應用型本科高校大學生人文素養(yǎng)提升途徑研究

程 揚，張汗青

（銅陵學院教務處，安徽銅陵 244061；銅陵學院經(jīng)濟學院，安徽銅陵 244061）

隨著應用型本科高校招生規(guī)模的不斷壯大，大學生的素質(zhì)也參差不齊[1-2]。為了培養(yǎng)有用之才、優(yōu)質(zhì)之才服務社會，首先需要提升大學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涉及面廣，主要涵蓋人的自身涵養(yǎng)、家庭的熏陶、課堂的教育等。其中，自身的涵養(yǎng)和家庭的熏陶是最為重要的，也是最基本的。在高校學習過程中，大學生可以在輔導員和授課教師的潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)[3-4]。結合當代大學生的實際需求，針對應用型本科高校大學生人文素養(yǎng)的提升途徑展開分析，提出適合當代大學生需求的人文素養(yǎng)提升新途徑，努力將在校大學生培養(yǎng)成有理想、肯攀登的社會價值創(chuàng)造者。

一、大學生人文素養(yǎng)重要性的分析

強化學生的社會責任感、當擔感和事業(yè)感，這也是未來成為社會有用之人的關鍵。因此，在大學時代，大學生要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，這有助于解決大學時代面臨的困惑。

二、大學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人文意識淡薄

對某應用型本科高校大學生進行關于人文素養(yǎng)概念的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)20%的學生表示從來沒有聽過，34%的學生表示基本沒聽過，37%的學生表示對該概念是了解的，只有9%的學生表示對人文素養(yǎng)的概念很熟悉。關于“為什么對人文素養(yǎng)沒有概念”這個問題，大部分學生覺得不需要了解。

（二）人文知識結構單一

很多大學生無法適應從高中到大學生活方式的轉換，導致掛科或者退學現(xiàn)象時有發(fā)生。因此人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。首先，人文素養(yǎng)的提升可以使大學生不斷地提升自己的文學修養(yǎng)，增強內(nèi)心定力；其次，人文素養(yǎng)的提升讓大學生對大學生活有合理的規(guī)劃，知道如何完成自己的目標、如何實現(xiàn)自身的價值；最后，人文素養(yǎng)的提升可以對某應用型本科高校大學生進行人文知識測驗，發(fā)現(xiàn)他們對政治、歷史、地理以及部分經(jīng)典傳統(tǒng)知識不是特別了解。47%的學生表示自己知道四大名著，但書中的具體內(nèi)容并不清楚。甚至有些學生表示不知曉四大名著是什么。由此可見，應用型本科高校大學生對閱讀人文社科類書刊不是很感興趣，平時除了專業(yè)課學習之外，他們接觸的主要是英語四、六級考試資料，計算機一級、二級考試資料，普通話水平測試、教師資格考試等輔導資料。

（三）人文精神缺乏

目前在校大學生大多出生于2000年以后，隨著時代的發(fā)展，“00”后家庭生活不斷改善及父母對獨生子女的溺愛，導致一部分大學生傲慢自負，有部分大學生“人生出現(xiàn)迷?！?，做人做事都強調(diào)張揚“個性”，缺乏對社會歷史、現(xiàn)實人生和人際關系等方面的了解和認識，還有一部分學生表現(xiàn)出性格孤僻的狀態(tài)，只要稍稍受到挫折，就很容易出現(xiàn)各種心理障礙，甚至采取極端行為。

三、大學生人文素養(yǎng)提升途徑分析

（一）大學生要積極主動“自我塑造”

大學生的主要任務是刻苦學習，掌握知識，將所學知識運用到社會實踐中，解決實際問題，而這必須從培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)開始。大學生人文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)有以下幾種途徑：第一，注重自身學習能力的培養(yǎng)，自覺利用業(yè)余時間閱讀文學、哲學、歷史等經(jīng)典著作；第二，加強理論學習，在實際運用中不斷創(chuàng)新，提高自己的應變能力；第三，善于使用互聯(lián)網(wǎng)工具收集資料并仔細研究，在初期的臨摹學習之后再嘗試用自己的語言表達出來，實現(xiàn)對新知識的詮釋，讓自己真正掌握這一知識技能，這也是自身人文素養(yǎng)提高的最佳表現(xiàn)；第四，選擇優(yōu)秀的導師，在學習和交流中提高自身的科研素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系

高校培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的主要載體是課程，因此需要優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系。要在專業(yè)教育體系中注重人文學科課程的設置，與專業(yè)聯(lián)系強的人文課程必須占一定的比例；要轉變?nèi)宋恼n程的開設方式，徹底改變“滿堂灌”的教學模式，使課堂的“工具性作用”轉變?yōu)椤皩蛐怨δ堋?，讓學生盡可能地體驗式參與。

（三）提升教師的人文素養(yǎng)

“學高為師，身正為范；學為人師，行為世范”，教師的示范作用和榜樣力量對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。教師的人文素養(yǎng)在教學過程中表現(xiàn)為教學態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻精神等，這一切對大學生的價值觀、道德觀和人生觀的形成有著潛移默化的影響[5]。教師應該將教書育人和提高自身素養(yǎng)相結合，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格感染學生。

（四）豐富校園文化活動

高校應舉辦豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)大學生的人文精神。比如定期舉辦人文知識講座、人文知識競賽、校園文化節(jié)、讀書節(jié)、文學沙龍、演講比賽、音樂周、電影周等。大學生積極主動參與其中，在潛移默化中逐漸提升人文素養(yǎng)。

四、大學生人文素養(yǎng)提升效果調(diào)研測評

對應用型本科高校大學生人文素養(yǎng)提升的效果進行檢驗，以班級同學、教師以及企業(yè)領導和同事的評價作為主要依據(jù)。通過對某應用型本科高校300 名學生展開調(diào)研，得出具備一定人文素養(yǎng)的學生在學習和工作中得到來自同學、老師與企業(yè)領導和同事領導的有關于“學習能力和工作能力”的認可度結果，如表1所示。

表1 基于學生人文素養(yǎng)水平下的學習能力與工作能力認可度測評

從表1 可以看出：大一新生的人文素養(yǎng)相對較低，與之相對應，其在同學和教師心目中的學習能力和工作能力的認可度也較低；大二學生中，同學之間認為自身人文素養(yǎng)有所提高，但未達到教師認為的標準；大三學生的人文素養(yǎng)進一步提升，其相應的學習和工作能力隨之提升；而在大四階段，一些學生的人文素養(yǎng)繼續(xù)攀升，學習和工作能力得到很好的體現(xiàn)，一般這類學生的就業(yè)前景較好；擁有高水平人文素養(yǎng)的畢業(yè)一年的學生，在其學習和工作能力上得到的認可度也很高。

五、結 語

當前大學生人文素養(yǎng)存在一定的缺失，大學生人文素養(yǎng)的高低不僅決定大學生未來的發(fā)展方向，也關系民族和國家的前途命運，需要加強對大學生人文素的重視。大學生人文素養(yǎng)提升是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工程，除了大學生自身要積極主動進行自我塑造，高校也應發(fā)揮積極作用，如優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系、提升教師的人文素養(yǎng)、豐富校園文化活動等，要切實提高大學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的人文精神。