“雙減”背景下高中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計與實施策略

李連和

摘 要：在教學(xué)活動中，作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動重要的組成部分。通過作業(yè)的布置、完成與批改，學(xué)生可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。可見，作業(yè)是教師與學(xué)生之間的重要紐帶，是溝通教學(xué)情況的重要載體。為此，優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計十分必要。尤其是在“雙減”背景下，進一步探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂作業(yè)設(shè)計;層次性;開放性;靈活性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028

“雙減”在小學(xué)和初中已經(jīng)取得了一定的成績。然而在高中階段，由于面臨著高考的壓力，各科作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出一定的問題。文章從高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀入手，有針對性地對高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施策略展開論述。

一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師走入了一個誤區(qū)，即在作業(yè)的設(shè)計上采用“一刀切”的形式，為全班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣缺乏層次性的作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生低水平重復(fù)性練習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法順利完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計單一死板，偏重習(xí)題訓(xùn)練

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，更看重其解題能力，至于其他的綜合性素質(zhì)的發(fā)展，教師根本無暇顧及。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師更多喜歡布置各種各樣的習(xí)題，各種各樣的練習(xí)冊，讓學(xué)生通過習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，掌握所學(xué)技能，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，適應(yīng)高考化學(xué)考題。這使教師根本難以考慮到對學(xué)生化學(xué)學(xué)科整體能力的培養(yǎng)，無法設(shè)計出更加適宜學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)。而且過多的習(xí)題訓(xùn)練容易讓學(xué)生喪失對作業(yè)的興趣，甚至?xí)饾u削弱對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）作業(yè)布置數(shù)量過多，學(xué)生壓力較大

高中階段的學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力越來越大，各科目的作業(yè)也越來越多。高中化學(xué)教師常常會布置大量練習(xí)，甚至是很多重復(fù)性的練習(xí)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會進一步加大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

二、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施策略

為了解決以上問題，教師在布置課堂作業(yè)的時候，需要從以下幾點入手。

（一）作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生發(fā)展特征，強化層次性

孔子在兩千多年前就提出“因材施教”，這一教育理論在當(dāng)下的教學(xué)實踐當(dāng)中依然具有極為重要的意義和價值。因材施教是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人特征等各個方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)的過程。其中最為重要的就是，要找到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，根據(jù)每個學(xué)生各自的特點，讓學(xué)生的特長得到有效的放大，使其能更好地掌握相關(guān)知識點，并且在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)習(xí)能力。在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計絕對不能“一概而論”，而要具備強烈的針對性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等，為其布置“定制化”的作業(yè)，甚至可以考慮為每一位學(xué)生布置各不相同的作業(yè)。

當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)主體已經(jīng)由原來的教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，所以教師要明白一點，作業(yè)布置是為了更好地讓學(xué)生掌握知識、提高化學(xué)技能，而不只是為了讓學(xué)生完成作業(yè)而完成作業(yè)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計上要更加靈活多變。教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試將同一班級的學(xué)生分成不同的層面。這個分層的出發(fā)點除了學(xué)習(xí)能力之外，還包括學(xué)生各自的性格特征、個人愛好等方面的內(nèi)容。因為性格在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也起著很大的作用。比如性格穩(wěn)重、內(nèi)向的學(xué)生可能對于基礎(chǔ)知識的把握能力更強，而活潑、好動的學(xué)生對實踐動手類的內(nèi)容更加擅長。

所以，教師可以經(jīng)過多方面考慮之后，將學(xué)生分成A、B、C三個層面，在作業(yè)設(shè)計時也做出相應(yīng)的三種層面。在具體施行過程中，教師要注意以下幾點內(nèi)容。

一是層次劃分時要以學(xué)習(xí)能力為主。成績優(yōu)良、在學(xué)習(xí)上又富有進取精神的學(xué)生劃分到優(yōu)秀組;成績中等、學(xué)習(xí)動力一般的學(xué)生可以劃分到中等組;成績較差且對學(xué)習(xí)的興趣低下的學(xué)生劃分到后進組。

