小學(xué)語文低段古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的策略研究

安康文

【摘要】筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)階段的古詩教學(xué)，多次在單元語文要素中提到了“展開想象”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象思維是這一階段應(yīng)該落實(shí)的思維能力目標(biāo)。筆者從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度出發(fā)，論述了小學(xué)語文低段古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的一些策略。教師應(yīng)該樹立學(xué)段意識(shí)，了解這一學(xué)段學(xué)生思維的特點(diǎn)，通過多種方式提升自己的詩學(xué)素養(yǎng);學(xué)生則需要從多個(gè)角度補(bǔ)充自己的表象，為自己的想象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合這一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量少、注意力不集中的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹“誦讀”和“配畫”教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低段;古詩教學(xué);想象思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，九年義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維。并在總目標(biāo)中提出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?？梢?，在義務(wù)教育階段，發(fā)展學(xué)生的思維能力在語文教學(xué)中占據(jù)重要一席，但是思維能力是一個(gè)很寬泛的概念。要發(fā)展什么樣的思維能力？語文課程為我們提供了哪些發(fā)展思維的資源？如何在每一個(gè)階段把發(fā)展思維能力落實(shí)下來？這些都需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

筆者聚焦小學(xué)語文低段的古詩教學(xué)，探尋在低段古詩的課程資源中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？那么，低年級(jí)學(xué)段的古詩教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展怎樣的思維能力？筆者通過查閱教材與教參，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)下冊(cè)第四單元（《靜夜思》）的單元語文要素之一有“想象畫面，感受其情趣”;二年級(jí)上冊(cè)第七單元（《古詩二首》）的主題就是“想象”，單元語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“觀察圖片，展開想象”。可見一、二年級(jí)的古詩教學(xué)，想象思維的培養(yǎng)占據(jù)了重要位置。那么，何謂想象思維？想象思維是人腦通過形象化的概括作用對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。它是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式。下面筆者舉例說明在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中如何落實(shí)“想象思維”的培養(yǎng)。

一、教師樹立學(xué)段意識(shí)，豐富自身詩歌素養(yǎng)

教師在教學(xué)小學(xué)語文低段古詩時(shí)，一定要有明確的學(xué)段意識(shí)，充分了解這一學(xué)段學(xué)生想象思維的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，此階段學(xué)生思維的最大特點(diǎn)就是形象性，因此，低段學(xué)生最容易被具體可感的圖畫、動(dòng)畫所吸引，所以，想象一般都是從具體的外觀、形象開始的。因此，這一學(xué)段的教師在詩歌教學(xué)中，要緊緊抓住學(xué)生想象思維這一特點(diǎn)，“大做文章”。

在古詩教學(xué)中，教師作為一名“引導(dǎo)者”，如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，徜徉在古人創(chuàng)造的詩境中，這需要教師自己成為一口源源不斷的清泉。因此，教師豐富自身的詩歌素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。教師可以通過多種途徑積累和構(gòu)建古詩相關(guān)知識(shí)，如，通過堅(jiān)持閱讀相關(guān)書籍和期刊，提升古詩理論水平和古詩鑒賞能力;通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻和教學(xué)研討活動(dòng)，改善自己的古詩教學(xué)。總之，教師擁有了開闊的視野和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能充分挖掘出古詩文本中的想象空間，在潛移默化中給予學(xué)生影響。

二、豐富學(xué)生表象，夯實(shí)想象基礎(chǔ)

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備是前提。那么，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來增加學(xué)生的表象經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們可以借助生活、語言和多媒體等來幫助學(xué)生積累表象。

低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們的表象來源主要是生活經(jīng)驗(yàn)，即體會(huì)生活和觀察大自然。所以，在古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象。比如，在教《靜夜思》時(shí)，教師可以設(shè)置“想象畫面，初步感受詩中描繪的景象”這一教學(xué)目標(biāo)。這是理解運(yùn)用的目標(biāo)層次。那么，如何展開想象畫面，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“角色表演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象成李白，此時(shí)此刻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在一個(gè)寂靜的夜晚，站在窗前望著圓月。讓學(xué)生帶著心情、表情和動(dòng)作來吟誦《靜夜思》。教師在展開這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)鋪墊。如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：此時(shí)此刻你離開了自己的爸爸媽媽，心里十分想念他們，卻無法相見，你的心情會(huì)怎樣？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到思念親人的情感，然后把這份情感帶入到角色扮演中。

