張玉媛,楊 帆,段 潔,王翔雯
(海南省第二衛(wèi)生學(xué)校 海南 五指山 572200)
生理學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程,只有掌握人體的正常生理功能,才能了解疾病發(fā)生的原因和機(jī)理,認(rèn)識(shí)病理狀態(tài)下機(jī)體產(chǎn)生的各種癥狀和體征,為診斷和治療疾病提供依據(jù),為預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、挽救生命創(chuàng)造條件[1]??梢娚韺W(xué)學(xué)習(xí)的重要性。然而,生理學(xué)的研究本身更傾向于微觀變化,尤其是分子水平、細(xì)胞水平的研究對(duì)于學(xué)生來說缺乏直觀的感受,很容易在學(xué)習(xí)時(shí)感到?jīng)]有頭緒,無法理解教學(xué)內(nèi)容[2],而導(dǎo)致學(xué)習(xí)生理學(xué)課程時(shí)產(chǎn)生畏難心理。此外,生理學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐缺乏聯(lián)系,傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)枯燥,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,課堂學(xué)習(xí)專注度低,抬頭率不高的現(xiàn)象,在高校的課堂中沉默式課堂占主流[3],在中職學(xué)校更是如此。習(xí)近平總書記曾指出,在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊,大有可為[4]。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,使職業(yè)教育前途廣闊,是中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的重要課題和研究方向。
微課主要是根據(jù)教師的講授內(nèi)容,將整塊的學(xué)習(xí)切割成數(shù)個(gè)短小片段來進(jìn)行視頻教學(xué)的一種教學(xué)資源,具有短小精悍、靈活多變的特性[5]。雖然微課有諸多好處,但是筆者通過查閱中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的微課研究主要集中在普通教育和大學(xué)教育,針對(duì)中職的文獻(xiàn)較少,有關(guān)中職生理學(xué)微課的論文更是少之又少。從國(guó)家微課網(wǎng)查找,有關(guān)醫(yī)學(xué)的微課資源也是微乎其微,由此可見,中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程微課資源庫(kù)的建設(shè)是很有必要的。本文將以微課在生理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,為中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供理論依據(jù)。
以海南省某衛(wèi)生學(xué)校2021 級(jí)和2022 級(jí)護(hù)理專業(yè)各6個(gè)班作為研究對(duì)象。生理學(xué)基礎(chǔ)為第一學(xué)期的課程。本次研究每學(xué)年進(jìn)行2 次,共4 次。將6 個(gè)班,分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。所有學(xué)生均為初中畢業(yè)生,選用的教材、課時(shí)、授課內(nèi)容和授課方式均相同。
2.1.1 微課設(shè)計(jì)
微課的設(shè)計(jì)遵循結(jié)構(gòu)性原則、交互性原則、真實(shí)性原則[6]。微課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為導(dǎo)入要新穎、迅速,講授要線索清晰,結(jié)尾要快捷、簡(jiǎn)練。微課教學(xué)的交互性,表現(xiàn)為教師—媒體—學(xué)生的交互,是教師把與教學(xué)相關(guān)的文字信息傳達(dá)給媒體,學(xué)生通過媒體接收教學(xué)信息,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課雖是一種虛擬課堂,但設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生有真實(shí)課堂遷移的體驗(yàn)感。
由于受微課時(shí)長(zhǎng)的限制,微課的內(nèi)容不宜過多,通常只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的優(yōu)勢(shì)是能將知識(shí)點(diǎn)形象化,生動(dòng)有趣,能有效解決教學(xué)的難點(diǎn)。因此,微課的內(nèi)容主要是參考教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。兩次微課內(nèi)容分別選取《生理學(xué)基礎(chǔ)》第三章,第三節(jié)《血細(xì)胞》中紅細(xì)胞的生成和破壞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和第四章第二節(jié)《血管生理》中動(dòng)脈血壓的形成因素。自制微課視頻資源。
2.1.2 微課應(yīng)用
兩個(gè)班的授課內(nèi)容都是《血細(xì)胞》和《血管生理》,教學(xué)形式都有課件。實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)展到紅細(xì)胞的生成和破壞或者動(dòng)脈血壓的形成因素時(shí),由課件切換到微課視頻播放,而對(duì)照班則一直使用傳統(tǒng)課件。課堂結(jié)束后,針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行隨堂小測(cè),共10 道選擇題。教師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn),課后進(jìn)行記錄。
