基于OBE 理念的金屬材料“專業(yè)英語”課程教學(xué)模式研討

于云鶴，吳小香，侯紀(jì)新

（蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院 江蘇 蘇州 215137）

在高質(zhì)量建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科戰(zhàn)略目標(biāo)的過程中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與國際視野、培養(yǎng)高水平復(fù)合型工科人才已成為人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[1]。2022 年由教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》進(jìn)一步指出，應(yīng)重點培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練與科研實踐，為高水平科研創(chuàng)新培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才[2]?！皩I(yè)英語”課程將專業(yè)知識與英語有機(jī)融合，為畢業(yè)設(shè)計、學(xué)術(shù)交流以及學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)，是高校提升學(xué)生國際化專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

1 金屬材料“專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，畏難心理顯著

“專業(yè)英語”在通用英語的基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)詞匯的積累以及專業(yè)表達(dá)能力的培養(yǎng)，然而筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，在詞匯量和英語語法方面尤為突出?？?cè)藬?shù)為77 的小樣本調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生英語水平自評成績在60 分以下、60―70 分以及70―80 分的學(xué)生占比分別為27%、46%和20%，僅有7%的同學(xué)認(rèn)為個人英語水平達(dá)到80 分以上，結(jié)合課堂實際反饋來看，學(xué)生對個人英語水平評價普遍偏低，部分學(xué)生畏難心理顯著，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要更加合理化，需考慮不同英語水平學(xué)生的知識接受能力，建立英語學(xué)習(xí)的正反饋，促進(jìn)學(xué)生逐步提升自信心與學(xué)習(xí)熱情。

1.2 書面英語教學(xué)比重較大，口語與聽力教學(xué)較少

傳統(tǒng)“專業(yè)英語”教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生的書面英語能力培養(yǎng)，具體包括專業(yè)詞匯、閱讀理解以及翻譯練習(xí)等內(nèi)容，該模式有助于提升學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作的書面英語能力，然而現(xiàn)有模式對口語、聽力的教學(xué)比重較小，學(xué)生的英語表達(dá)能力得不到充分鍛煉，而英語學(xué)術(shù)交流是高水平復(fù)合型工科人才應(yīng)具備的國際化專業(yè)素養(yǎng)之一。調(diào)查問卷還統(tǒng)計了學(xué)生期待提升的專業(yè)英語能力，有47%的學(xué)生期待提升聽力水平，36%的學(xué)生期待提升口語水平，表明學(xué)生群體存在較強(qiáng)的口語與聽力教學(xué)需求，因而在教學(xué)模式設(shè)計過程中可適當(dāng)增加相應(yīng)比重。

1.3 教學(xué)模式以講授式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

傳統(tǒng)“專業(yè)英語”教學(xué)以教材為核心，普遍采用教師講解詞匯、語法、翻譯等專業(yè)知識的同時，結(jié)合隨堂練習(xí)或課后作業(yè)等輔助訓(xùn)練的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度有待提高，部分同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出興趣不足?！皩I(yè)英語”課程對于即將參加畢業(yè)設(shè)計或準(zhǔn)備讀研深造的學(xué)生均有重要幫助，然而相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)的主觀能動性是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要前提，因此應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對該課程的重視程度與學(xué)習(xí)積極性。

2 OBE 理念概述

OBE（Outcome-based Education）理念指“成果導(dǎo)向教育理念”，通常又可稱作“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或者“需求導(dǎo)向教育”。OBE 理念是一種以授課結(jié)束時學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育方法，其涵蓋課程內(nèi)容、教育策略以及學(xué)生選擇與評估等諸多要素。美國著名教育學(xué)家William Spady于20 世紀(jì)90 年代從理念內(nèi)涵、成果設(shè)計原則、成果導(dǎo)向的必要性以及未來發(fā)展趨勢等多維度對OBE 理念進(jìn)行了全面介紹與深度解析[3]，該理念區(qū)別于中國高校以學(xué)科為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行反向成果構(gòu)建，從實際需求出發(fā)合理設(shè)置課程目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)預(yù)期課程目標(biāo)有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，對各專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)改革具有重要參考意義。

