新工科背景下地方高?！熬帍?qiáng)工”的制藥工程課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐*

臧青民

(玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，廣西 玉林 537000)

新工科建設(shè)是未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)[1]。新工科建設(shè)要求突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育[2]。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民的生命健康和生活質(zhì)量等密切相關(guān)，尤其是“新冠肺炎”疫情以來(lái)，醫(yī)藥行業(yè)作為國(guó)家的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，重要性尤為突出[3]。因此，在新工科背景下，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的制藥工程人才是現(xiàn)階段教育的當(dāng)務(wù)之急。

制藥工程是一門(mén)藥品研究、開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是集藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科，是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工程專業(yè)[4]。然而，隨著現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，地方高校傳統(tǒng)的制藥工程專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新工科發(fā)展人才的需求，難以滿足新工科建設(shè)提出的要求，也難以滿足未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[5-9]，因此，對(duì)制藥工程人才培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。

玉林師范學(xué)院制藥工程專業(yè)于2007年開(kāi)設(shè)，起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，存在許多困難和不足[10]。我們根據(jù)新工科建設(shè)要求，通過(guò)分析制藥工程專業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題等，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)制藥工程專業(yè)建設(shè)，以期為深化新工科背景下制藥工程專業(yè)課程體系改革提供參考。

1 地方高校制藥工程專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)的制藥工程專業(yè)課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求

地方高校的制藥工程專業(yè)課程體系過(guò)于注重地方傳統(tǒng)特色，忽視社會(huì)發(fā)展主流，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“藥”，忽視“工”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“藥”學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于“工”的重視明顯不足，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程體系不健全，工科教育理科化，學(xué)生工程實(shí)踐能力普遍偏低，致使學(xué)校與企業(yè)脫離，知識(shí)與能力脫離，培養(yǎng)與市場(chǎng)脫離，不能滿足“新工科”對(duì)高等院校工程教育的要求，也難以滿足現(xiàn)代制藥行業(yè)對(duì)制藥人才的要求。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年以來(lái)玉林師范學(xué)院制藥工程專業(yè)學(xué)生考研專業(yè)多選擇與中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)，幾乎無(wú)一人報(bào)考工科專業(yè)。就業(yè)方面也以銷售、醫(yī)藥代表為多。主要原因之一是專業(yè)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置不合理，如部分工程課程不開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)較晚，或課時(shí)相對(duì)較少，對(duì)工程課程的重視程度嚴(yán)重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2 適應(yīng)新工科的制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在滯后的問(wèn)題

制藥工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面有明顯的滯后性，雖然開(kāi)設(shè)了多種多樣的實(shí)踐課程，如實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但是由于受到“知識(shí)傳授型”固有教育觀念的束縛，實(shí)踐課程多以驗(yàn)證型為主，導(dǎo)致學(xué)生全程處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，多流于形式。其次，教學(xué)模式相對(duì)單一，受到資金、師資、疫情等各方面的影響，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展受到較大影響，與現(xiàn)代制藥行業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)。

畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)由學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到企業(yè)一線學(xué)習(xí)的重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，然而，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)于依賴實(shí)習(xí)企業(yè)，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式單一，主要包括動(dòng)員、進(jìn)廠實(shí)習(xí)、提交報(bào)告等。另外，實(shí)習(xí)單位受到市場(chǎng)、疫情等影響，經(jīng)常造成實(shí)習(xí)延后、實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，甚至無(wú)法實(shí)習(xí)，難以保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.3 新技術(shù)、新理念、新方法、新特點(diǎn)在現(xiàn)有課程體系中體現(xiàn)不足

科技發(fā)展日新月異，醫(yī)藥行業(yè)出現(xiàn)很多的新技術(shù)、新理念、新方法和新特點(diǎn)，然而受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的模塊化影響，現(xiàn)有的制藥工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)“藥”與“工”的教學(xué)脫離，教學(xué)內(nèi)容僵化，只是滿足于課本上的知識(shí)教學(xué)，無(wú)法及時(shí)將制藥行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念、新方法和新特點(diǎn)融入課程體系中，更是缺乏系統(tǒng)講解，滯后于制藥行業(yè)的發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容停留在過(guò)去中，知識(shí)陳舊，難以緊追現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展。

2 新工科背景下“精藥強(qiáng)工”制藥工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

在新工科建設(shè)背景下，為了培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合能力高的復(fù)合型制藥工程人才，我們嘗試構(gòu)建了“精藥強(qiáng)工”的制藥工程專業(yè)理論課程體系，并取得了較好的效果。

2.1 “寬基礎(chǔ)”增加化學(xué)基礎(chǔ)課程體系比例

化學(xué)基礎(chǔ)課程體系是制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，對(duì)照化工與制藥類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，地方制藥工程專業(yè)的化學(xué)類基礎(chǔ)課程及實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)偏少或者部分課程未開(kāi)設(shè)，如物理化學(xué)未開(kāi)設(shè)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有16學(xué)時(shí)等。因此，為今后更好地深入專業(yè)學(xué)習(xí)，制藥工程專業(yè)需增開(kāi)部分化學(xué)基礎(chǔ)課程，增加部分化學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，加大化學(xué)基礎(chǔ)課程的比例。通過(guò)“寬基礎(chǔ)”增加化學(xué)基礎(chǔ)課程體系的比例，可以讓學(xué)生較好的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，為今后能更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.2 “突特色”突出藥學(xué)特色課程體系

