jié)構(gòu)新

文職教員大多接受的是地方院校教育，不同于軍隊(duì)院校教育，在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程教學(xué)培養(yǎng)下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)術(shù)型專業(yè)畢業(yè)的文職教員一般具有較強(qiáng)的探索未知領(lǐng)域和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力，在大多院?！皢l(fā)+探索”培養(yǎng)模式下，接收到最新的學(xué)術(shù)性專業(yè)知識(shí)，其創(chuàng)新能力和科研能力較強(qiáng)；應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)的文職教員一般具備扎實(shí)的專業(yè)功底，解決問題能力強(qiáng)，在地方院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式下，更加了解地方企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新創(chuàng)意和新工藝。因此，文職教員隊(duì)伍整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，能夠緊貼時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展。

1.4? 軍事素養(yǎng)弱

在國(guó)防觀念方面，受教育經(jīng)歷和個(gè)人興趣的影響，文職教員對(duì)國(guó)防建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠，沒有清晰的國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，需要加強(qiáng)保密教育，打牢服務(wù)備戰(zhàn)打仗的思想根基，筑牢國(guó)家安全底線。

同時(shí)，多數(shù)文職教員并非黨員，政治理論學(xué)習(xí)不夠，需要提高政治素養(yǎng)，加強(qiáng)信念教育；在軍事知識(shí)和理論素養(yǎng)方面，受限于學(xué)科專業(yè)的不同，文職教員的軍事理論知識(shí)水平參差不平，軍事思想淡薄、軍事理論知識(shí)儲(chǔ)備不足；在軍事技能方面，隊(duì)列動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)技能等僅僅在高校軍訓(xùn)中有短暫的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為一名軍隊(duì)人員的及格線。

2? 文職教員教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2.1? 教學(xué)功底薄弱

文職教員大部分為非師范類專業(yè)畢業(yè)，雖然學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較深厚，但是教學(xué)基本功功底卻比較淺薄。作為一名合格的軍校教員，不僅要有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具有一定的實(shí)踐教學(xué)能力和熟練掌握教學(xué)基本技能。然而大部分文職教員在信息技術(shù)與應(yīng)用、課程開發(fā)與實(shí)施、組織管理與寫作、教學(xué)科研與反思、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等教學(xué)基本功上不夠扎實(shí)[2]，尤其是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、課堂板書、語言表達(dá)、多媒體技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面需要加強(qiáng)鍛煉[3]。

2.2? 教育教學(xué)理論知識(shí)欠缺

教育教學(xué)理論知識(shí)是教員上好課的理論基礎(chǔ)，對(duì)教育實(shí)踐的展開起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)具有引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)和反思教學(xué)效果的功能。深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠?yàn)榻虇T創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)提供超越性引領(lǐng)，使教學(xué)實(shí)踐成為一種有理論支撐的教學(xué)活動(dòng)。文職教員沒有經(jīng)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等教育教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此運(yùn)用教育理論知識(shí)探究教育實(shí)踐問題的能力欠缺。文職教員教育教學(xué)理論知識(shí)弱，在一定程度上會(huì)影響教員對(duì)自身教學(xué)情況的反思和理性批判，限制教員教學(xué)能力的提升。

2.3? 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力差

軍隊(duì)院校教育需要以部隊(duì)實(shí)際需求為牽引，為戰(zhàn)抓教。軍隊(duì)院校教員必須為戰(zhàn)教戰(zhàn)、教戰(zhàn)研戰(zhàn)。然而由于文職教員的軍事素養(yǎng)弱，對(duì)各軍兵種的職責(zé)范圍、組織結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練模式、職務(wù)分工、武器裝備等情況都不了解，教學(xué)備課時(shí)，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難免會(huì)偏離部隊(duì)實(shí)際，尤其對(duì)任職崗位課教員而言，教學(xué)內(nèi)容需要貼合崗位能力要求，這就對(duì)其提出了更高的要求。除此之外，由于不夠了解軍事，在教學(xué)過程中文職教員所引用的教學(xué)案例缺乏軍味，無法體現(xiàn)鮮明的軍隊(duì)教學(xué)特色，且文職教員軍事技能較弱，軍事技能水平低于授課對(duì)象，難以樹立教學(xué)威望，提升教員的人格魅力。

3? 文職教員教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1? 實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”助力文職教員系好教學(xué)工作的第一?？圩?/p>

文職教員初入崗位時(shí)，不了解院校教育的相關(guān)條例規(guī)定，也不清楚本專業(yè)的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，更不明白所承擔(dān)課程的教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施計(jì)劃該如何制定，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于軍隊(duì)院校教學(xué)大多處于懵懂無知狀態(tài)。而資歷較深的老教員對(duì)軍隊(duì)院校教育的相關(guān)條例規(guī)定以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件都非常了解，同時(shí)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)功底，能很好地彌補(bǔ)文職教員短板。為了使文職教員能較快地了解教學(xué)崗位情況，提升文職教員教學(xué)能力素質(zhì)，可以實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，讓老教員從條例規(guī)定、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件、教案編寫、課件制作、板書設(shè)計(jì)、教姿教態(tài)等多個(gè)方面幫帶文職教員，提升文職教員的教學(xué)基本功，為文職教員發(fā)展指明方向，幫助文職教員系好教學(xué)的第一粒扣子，避免其閉門造車、誤入歧途。

