中學信息技術(shù)課堂分層教學的方法探究

林麗琳

摘 要：在教育改革不斷發(fā)展的背景下，教師的教學理念發(fā)生了較大的變化，逐漸認識到傳統(tǒng)的教學方式會限制學生的發(fā)展，難以達到預期的教學效果。為此，教師開始嘗試利用新型教學方法開展教育工作，其中廣受關(guān)注的便有分層教學法。在信息技術(shù)課程教學時教師發(fā)現(xiàn)，學生的信息能力、學習能力都存在較大的差異，需要通過分層的方式提高教學的針對性。為此，文章從中學信息技術(shù)課堂分層教學角度出發(fā)，進行深入探究。

關(guān)鍵詞：中學;信息技術(shù);分層教學;方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.031

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程越來越受到重視。但隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學生之間的差異會逐漸顯現(xiàn)出來，教學效率會逐漸降低。因此，教師要嘗試利用分層教學的方式改變當前中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，提高教學效率。

一、中學信息技術(shù)課堂應用分層教學的意義

（一）有利于提高教學針對性

一般情況下，教師會根據(jù)教學計劃按部就班地引導學生了解與信息技術(shù)有關(guān)的知識，鍛煉他們的基礎(chǔ)技能。但是，此種教學方式并不符合所有學生的學習需要。有些學生接觸信息技術(shù)較早，掌握的技能相對較多，教師最初所講的內(nèi)容都比較簡單，不利于提高這些學生的能力[1]。還有些學生接觸信息技術(shù)的時間較晚，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不感興趣，參與教學的積極性不強，學習效率就比較差。為了改變此種教學情況，教師需要改變自己的教學模式。分層教學法便可以充分解決這一問題，將學生劃分為能力強和能力弱兩種層次，設(shè)計具有針對性的教學內(nèi)容，確保所有學生都可以在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。

（二）有利于增加教學趣味性

枯燥乏味的教學模式很難吸引學生的注意力，尤其是在當前的時代背景下，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視，教師更應該從學生的愛好、特點出發(fā)，對教學模式進行創(chuàng)新，以此增加教學的趣味性。分層教學不光是對學生進行分層，教師還會從教學內(nèi)容、教學方法等角度出發(fā)進行分層，選擇適合不同層次學生實際能力的教學模式，適當增加趣味教學內(nèi)容，提高教學效率，推動學生發(fā)展。

（三）有利于凸顯教學層次性

大部分情況下，教師會提前做好整個學期的教學計劃，這也導致教學過程較為死板，課堂教學內(nèi)容較為統(tǒng)一，缺乏一定的層次性。尤其在信息技術(shù)課堂中，教師如果直接開展教學，會導致整個教學過程枯燥乏味，無法吸引學生注意力，難以達到預期的教學效果。而利用分層教學法時，教師的教學理念會發(fā)生變化，嘗試從實際情況出發(fā)調(diào)整教學內(nèi)容，分層次地進行教學，讓學生逐步掌握信息技術(shù)課程知識，形成自己的知識體系，進而保證教學有效開展。

二、中學信息技術(shù)課堂分層教學中遇到的問題

（一）教師忽視學生心理健康

中學階段的學生正處于青春期，對外界的事物較為敏感，教師對學生的態(tài)度會影響他們的心理健康。而實施分層教學法的主要目的是將能力不同的學生進行分層教學，保證所有學生都可以得到進一步發(fā)展。但是，在分層過程中，有些教師會明確告訴學生的能力強弱，導致部分學生受到打擊，產(chǎn)生自卑等不良情緒[2]。這非常不利于學生的心理健康，不利于后續(xù)教學的開展。

（二）分層教學內(nèi)容過于單一

新課改背景下，教育理念發(fā)生了較大的變化，教師需要改變以往的教學模式，嘗試利用新的教學方法開展教育工作。但是很多教師習慣了以往的教學方法，在最初使用新型教學方法時，會出現(xiàn)教學過于形式化的問題。信息技術(shù)教師應用分層教學法時便存在此種情況，他們會根據(jù)要求按部就班地應用新的教學方法，簡單地對教學內(nèi)容進行分層。此種方式并不能真正發(fā)揮分層教學法的價值，甚至還會降低教學效率。

（三）學生自主學習能力不足

信息技術(shù)教師在利用分層教學法教學時，會根據(jù)學生的能力將他們分成不同的層級，然后對學生進行針對性教學。在此種情況下，學生會擁有一部分自學時間，不同層次的學生需要根據(jù)自己的實際情況復習或者預習已學的知識。但經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，當前很多中學生自學能力較差，無法高效利用課堂時間，不利于信息技術(shù)教學的長遠發(fā)展。

