新課改背景下作文教學(xué)存在的問題與對策

師芳

摘 要：作文寫作是語文教學(xué)的半壁江山，既是語文教學(xué)的重點，也是大部分學(xué)生眼中的難點，如何有效開展語文作文教學(xué)工作一直是廣大語文教師關(guān)注的話題。隨著新課程標準的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)成了當前語文教學(xué)的中心工作，而作文則是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及形成積極向上的價值觀都有重要意義。但當前語文作文教學(xué)中依然存在一些問題，這些問題嚴重影響了作文教學(xué)的效果，教師需要采取有效舉措予以解決。

關(guān)鍵詞：新課改;作文教學(xué);問題;對策;興趣;質(zhì)量

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.047

隨著新課程改革的不斷深入推進，如何提高作文教學(xué)的有效性成了廣大語文教師需要探討的重要課題。葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫是語文最重要的四項基本能力，學(xué)習語文要聽、說、讀、寫四者并重?！钡牵皩懙哪芰Α币恢笔钦Z文教學(xué)的重難點，很多學(xué)生對教師布置的作文經(jīng)常不知道從何下筆，寫出的內(nèi)容大多缺乏真情實感，也缺乏“血肉”。久而久之，不少學(xué)生就對作文產(chǎn)生了抵觸情緒，逐漸失去了寫作的興趣。因此，如何改進作文教學(xué)就成為當前亟待解決的問題?！读x務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際生活需要的口語交際能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力?！逼渲袑Α白魑摹辈糠值恼w目標要求是：“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式獨立完成寫作?！闭Z文教師要認真反思作文教學(xué)中存在的問題，并以新課程標準為指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新課改下作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師作文教學(xué)觀念落后

在語文教學(xué)中，作文寫作對學(xué)生的語文能力要求最高，不僅考查學(xué)生的遣詞造句能力，還考查學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力和表達能力，需要教師在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)。但部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在作文教學(xué)中還是以應(yīng)試為目標指導(dǎo)教學(xué)，更加重視學(xué)生在考試中能否取得好成績，而忽視了學(xué)生作文能力的提升。作文教學(xué)往往是讓學(xué)生按照設(shè)定的寫作步驟和框架進行寫作，然后教師再從考試要求的角度出發(fā)給學(xué)生進行評分，并未就寫作技巧的提升進行有針對性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)造性。

（二）作文教學(xué)方法相對單一

目前，部分語文教師在教學(xué)中依然沿襲“灌輸式”的教學(xué)方法，其模式是：教師先對寫作材料進行分析，然后給學(xué)生提出具體的寫作要求或?qū)懽鹘ㄗh;或者為學(xué)生分析范文，然后告訴學(xué)生需要借鑒的寫作方法、行文結(jié)構(gòu)等，甚至要求學(xué)生去背記一些寫作內(nèi)容。作文形式單一、命題模式化，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨立思考和交流的機會，作文學(xué)習機械、被動，其思維和創(chuàng)造性被壓制，寫作興趣自然難以被激發(fā)出來。此外，就學(xué)生自身而言，由于語文基礎(chǔ)知識不夠扎實，其選材、遣詞造句、謀篇布局、語言表達能力較弱，寫起文章來往往感到“力不能及”，以至于對作文寫作產(chǎn)生了“畏懼”心理，更不用說寫作興趣了。

（三）忽視了對學(xué)生寫作習慣的培養(yǎng)

習慣是一個人思想和行動的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生寫作能力的提高，僅憑教師在課堂上的范文講授和寫作訓(xùn)練是不可能完成的，必須依靠長期的積累、廣泛的涉獵，不斷培養(yǎng)良好的寫作習慣，如此才能達到“教是為了不教”的目的。但是，在作文教學(xué)實踐中，很多教師忽視了對學(xué)生寫作習慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生不重視日常積累、不重視觀察和感悟生活的不良現(xiàn)象，大部分學(xué)生并未形成良好的素材積累習慣，尤其是關(guān)注時政、主動閱讀等方面的習慣。學(xué)生提筆寫作時總是感到無話可說、無事可寫，最重要的原因就是缺乏對生活的觀察、思考和體驗。部分學(xué)生進行寫作就是為了完成教師布置的寫作任務(wù)，而不是表達自我的情緒和內(nèi)心感受。