參考相關(guān)文獻(xiàn)[7-8],根據(jù)課題效果目標(biāo),自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的內(nèi)容分為學(xué)生基本情況和問卷主體內(nèi)容。學(xué)生基本情況包括學(xué)生的性別、入學(xué)前的中考成績(jī)等2 個(gè)條目;問卷主體內(nèi)容有微課形式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、學(xué)業(yè)情緒、抬頭時(shí)間(注意力)、掌握內(nèi)容等5 個(gè)條目。這5 個(gè)條目可反映微課的教學(xué)效果。課程結(jié)束后,針對(duì)微課的內(nèi)容,發(fā)放調(diào)查問卷和含有10 題的隨堂小測(cè)。本研究共進(jìn)行4 次實(shí)驗(yàn),每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相近,本文以第3 次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放162 份,回收160 份,對(duì)照班發(fā)放148 份,回收135 份,回收率95.2%。
式中:D1為該層型線鋁股外圓直徑,mm;d為該層型線鋁股內(nèi)圓直徑,mm;SAl為導(dǎo)線鋁股總計(jì)算截面積,SAl=1 660.76 mm2;n為該層型線鋁股根數(shù);η為填充系數(shù),η=0.92;θ為該層單根型線鋁股圓心角,rad。
教學(xué)效果是考量微課構(gòu)建高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。
均值反映出學(xué)生選擇教學(xué)效果的集中趨勢(shì),標(biāo)準(zhǔn)差則表明數(shù)值的離中趨勢(shì),即標(biāo)準(zhǔn)差越大,數(shù)值的變動(dòng)范圍越大。從表1 可知,調(diào)查的295 人中在微課教學(xué)后受到影響的程度相對(duì)較高。
表1 教學(xué)效果問卷結(jié)果
為調(diào)查在或不在實(shí)驗(yàn)班是否對(duì)教學(xué)效果具有顯著性差異,采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn),結(jié)果如表2 所示。
表2 是否在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果
因P<0.05,是否在實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果維度的影響存在顯著性差異,教學(xué)效果維度里在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有顯著性差異,在實(shí)驗(yàn)班關(guān)于教學(xué)效果的分值顯著高于不在實(shí)驗(yàn)班0.11,是否在實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果有影響。
通過中考分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行方差分析,P>0.05,所以不具有顯著的統(tǒng)計(jì)差異,即中考分?jǐn)?shù)對(duì)產(chǎn)生教學(xué)效果的區(qū)別不大,說明教學(xué)效果的好壞并不受學(xué)生中考成績(jī)的影響,結(jié)果如表3 所示。
表3 教學(xué)效果在中考分?jǐn)?shù)上的方差分析表
注意力屬于認(rèn)知的范疇,也是智力的五個(gè)基本因素之一,是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)。注意力有四種品質(zhì),即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移,這四種品質(zhì)是衡量一個(gè)人注意力的標(biāo)志。
表4 微課教學(xué)生動(dòng)與否對(duì)學(xué)生上課注意力集中的影響
從表中我們可以看出,超過半數(shù)的學(xué)生選擇了“非常生動(dòng)”與“生動(dòng)”,普遍覺得微課教學(xué)能讓他們上課的時(shí)候注意力更加集中。生動(dòng)的微課教學(xué),對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺都能產(chǎn)生有效的刺激作用,進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
為了了解學(xué)生感興趣的程度對(duì)學(xué)生上課注意力集中的影響,采用交叉表進(jìn)行分析,結(jié)果如表5 所示。
表5 學(xué)生感興趣的程度對(duì)學(xué)生上課注意力集中的影響
從表中我們可以看出,超過半數(shù)的學(xué)生選擇了“感興趣”和“非常感興趣”。感興趣和非常感興趣的學(xué)生普遍覺得微課教學(xué)方式能讓他們上課的時(shí)候注意力更加集中,顏魯林[10]的研究結(jié)果也表明學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣程度直接影響學(xué)生的注意力集中程度。因此微課教學(xué)對(duì)集中學(xué)生的上課注意力有非常好的效果。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者注意力眾多因素中的核心要素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能很好地自我管理和自我控制,能有效控制隨意注意,避免不隨意注意的分散,注意力更容易集中。
為了了解微課教學(xué)中學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生上課注意力集中程度的影響,采用交叉表進(jìn)行分析,結(jié)果如表6 所示。
表6 微課教學(xué)快樂與否對(duì)學(xué)生上課注意力集中的影響