3.2? 借助培訓(xùn)機(jī)制提升文職教員專業(yè)能力素養(yǎng)

現(xiàn)階段，比較成熟的文職教員培訓(xùn)機(jī)制包括崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種，其中崗前培訓(xùn)重在從國(guó)防觀念、軍事理論素養(yǎng)和軍事技能等方面進(jìn)行培養(yǎng)，在職培訓(xùn)重在從職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。但是從近幾年的培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)效果不夠明顯，主要原因有兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)周期短，培訓(xùn)內(nèi)容繁多但不精準(zhǔn)；二是實(shí)踐課程少，在職培訓(xùn)中實(shí)踐課課程安排比例較低?？梢钥紤]延長(zhǎng)培訓(xùn)周期和增加實(shí)踐課時(shí)比例，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。除了崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)外，還可以通過校企合作來培養(yǎng)文職教員的教學(xué)能力水平，用好軍民融合機(jī)制，利用工廠跟訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方式培養(yǎng)文職教員的專業(yè)技能。

3.3? 用教學(xué)比武競(jìng)賽激勵(lì)文職教員提高教學(xué)水平

軍中有句老話叫“賽出水平，賽出風(fēng)采”，教學(xué)能力比武是檢驗(yàn)和提高文職教員教學(xué)能力水平的有力平臺(tái)。在參賽過程中，文職教員要從課程理解、學(xué)情分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、考核評(píng)價(jià)和特色創(chuàng)新等各個(gè)方面去打磨參賽課程，教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，同時(shí)精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)員為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)歷了教學(xué)比賽后的文職教員，能夠在各個(gè)方面得到質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)以教學(xué)比武為主要抓手提高文職教員教學(xué)能力，鼓勵(lì)文職教員參加不同的教學(xué)競(jìng)賽，使其在參賽過程中不斷摸索、自我提升。

3.4? 以常態(tài)化集體備課動(dòng)態(tài)更新文職教員教學(xué)專業(yè)技能

想要上好課必須先備好課。教員備課一般有個(gè)人備課和集體備課兩種形式，個(gè)人備課的質(zhì)量好壞與備課人的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面密切相關(guān)。每名教員都有其獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的理解也各不相同，在備課過程中受限于個(gè)人認(rèn)知水平，往往難以取得大的突破。特別是對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文職教員而言，個(gè)人備課更容易使之陷入孤立無援的境地。集體備課是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)資源共享的有力平臺(tái)，通過集體備課可以有效地促進(jìn)教員發(fā)展、凝聚集體智慧、提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以集思廣益，解決個(gè)人難以解決的教學(xué)難題，互相交流，分享最新的教學(xué)技術(shù)和理念，博采眾長(zhǎng)，形成更好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教員之間教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

3.5? 用部隊(duì)代職鍛煉提升文職教員的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平

軍隊(duì)院校教育根據(jù)授課課程的性質(zhì)和作用，可以分為政治理論課、軍事基礎(chǔ)課、任職基礎(chǔ)課和任職崗位課四個(gè)模塊。對(duì)于承擔(dān)不同性質(zhì)課程教學(xué)的文職教員而言，應(yīng)該積極地接受部隊(duì)代職鍛煉。

比如對(duì)于政治理論課和軍事基礎(chǔ)課教員，可以采取與基層連隊(duì)新兵同吃、同住、同訓(xùn)、同學(xué)的方式，拉近與新兵的關(guān)系，這不僅能夠增加個(gè)人的軍事技能，同時(shí)也能在相處過程中更加了解新兵的能力特點(diǎn)、知識(shí)背景和思想動(dòng)態(tài)，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于擔(dān)任任職基礎(chǔ)課和任職崗位課的文職教員而言，可以采用多批次不同連隊(duì)代職的方式，在新兵代職的基礎(chǔ)上，增加基層崗位代職經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于通信專業(yè)任職崗位課教員而言，可以安排到基層單位的通信員崗位進(jìn)行代職，通過代職能夠更好地了解崗位職能要求和收集基層案例，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，從而在提高個(gè)人認(rèn)知水平的同時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，真正做到研戰(zhàn)教戰(zhàn)。

4? 結(jié)束語

文職教員教學(xué)能力的提升，不僅需要不折不扣落實(shí)好已有的教學(xué)能力培養(yǎng)制度，還要從“青藍(lán)計(jì)劃”、教員培訓(xùn)、教學(xué)比武、集體備課和部隊(duì)代職等多個(gè)方面持續(xù)加力，并結(jié)合近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析文職教員培養(yǎng)情況，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制，通過多種機(jī)制聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)提高文職教員的教育教學(xué)能力水平。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上強(qiáng)調(diào)：貫徹新時(shí)代軍事教育方針 深化軍事院校改革創(chuàng)新 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-11-28（1）.

[2] 周美瓊.影響新教師教學(xué)準(zhǔn)備效益的基本因素分析及對(duì)策研究：以重慶市人和街小學(xué)中低段數(shù)學(xué)新教師為例[D].成都：四川師范大學(xué).

[3] 姜建文，劉曉玲，盛壽日.基于“5+2”模塊的化學(xué)教學(xué)論課程體系研究與教學(xué)實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2010，31（10）：53-54，61.