（四）作文評價有待改進

評價是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習有著導(dǎo)向、診斷和激勵的作用。而作文教學(xué)評價是以評語評價為主要形式，但從語文教師對作文評語的應(yīng)用狀況來看，部分教師在評語的合理應(yīng)用上存在不足，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在批改作文時往往省略評語，經(jīng)常是簡單地給出一個等級或者一個分數(shù)，缺乏有針對性的點評;其次，缺乏對評語的深入設(shè)計，教師的評語經(jīng)常是簡練化的語言或者詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)“好”“不錯”“真棒”等簡單評語，而學(xué)生作文的哪一部分或者哪一環(huán)節(jié)具體怎樣則缺乏相應(yīng)的評價，這難以幫助學(xué)生解決寫作中的實際問題。

二、新課改下優(yōu)化作文教學(xué)效果的有效策略

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)

俗話說：“行動改變需要觀念先行?！苯處煹慕虒W(xué)觀念直接影響其教學(xué)行為，隨著新課改的不斷推進，新的教育教學(xué)理念逐漸提出，其核心就是要樹立以生為本的理念，即語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標開展教學(xué)，作文教學(xué)亦是如此。針對新時期作文教學(xué)的要求，語文教師需要摒棄功利化或者應(yīng)試化的教學(xué)思維，結(jié)合新課標的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，思考和審視作文教學(xué)活動。語文教師在摒棄舊觀念的同時，也要重視對新理念、新方法的學(xué)習，不斷提升自身對新課改的認知程度，特別是要強化對新課程標準的研讀。教師只有明確新時期語文作文教學(xué)的發(fā)展方向，對教學(xué)方法的改進才會更有針對性，也就能夠更好地為作文教學(xué)的有效開展提供思想指導(dǎo)。

（二）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性直接影響作文教學(xué)的效果。陶行知先生曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)也是如此，教師需要結(jié)合新課改要求，改變單一、低效且容易使學(xué)生被動寫作的方法，遵循科學(xué)的原則來豐富作文教學(xué)方法，從多方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。

1.重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的寫作潛能往往需要“有感而發(fā)”，而情境教學(xué)法則是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效的手段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。如在進行命題作文《我的家鄉(xiāng)》的寫作時，教師可以給學(xué)生設(shè)置活動體會的情境，提前鼓勵學(xué)生利用周末或者業(yè)余時間來了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化;也可以利用多媒體信息技術(shù)通過直觀的視頻、圖片等形式給學(xué)生直觀呈現(xiàn)具有代表性的家鄉(xiāng)的事物，刺激學(xué)生的寫作靈感;還可以用精心設(shè)計的語言來描述情境，引發(fā)學(xué)生積極的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。正如科學(xué)家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造?！?/p>

2.重視語篇教學(xué)中寫作教學(xué)的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。統(tǒng)編版語文教材中所選入的文章具有一定的典型性和代表性，且很多與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，教師可以在進行課文教學(xué)時有意識地滲透寫作教學(xué)，給學(xué)生提供寫作的抓手。例如，在教學(xué)《散步》一課時，這篇文章通過以小見大的寫作手法給學(xué)生呈現(xiàn)了生活中的親情以及中年人的責任，在學(xué)生學(xué)習完課文后，教師可以給學(xué)生布置《晚餐》的命題作文，讓學(xué)生嘗試去展示自己所觀察到的生活中的親情，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時就會容易很多。

3.通過活動激發(fā)學(xué)生表達的欲望。為了幫助學(xué)生收集寫作素材，鍛煉學(xué)生的表達能力，教師可以在課前開設(shè)“三分鐘演講”活動，鼓勵學(xué)生輪流到講臺前分享日常學(xué)習、生活中的所觀、所感，對于呈現(xiàn)出來的好的素材，教師可以鼓勵學(xué)生及時寫下來，使每一名學(xué)生都能夠從中受益。又如在進行議論文寫作時，教師可以在開始寫作前組織學(xué)生針對議論文議題開展一個“小型辯論會”，先讓學(xué)生結(jié)合自己的認識進行交流、辯論，這一過程不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，還能夠起到互相啟發(fā)、開拓視野和思維的作用，學(xué)生更容易參與其中。