3 教學(xué)模式設(shè)計與實施方案制訂

現(xiàn)基于OBE 理念對金屬材料“專業(yè)英語”課程的教學(xué)模式框架進(jìn)行設(shè)計。為應(yīng)對雙一流建設(shè)對學(xué)生國際化專業(yè)素養(yǎng)提升及高水平復(fù)合型工科人才培養(yǎng)的迫切需求，金屬材料學(xué)生在“專業(yè)英語”課程結(jié)束后應(yīng)具備三種基本能力，即能夠讀懂英文文獻(xiàn)、具備基本口語與聽力水平以及具備初步專業(yè)英語寫作能力。以上述三種能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合金屬材料“專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，現(xiàn)提出基于OBE理念的教學(xué)模式框架（圖1），具體實施方案如下：

圖1 基于OBE 理念的金屬材料“專業(yè)英語”課程教學(xué)模式框架

3.1 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度

學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大、部分學(xué)生畏難心理顯著的現(xiàn)狀對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度的合理設(shè)置提出了更高的要求，若內(nèi)容量過多或難度過高容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、自信心受到影響，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；若內(nèi)容量過少或難度過低則容易使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽課積極性降低。該問題可考慮從以下三方面切入：①將教材內(nèi)容按照對金屬材料專業(yè)畢業(yè)生的重要性與實用性進(jìn)行分級排序，對部分?jǐn)U展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精簡或設(shè)置為課后作業(yè)，使得教學(xué)主體內(nèi)容精準(zhǔn)滿足即將畢業(yè)工作或讀研深造學(xué)生的實際需求，同時在初次授課時對本課程的重要性加以強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的重視程度；②日常授課以專業(yè)詞匯積累和教材重難點例句解析為主要教學(xué)內(nèi)容，避免密集的知識點輸出，穿插進(jìn)行基礎(chǔ)英語語法教學(xué)，整體提升學(xué)生的專業(yè)英語功底；③在課程難度設(shè)置上盡量保持近似正態(tài)分布，即詞匯、語法及例句均以低難度內(nèi)容開始、以中等難度內(nèi)容為主，同時結(jié)合少量較高難度內(nèi)容作為擴(kuò)展練習(xí)，鍛煉學(xué)生的主動思考與辯證思維能力。

3.2 融合多媒體教學(xué)訓(xùn)練英語表達(dá)能力

英語表達(dá)能力不足是學(xué)生普遍存在的共性問題，具體體現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、不夠自信、難以開口以及聽力訓(xùn)練匱乏等[4]，同時學(xué)生展現(xiàn)出提升口語與聽力水平的較強(qiáng)需求。針對上述問題，現(xiàn)提出以下實施方案：①課前通過課程微信群發(fā)布視頻、音頻等多媒體形式的自學(xué)資料，在課上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與交流討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語口語問答，突破難以開口的心理瓶頸；②在每堂課的開端設(shè)置10 分鐘左右的舊詞回顧與新詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，逐步糾正發(fā)音并實現(xiàn)詞匯量積累，不過需注意合理設(shè)置詞匯數(shù)量，避免因生詞過多導(dǎo)致課程趣味性下降或使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；③將學(xué)生以5―6 人為一組分成多個學(xué)習(xí)小組，抽簽確定期中考試的命題演講題目，由組長監(jiān)督完成資料查找、任務(wù)分工、演講PPT 準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，最終借助翻轉(zhuǎn)課堂法由全員參與完成英文演講，在此過程中減輕大家羞于表達(dá)的顧慮，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，同時為學(xué)術(shù)競賽、畢業(yè)設(shè)計等需要匯報的場景積累經(jīng)驗；④每節(jié)課設(shè)置5―10 分鐘的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，聽力素材選取范圍可包括但不限于：通俗易懂的語法講解、TED 等日常演講以及金屬材料專業(yè)科普視頻等，增強(qiáng)課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體資源養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 教學(xué)與實踐相結(jié)合提升專業(yè)素養(yǎng)