三、中學信息技術(shù)課堂分層教學的方法

（一）合理劃分層次，關(guān)注學生心理健康

1.學生能力分層。教師在利用分層教學法時，最應該重視的便是對學生的能力進行分層。傳統(tǒng)的分層方式是根據(jù)測試成績判斷學生的能力，并對其進行層級劃分。但是，利用此種方式具有一定的偶然性，無法真正了解學生的實際能力。同時，教師也無法有效對學生開展心理教育，不利于學生的發(fā)展。為了改變此種情況，教師要合理地對學生的能力進行劃分。

首先，教師要增加學生的參與感，讓所有學生都參與進來，讓他們充分了解什么是分層教學，減少學生對分層教學的偏見。教師要讓他們知道以能力為基準進行分層，是為了更好地進行教學，促使他們的信息技術(shù)能力得到發(fā)展。

其次，教師還要給予學生一定的監(jiān)督權(quán)，按照座位對學生進行分組，讓他們以小組的形式互相監(jiān)督，記錄平時在課堂中的表現(xiàn)，然后教師綜合對學生能力進行劃分，根據(jù)學生能力強弱分組，以便后續(xù)有針對性地進行教學。

再次，教師可以專門利用一堂課的時間與學生進行溝通，拉近師生關(guān)系，讓學生知道教師根據(jù)能力分層的真正意圖，從而改變學生的看法，激發(fā)學生的參與熱情，保證分層教學法的高效應用，充分提高課堂教學效率[3]。

2.教學內(nèi)容分層。教師開展教育工作最重要的目的便是利用教學內(nèi)容教授學生知識，培養(yǎng)學生能力。為此，教師還要重視對教學內(nèi)容的分層，對能力不同的學生教授不同難度的教學內(nèi)容。就拿最簡單的“Word”“Excel”來說，能力較強的學生能夠熟練操作這些簡單的軟件，而能力較弱的學生還沒有找到正確使用的方法。針對于此，教師需要對教學內(nèi)容進行分層。

第一層級設(shè)計較難的內(nèi)容。在課堂中教師要為這一層級的學生講解“Word”“Excel”相關(guān)的基礎(chǔ)知識，之后為他們布置實際操作任務(wù)，讓學生嘗試制作Excel表格，并對數(shù)字進行排序等。這些學習內(nèi)容，會使學生的能力得到相應的提高，能夠充分發(fā)揮分層教學法的作用。

第二層級則可以設(shè)計簡單一些的內(nèi)容。在課堂中教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，為這一層級的學生講解“Word”“Excel”的基礎(chǔ)概念，然后引導他們學習較為基礎(chǔ)的操作技能，體會信息技術(shù)的趣味性，促使其積極參與到課堂當中來。

教師要定期了解學生的學習情況，并對教學內(nèi)容難度進行適當?shù)恼{(diào)整，保證所有學生都能夠穩(wěn)定進步。

3.教學方式分層。教師在教學時需要根據(jù)學科特點、學生能力不斷調(diào)整教學方法，直到找到最適合學生的方法為止。為此，教師在利用分層教學法時，也應該根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式。

在面對學習能力較強的學生時，教師需要給予他們更多的自主權(quán)。在教學時，教師要以學生為主體，讓他們通過自主預習、自主操作的方式進行實際鍛煉，以此提高他們的學習能力，保證學生高效掌握所學知識，促使他們成長為當今社會需要的優(yōu)秀人才。

在面對學習能力較弱的學生時，教師則需要使用較為傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合提前準備好的教學內(nèi)容，深入淺出地為學生講解相關(guān)知識，讓他們了解基本的知識概念。之后，在對實際操作類內(nèi)容進行教學時，教師則需要通過示范的方式進行教學。教師還要適當?shù)亟o予學生自主操作的機會，時刻關(guān)注他們的動向，發(fā)現(xiàn)操作過程中遇到的問題時，及時幫助他們解決，以此提高學生的學習效率。

在對教學方式分層時，教師要定期與學生溝通，了解他們對不同教學方式的看法，并對此進行總結(jié)，為后續(xù)創(chuàng)新教學方式打下良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)，豐富分層教學內(nèi)容

教師在開展信息技術(shù)課程教學時，不能單純依靠教材，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)，以不同的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，以此推動教學發(fā)展。尤其在利用分層教學法時，教師要從不同角度出發(fā)搜集教學資料，以此豐富教學內(nèi)容，保證教育工作高效開展。