4.以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀是寫作的根，只有根深才能夠葉茂，教師可以將閱讀和寫作相結(jié)合，利用閱讀來推進寫作，從而達到以讀促寫、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。閱讀不應(yīng)該局限在課內(nèi)，更要延伸到課外，語文教師可以把教材內(nèi)外的一些具有代表性的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《吶喊》《三毛流浪記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《平凡的世界》等，讓學(xué)生通過閱讀感受謀篇布局的結(jié)構(gòu)思路、人物形象的塑造方法等技巧;在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，進行仿寫或者續(xù)寫，這樣的寫作練習不僅有利于促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展、搭建自己的寫作支架，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生習慣”，在語文作文教學(xué)中，習慣的培養(yǎng)非常重要，針對學(xué)生在寫作過程中缺乏情感、缺乏真實的問題，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

1.要培養(yǎng)學(xué)生寫真話的習慣，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時寫實實在在的內(nèi)容，敢于說真話、訴真情，只有把真情實感融入作文中，才更容易引發(fā)讀者的共鳴，這樣的作文才會有“血肉”。

2.培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的習慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換一個角度來看待問題、分析問題，這樣才有可能突破傳統(tǒng)思維的束縛，在寫作中獲得新的突破。

3.培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習慣。對于學(xué)生來說，寫作素材的積累是影響寫作能力提升的重要因素，只有心中有物，筆下才能生花。針對學(xué)生寫作素材貧瘠的現(xiàn)狀，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面著手來積累寫作素材。首先，教師要鼓勵學(xué)生在生活中積累素材，鼓勵學(xué)生做生活中的“有心人”，善于觀察生活、思考生活，并且通過記日記的形式整理下來，這同時能夠起到練筆的作用。其次，教師要鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習中積累素材，課堂是學(xué)生進行語文學(xué)習的主陣地，學(xué)生要善于從課文中積累寫作素材，如文章結(jié)構(gòu)、表達方式、重點語句等，并及時進行復(fù)習，以起到鞏固的作用。再次，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積累素材，尤其是鼓勵學(xué)生利用課余時間積極開展課外閱讀活動，這不僅能夠積累優(yōu)美的詞句，還能夠開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

4.要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習慣。認真修改的習慣是寫好作文不可或缺的條件，學(xué)生修改作文的過程就是解決問題、彌補不足的過程，也是自我總結(jié)、自我反思的過程。作文修改可以采取教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改相結(jié)合的方式，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力能夠得到有效鍛煉，其作文能力也會逐步獲得提升。

（四）優(yōu)化作文評價，以評促寫

優(yōu)化作文評價對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣具有至關(guān)重要的作用。《語文課程標準》中明確指出：“要重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”因此，教師要重視作文評價在學(xué)生寫作中的重要性，優(yōu)化作文評價的各個環(huán)節(jié)，通過評價既要幫助學(xué)生解決寫作過程中存在的問題，也要激發(fā)學(xué)生的潛能，達到以評價促寫作的目的。首先，在評價依據(jù)上，教師要把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，不僅要重視寫作材料準備過程的評價，也要重視作品修改過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生踏實進行寫作。其次，評價主體多樣化，教師在對學(xué)生作文進行評價時可以把教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來，即鼓勵學(xué)生積極參與到評價中，可以是生生互評，也可以是學(xué)生自評，讓學(xué)生在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的自我認知能力。再次，教師要重視優(yōu)化作文評語，評語是寫作教學(xué)中師生之間溝通交流的重要橋梁之一，教師要深入研究、科學(xué)設(shè)計評語，注意評語的激勵和引導(dǎo)功能，同時提升評語導(dǎo)學(xué)的針對性，給學(xué)生明確努力方向。學(xué)生的學(xué)習興趣往往來自對成功的體驗，因此語文教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點，發(fā)揮作文評語的激勵性作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“美”，不要吝嗇贊許與鼓勵，對于文章的選材、立意、寫作技巧、佳句等方面要給予肯定，并指出“美”中不足的地方和今后努力的方向。此外，每次作文教學(xué)時，教師還可以把優(yōu)秀作文對全班學(xué)生進行分享和展評，給每一名學(xué)生提供展示的機會，放大學(xué)生的進步，提升學(xué)生寫作的信心。

總之，在新課改下的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，語文教師一定要結(jié)合新課改的要求去深入研究并優(yōu)化作文教學(xué)，提升作文教學(xué)的實效性，進而提升語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

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