“填鴨式”教學(xué)一直是高教改革的重點對象，其不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，理論與實踐結(jié)合程度較差[5]。對于“專業(yè)英語”課程而言，專業(yè)詞匯、語法結(jié)構(gòu)等知識點均存在一定的抽象性，即使短時間內(nèi)記憶下來，若不與實踐相結(jié)合也難以牢固掌握，因此更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)以致用，方能保證教學(xué)效果。具體實施方案如下：①詞匯積累與翻譯練習(xí)相結(jié)合。在英譯漢、漢譯英的句子翻譯過程中復(fù)習(xí)重點詞匯，以達(dá)到鞏固練習(xí)、積累詞匯量的目的；②語法教學(xué)與重難點例句解析相結(jié)合。筆者在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對簡單句的掌握程度普遍較好，但對于從句較多的復(fù)雜句往往難以厘清句子成分，導(dǎo)致句意理解出現(xiàn)偏差，因此在重難點例句解析環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析語法結(jié)構(gòu)，使抽象的語法具象化，有助于加深學(xué)生的理解程度；③寫作規(guī)范教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。為進(jìn)一步提升金屬材料專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程中引入學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，同時輔以隨堂的初級寫作訓(xùn)練，可幫助學(xué)生初步掌握學(xué)術(shù)論文的基本要素，為畢業(yè)設(shè)計及科研競賽提供有效保障；④專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合。在詞匯積累及例句解析的過程中適當(dāng)補充金屬材料專業(yè)知識，有助于加深學(xué)生對專業(yè)術(shù)語及理論知識的理解，同時提供一定的正反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.4 多元化考查模式助力課程持續(xù)優(yōu)化

OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，因此科學(xué)地檢驗教學(xué)成果達(dá)成情況也是重要環(huán)節(jié)之一[6]?？刹捎靡浴罢n堂參與程度+小組演講成績+期末考試成績”為主的多元化考查模式，全面評估學(xué)生理解英文文獻(xiàn)、口語與聽力以及專業(yè)英語寫作的能力，分析總結(jié)不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與成長趨勢，針對達(dá)成度較低的指標(biāo)進(jìn)行深度剖析，精準(zhǔn)反饋到具體教學(xué)環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，從而實現(xiàn)課程的持續(xù)優(yōu)化。此外，還可采用匿名調(diào)查問卷的形式，針對課程難度、知識掌握程度等問題開展學(xué)生自評，及時反饋教學(xué)效果，同時還可提升學(xué)生的課程參與度，弱化不同個體間的橫向?qū)Ρ?，?qiáng)化個人在課程前后的能力提升。在實施基于OBE 理念的金屬材料“專業(yè)英語”課程新型教學(xué)模式后，學(xué)生的聽課積極性得到明顯改善，具體體現(xiàn)在：全程參與授課過程的學(xué)生數(shù)量大幅度提升、課堂提問環(huán)節(jié)的學(xué)生參與度與回答質(zhì)量有顯著改善、小組演講環(huán)節(jié)的PPT質(zhì)量整體較高且準(zhǔn)備較為充分。此外，匿名調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有92%的學(xué)生認(rèn)為個人英語水平有一定提升、8%的學(xué)生認(rèn)為個人英語水平有明顯提升，這充分體現(xiàn)了“專業(yè)英語”課程新型教學(xué)模式對于高水平復(fù)合型工科人才培養(yǎng)所起到的積極作用。

4 結(jié)語

在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)以及中華民族偉大復(fù)興中國夢的宏偉目標(biāo)征途中，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科已成為中國高等教育領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的奔涌前進(jìn)，培養(yǎng)具有國際視野的高水平復(fù)合型工科人才已成為大勢所趨，而“專業(yè)英語”課程是提升學(xué)生國際化專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。OBE 理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向成果構(gòu)建，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的復(fù)合型人才，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略布局。本文以金屬材料“專業(yè)英語”課程為例，系統(tǒng)構(gòu)建“教學(xué)成果設(shè)計→教學(xué)模式制訂→教學(xué)成果檢驗”的一體化教學(xué)模式框架，從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考核方式等多維度提出具體實施方案，有效增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)書面與口頭專業(yè)英語能力的全面提升。