從表中可以看出,很多學(xué)生選擇了“非??鞓贰迸c“快樂”,普遍覺得微課教學(xué)更有利于集中注意力。
原因:積極的學(xué)業(yè)情緒能夠有利于注意力的維持,增加注意力的廣度,促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而消極學(xué)業(yè)情緒則相反,甚至?xí)?dǎo)致生理不適[11]。學(xué)生在課堂上具有良好的學(xué)業(yè)情緒則注意力集中。
學(xué)生在課堂上掌握內(nèi)容是教學(xué)的核心目的,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直觀標(biāo)準(zhǔn)之一。課后進(jìn)行隨堂小測(cè),學(xué)生根據(jù)實(shí)際答題情況在問卷調(diào)查中如實(shí)填寫,并采用交叉表進(jìn)行分析,結(jié)果如表7 所示。結(jié)果顯示,注意力集中的學(xué)生掌握課堂內(nèi)容程度高于注意力不集中的學(xué)生。
表7 學(xué)生上課注意力集中對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度的影響
俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“注意是心靈的天窗?!边@說明注意力對(duì)汲取科學(xué)知識(shí)起著非常重要的作用[12]。微課視頻中直觀的圖像、動(dòng)畫等內(nèi)容,往往更容易有效吸引學(xué)生的注意力到課堂上來[13]。林暉蕓[14]的研究結(jié)果也表明,經(jīng)注意力訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)顯著高于未經(jīng)注意力訓(xùn)練的對(duì)照班。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生處于積極的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下,注意力集中,充分發(fā)揮課堂上的單位時(shí)間效能,能與知識(shí)發(fā)生共鳴,樂于思考,能更好地掌握課堂內(nèi)容。
微課具有生動(dòng)形象的特點(diǎn),符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從兩個(gè)班的調(diào)查問卷比較中可知,微課能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生的畏難心理,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,此結(jié)果與彭薇[15]的結(jié)論相近。抬頭時(shí)間的長(zhǎng)短可以衡量學(xué)生上課的注意力集中程度,是衡量學(xué)生課堂聽課質(zhì)量的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班的抬頭時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)照班,可見,微課在課堂上的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的注意力,進(jìn)而能高效學(xué)習(xí),掌握課堂內(nèi)容。劉小敏[16]也認(rèn)為,創(chuàng)造相應(yīng)的條件可促使注意發(fā)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
微課在教學(xué)中發(fā)揮的作用是顯著的。但是網(wǎng)絡(luò)資源如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等主要針對(duì)大學(xué)生。中職學(xué)??闪⒆惚拘?shí)際情況,通過教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑,依托云技術(shù),以互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,將微課資源存放在互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)器上建設(shè)校本學(xué)科微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在校本資源庫(kù)中,教師開發(fā)設(shè)計(jì)的生理學(xué)基礎(chǔ)微課有3 個(gè),來源于網(wǎng)絡(luò)資源的微課有5 個(gè)。在資源庫(kù)中,除了生理學(xué)基礎(chǔ)的微課外,還有生物化學(xué)、藥理學(xué)基礎(chǔ)、微生物免疫等學(xué)科的微課資源庫(kù)。
微課在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高積極學(xué)業(yè)情緒,提高課堂專注度,有效提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高效的職業(yè)教育課堂。微課的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10 分鐘內(nèi),符合學(xué)生注意力的特點(diǎn),效果更佳。微課是課堂教學(xué)的輔助和課堂教學(xué)的延伸。微課在課堂中的使用可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 等教學(xué)方式,更能發(fā)揮其作用。微課既可以用于理論教學(xué),在實(shí)踐教學(xué)中也取得了理想的效果。此外,微課能讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不受時(shí)間和空間的限制。十年樹木,百年樹人。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,應(yīng)該以學(xué)生為中心,以微課為紐帶,構(gòu)建高效的中職生理學(xué)課堂,讓職業(yè)教育前景廣闊,讓學(xué)生大有可為。