除了聯(lián)系生活，學(xué)生還可以借助課外閱讀、聆聽故事來間接地豐富表象。因?yàn)闊o論是書面文字還是口頭表達(dá)，其中都承載著豐富的圖像，這些都是學(xué)生通過理解和想象能夠感受到的，所以語言的豐富性很大程度上決定了學(xué)生表象的豐富性。那么，具體到詩歌教學(xué)，我們應(yīng)該怎么做呢？以《敕勒歌》為例，教師可以在上課之前，讓學(xué)生提前閱讀老舍先生的《草原》，感受草原的遼闊無邊、一碧茫茫，為學(xué)生更好地理解“天蒼蒼”“野茫?！弊龊娩亯|。

通過翻閱教材，筆者發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)選編的詩歌，都配有一幅與詩文內(nèi)容貼近的插圖。這是教師在教學(xué)中不能忽視的細(xì)節(jié)。結(jié)合低段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，這些插圖在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在教學(xué)中一定要用好插圖。這些插圖作為背景出現(xiàn)，只展現(xiàn)了詩歌的一部分內(nèi)容，里面還有很多空白處等待著學(xué)生去補(bǔ)充。插圖就像一座橋梁，連接起了詩歌文本和學(xué)生想象的天地。比如，《池上》就配有一幅“小娃撐小艇”圖，教師可以讓學(xué)生在細(xì)致地觀察課本插圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)詩歌的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充。比如，試著想象“偷采白蓮”圖，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。并借助插圖的可拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌講述的小故事，加深學(xué)生詩歌的理解，在理解的過程中，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

三、通過誦讀激發(fā)想象，借助配圖發(fā)展想象

小學(xué)語文低段選編的詩歌大多淺顯易懂、朗朗上口，并且與學(xué)生的生活十分貼近。有展現(xiàn)童真童趣的《小兒垂釣》《池上》;有節(jié)奏明快、便于誦讀和記憶的《詠鵝》《江南》;還有語言優(yōu)美、富有韻律美的《江雪》《登鸛雀樓》。結(jié)合低段學(xué)生識(shí)字量少、注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師在古詩教學(xué)中，可以通過多種形式的誦讀來展開教學(xué)。比如，教師示范讀、學(xué)生跟讀、男女生比賽讀、師生配合讀、配樂朗讀、拍打節(jié)奏讀等，“讀書百遍，而義自見”。在一輪又一輪的誦讀中，學(xué)生們了解了詩歌的內(nèi)容，感受到了詩歌中所蘊(yùn)含的情感，更有助于學(xué)生想象詩歌中所描繪的畫面。

一、二年級(jí)的古詩教學(xué)，除了朗誦這一形式，還有一種比較直觀的教學(xué)方式，就是古詩配畫。這里的配畫和前文中出現(xiàn)的重視詩歌插畫有所不同。這里是讓學(xué)生自己動(dòng)筆，將詩歌創(chuàng)作成一幅畫或者一個(gè)小繪本，鼓勵(lì)學(xué)生把古詩“畫出來”。這很符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。由于低段學(xué)生的語言積累有限，無法用口頭或者書面語言將古詩的意境描述出來，而通過作畫的形式對(duì)于他們來說難度降低了很多，而且能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的想象空間。在作畫的過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)思考和斟酌文章中的字詞，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中的表象儲(chǔ)備，積極展開想象，挖掘出詩歌蘊(yùn)涵的無窮魅力。

總之，筆者從教師、學(xué)生、課堂設(shè)計(jì)三個(gè)維度出發(fā)，論述了在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象思維的一些策略。教師應(yīng)該樹立學(xué)段意識(shí)，認(rèn)識(shí)到低段學(xué)生思維的形象性特點(diǎn)，通過多種途徑積累和構(gòu)建古詩相關(guān)知識(shí)，用古詩理論、古詩鑒賞來武裝自己，改進(jìn)和完善古詩教學(xué);學(xué)生的著力點(diǎn)則是豐富表象儲(chǔ)備，分別從聯(lián)系生活、課外閱讀、課本插圖等途徑，來彌補(bǔ)表象知識(shí)的欠缺;由于低段學(xué)生識(shí)字量少，注意力很難集中，所以，筆者認(rèn)為在低段古詩的課堂教學(xué)中，可以側(cè)重兩個(gè)方面，一是多種方式的誦讀，在熟讀成誦中理解詩歌，馳騁想象，另一種是給古詩配畫，將詩歌轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的繪畫作品，讓學(xué)生在“作畫”的過程中，反復(fù)品味詩歌，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力。雖然筆者的文章對(duì)于一線的古詩教學(xué)有一定的參考價(jià)值，但是培養(yǎng)學(xué)生的想象思維是一項(xiàng)浩大的工程。筆者在此拋磚引玉，期待更多的專家、學(xué)者以及奮戰(zhàn)在一線的同行們關(guān)注學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，探究出更多行之有效的策略。