要立足于地方，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹扑幤髽I(yè)，了解制藥行業(yè)的要求；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)走訪、畢業(yè)生回饋等方式，掌握學(xué)生對(duì)廣西制藥行業(yè)的認(rèn)知，又結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝５闹扑幑こ虒I(yè)的定位，有針對(duì)性地構(gòu)建藥學(xué)課程體系，在傳統(tǒng)的“藥物化學(xué)”“藥物合成反應(yīng)”“藥劑學(xué)”“制藥工藝學(xué)”等藥學(xué)主干課程基礎(chǔ)上，增加與民族藥道地藥相關(guān)的專業(yè)選修課程，開(kāi)設(shè)一批如“中藥資源學(xué)”等具有特色的藥學(xué)課程。

2.3 “強(qiáng)實(shí)踐”強(qiáng)化工科課程

地方高校的工科學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，原因之一在于對(duì)工科課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。絕大部分學(xué)生認(rèn)為工科課程無(wú)聊、難以理解，味同嚼蠟，猶讀“天書(shū)”，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。因此，需要增強(qiáng)工科課程的科學(xué)性、普適性和前瞻性，適當(dāng)降低學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理論要求，重視學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐課程等工科實(shí)踐課程的比例。目前，學(xué)校制藥工程專業(yè)增加實(shí)踐學(xué)分、學(xué)時(shí)比例，增開(kāi)“化工基礎(chǔ)”“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”等工科課程，并且實(shí)踐課程學(xué)分占總分的33%，遠(yuǎn)高于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作等實(shí)踐能力。

2.4 “重創(chuàng)新”注重創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建

要加強(qiáng)新工科創(chuàng)新教育理念，加強(qiáng)與專業(yè)基礎(chǔ)教育結(jié)合，緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，積極開(kāi)展創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建。有目的性的開(kāi)設(shè)一系列的借鑒引進(jìn)課程、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程等，有針對(duì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和國(guó)際視野，讓學(xué)生了解和熟悉國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，掌握科學(xué)研究方法與訓(xùn)練，提高工科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校制藥工程專業(yè)開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)(創(chuàng)新基地訓(xùn)練、專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)等多個(gè)模塊。同時(shí)增加了創(chuàng)業(yè)2個(gè)學(xué)分和科技創(chuàng)新2個(gè)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和各類學(xué)科競(jìng)賽及其他比賽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大大加強(qiáng)。

3 “精藥強(qiáng)工”新工科實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 多元合作，加大校企合作

多元合作，是培養(yǎng)制藥工程專業(yè)人才的有效途徑，可有效解決學(xué)校平臺(tái)少、資金少、師資短缺等問(wèn)題。校企合作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的直接方法，地方高校與當(dāng)?shù)囟嗉抑扑幤髽I(yè)開(kāi)展多方式、多形式的合作關(guān)系，然而受限于制藥企業(yè)的規(guī)模，無(wú)法滿足現(xiàn)在制藥行業(yè)的快速發(fā)展，以及現(xiàn)行的GMP的要求。因此，需要“走出去”與更大規(guī)模的制藥企業(yè)開(kāi)展合作，然后“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，展開(kāi)多維度的合作，構(gòu)建“課堂進(jìn)企業(yè)”的教學(xué)與實(shí)踐體系。

目前，學(xué)校已與多家制藥企業(yè)建立校外教學(xué)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地10余個(gè)，其中千人規(guī)模的企業(yè)有2家，可保證為每屆學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較為充足的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，積極聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成“校內(nèi)指導(dǎo)+校外指導(dǎo)”雙重指導(dǎo)模式，并完善校外指導(dǎo)教師的保障制度，調(diào)動(dòng)積極性，保障實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

3.2 產(chǎn)教融合，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

制藥人才不僅要掌握制藥專業(yè)技術(shù)，還要熟悉經(jīng)營(yíng)管理、法律法規(guī)等。然而由于制藥企業(yè)的特殊性，學(xué)生真正深入車間的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法真正體會(huì)藥品生產(chǎn)的氛圍，存在較大的局限性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是校企合作的有力補(bǔ)充，可以實(shí)地的體會(huì)車間的氣氛，彌補(bǔ)了學(xué)生無(wú)法深入車間的缺憾。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生親身感觸藥物生產(chǎn)過(guò)程的原理、流程、設(shè)備、包裝、質(zhì)量管理規(guī)范等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的應(yīng)用操作能力。學(xué)?，F(xiàn)已建立GMP生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、中藥實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，總面積超過(guò)2000平方米，其中包括顆粒劑、膠囊劑等多條生產(chǎn)線。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同教學(xué)，保證了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)性和實(shí)用性。

3.3 多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐課程”

信息技術(shù)的發(fā)展，已然與教育深度融合，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系有較大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源形式多樣，可改變單一的教學(xué)模式，成為實(shí)踐課程的有效途徑和有益補(bǔ)充。實(shí)踐課程融入到網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等之中，強(qiáng)化工科學(xué)生的動(dòng)手能力。同樣，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生“身臨其境”。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐課程”，尤其在疫情期間，可有效克服設(shè)備不足，技能訓(xùn)練不充分，工作場(chǎng)景難展現(xiàn)等缺憾，可較大程度提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著全國(guó)高校新工科建設(shè)的深入，地方高校制藥工程專業(yè)需要在社會(huì)發(fā)展中主動(dòng)變革，培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)亟需的應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。課程體系改革是新工科教育改革的一項(xiàng)關(guān)鍵性和系統(tǒng)性工作。本文以新工科內(nèi)涵為指導(dǎo)，構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)”“強(qiáng)實(shí)踐”“突特色”“重創(chuàng)新”的“精藥強(qiáng)工”的理論課程體系，并探索構(gòu)建了校企的多元合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐課程”的實(shí)踐教育體系，旨在培養(yǎng)符合“新工科”要求的專業(yè)人才。