尤其在對較難的信息技術(shù)知識進行教學時，教師要借助學生熟悉的內(nèi)容輔助教學，以便增加教學的趣味性。教學時會遇到“動畫制作”方面的內(nèi)容，教師要通過實際操作為學生進行演示，引導學生了解并掌握相關(guān)知識。但是，單純的技術(shù)操作流程過于枯燥，會影響學生的學習積極性。為了改變此種情況，教師可以搜集中學生感興趣的動漫、動畫影視資料，以視頻的形式為學生播放，引導他們更好地了解什么是動畫。另外，還可以搜集一些與動畫制作相關(guān)的視頻讓學生觀看，更直觀地將制作過程展現(xiàn)在學生面前。利用此種方式，有利于豐富教學內(nèi)容。

為了契合分層教學這一主題，教師在搜集視頻資料時要提前與不同層次的學生進行溝通。面對能力較強的學生時，可以增加制作視頻階段的內(nèi)容;面對能力較弱的學生時，則可以增加動畫視頻的相關(guān)內(nèi)容。這樣便可以充分滿足所有學生的需要，保證信息技術(shù)教學的高效開展。

（三）設(shè)計自學活動，鍛煉學生自學能力

教師在教學時，還應該適當為學生設(shè)計一些可以自主操作的活動，有效提高學生的信息技術(shù)能力。在設(shè)計活動時，教師要了解不同層次學生當前的能力水平[4]。另外，還要搜集大量資料，了解當前信息技術(shù)的發(fā)展情況以及社會中較為常見的與信息技術(shù)相關(guān)的活動，如程序編碼比賽、視頻剪輯比賽等。

首先，教師要選定活動主題，保證能力強的學生與能力弱的學生都可以參與到課堂中來。PPT制作是當前應用較為廣泛的一種技能，無論是在學校學習還是未來的工作中，都需要具備該項技能。為此，教師可以組織學生開展一場PPT制作比賽，讓他們自己選擇感興趣的事物進行介紹。

其次，教師要組織學生利用自己制作的PPT開展演講活動，以最直觀的方式展示自己的成果。這樣學生的學習態(tài)度會更加認真。為了鼓勵所有學生都能夠積極參與其中，教師還要適當?shù)販蕚湟恍┆剟?，以此激發(fā)學生的勝負欲，使他們可以充分參與到活動中來。

活動結(jié)束后，教師要與學生共同交流，組織他們說一說自己在此次活動中的收獲，以及在制作PPT過程中遇到的問題，通過討論找到解決方法。

（四）完善評價體系，有效提高教學效率

在新的教育理念下，教師越來越注重學生的想法，在開展教學評價時也是如此。傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)無法為教師提供有效的反饋意見，教師需要以當前的評價模式為基礎(chǔ)進行二次創(chuàng)新，改變整體評價模式，從而提高信息技術(shù)教學效率。

首先，教師要給予學生參與評價的權(quán)利，在課堂教學中或者做作業(yè)時，讓學生互相進行評價，總結(jié)存在的問題，教師以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學模式。有些學生提出，教學方式過于乏味，教師就需要在教學中增加一些趣味元素;有些學生認為教學速度較快，教師就需要改變教學計劃。通過不斷調(diào)整，課堂氛圍輕松、愉悅，學生越來越喜歡信息技術(shù)課堂，學習效率自然會得到相應的提高。

其次，教師要充分利用信息技術(shù)調(diào)整評價方式?！耙猿煽冋撚⑿邸钡哪甏呀?jīng)過去了，如今需要教師從綜合角度出發(fā)對學生進行評價。為此，教師可以為學生設(shè)計一個評價檔案，從分層教學的角度出發(fā)設(shè)計不同的評價標準，記錄學生平時在課堂中的表現(xiàn)以及不同階段的測試成績，最終結(jié)合所有評價內(nèi)容對學生進行綜合評價，從而得到有價值的反饋信息。

從這一角度來看，合理的教學評價能夠有效推動教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量。教師應該重視這一教學環(huán)節(jié)，并定期進行調(diào)整，以確保可以高效發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的價值。

綜上所述，中學階段的信息技術(shù)教師想要高效應用分層教學法，就應該不斷分析探究，通過大量實際案例了解分層教學法的優(yōu)點，認識到利用此種教學方式教學的意義。然后，從當前的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)其中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)進一步探究，并不斷創(chuàng)新，利用分層教學解決教學中存在的問題，有效提高教學效率，推動各個層級學生的能力發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄒淑樺.“分層教學”在中學信息技術(shù)課中的應用探究[J].學苑教育，2017（21）：71.

[2] 沈亞芳.分層教學在中學信息技術(shù)教學中的應用研究[J].新智慧，2019（26）：19.

[3] 李益博.探析中學信息技術(shù)課程分層教學中微課的應用效果[J].文存閱刊，2016（6）：5.

[4] 張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學信息技術(shù)分層教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2015（16）：42.