二是作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)各組學(xué)生的實際情況。優(yōu)秀組盡量減少基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，多設(shè)計提升類和實踐類的作業(yè)。中等組在讓學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨嵘惖淖鳂I(yè)。后進組則要把基礎(chǔ)性知識作為作業(yè)設(shè)計的重心?？傮w而言，各組的作業(yè)都要具備一定的難度，要讓學(xué)生感覺到努力一下才能完成，不能設(shè)計得太過簡單和容易。

三是在對作業(yè)進行批改之后，教師要給出相應(yīng)的評價。這種評價要以鼓勵為主，以此讓學(xué)生感受到被肯定。教師可以設(shè)計幾等鼓勵的符號“A+”“A”“A-”。因為通常評價學(xué)生表現(xiàn)會制定A、B、C、D四個等級，但教師要摒棄后面的三個等級，統(tǒng)一使用A，這樣可以讓學(xué)生從中體驗到成功和成就感。但同時又將A分成了三等，避免學(xué)生陷入盲目樂觀的誤區(qū)。當(dāng)給中等學(xué)生“A+”時，他會給自己一個積極的心理暗示，認(rèn)為自己也可以和優(yōu)秀組的同學(xué)一樣，從而更加上進。當(dāng)給后進組學(xué)生“A”時，會讓他們肯定自我的學(xué)習(xí)能力，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，并且奔著成為中等組、優(yōu)秀組而不斷努力。這種評價方式不但可以幫助學(xué)生找到自己的不足，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會轉(zhuǎn)變他們的思維，讓他們更清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。

（二）打破作業(yè)死板局面，作業(yè)設(shè)計要開放、靈活、新穎

作業(yè)單一死板的現(xiàn)象必須要得到糾正，為此，在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵從《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所確定的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣為目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開放性、靈活性地設(shè)計出創(chuàng)新型作業(yè)，并且要在作業(yè)當(dāng)中融入提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、有效鍛煉其動手能力和獨立自主的思考精神為目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1. 作業(yè)設(shè)計要開放。在高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，教師可以選擇更多富有開放性的作業(yè)類型。這種類型的選擇是十分有必要的。其一，開放性作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)學(xué)科是一個強調(diào)能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維不斷得到強化。開放性作業(yè)的特點是習(xí)題通常具有多種解題思路，并且有著多元化的解題方式，學(xué)生在進行這些作業(yè)練習(xí)的時候，大腦可以得到有效的鍛煉。其二，當(dāng)前的“雙減”政策明確提出教師要在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。開放性作業(yè)的設(shè)計正是創(chuàng)新性精神在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)，能讓素質(zhì)教育推行得更為順利。其三，開放性作業(yè)能提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在高中階段的學(xué)業(yè)十分繁重，如果貿(mào)然為其增加壓力，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生畏難心理。開放性作業(yè)通常趣味性很強，可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生更多的好奇心，并且在探索欲望的支持下，更加熱愛學(xué)習(xí)。因此，教師要強化開放性作業(yè)的重要性，在作業(yè)的設(shè)計上多運用發(fā)散性的思維。

首先，教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生在知識點上的掌握情況有深入和全面的了解，明白知識點的難點和重點，并且在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出來。其次，教師要多利用各類搜索條件，從海量的資料當(dāng)中尋找相關(guān)的開放性作業(yè)題庫，從中選取最適合學(xué)生的那些內(nèi)容。再次，教師要運用自我對于化學(xué)學(xué)科知識的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地編寫相關(guān)的習(xí)題，而且這些習(xí)題無論解題過程還是解題思路，乃至解題結(jié)果都具有強烈的開放性的特點，把這些習(xí)題設(shè)計到學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在解題當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

2. 作業(yè)設(shè)計要靈活。落實“雙減”政策的一個重要手段就是在作業(yè)設(shè)計上做好兩項工作，一是作業(yè)要有個性，二是作業(yè)要有彈性。這兩種方法有助于改變當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀。所謂的個性，就是作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生個人的特點，更具有針對性。所謂的彈性，就是能讓學(xué)生根據(jù)自我情況對作業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整，更具有靈活性。

首先，作業(yè)的個性化有助于提高作業(yè)的效率，讓學(xué)生迅速得到提升。教師可以針對學(xué)生各自的特長，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，如給思維能力強的學(xué)生設(shè)計制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，給記憶力強的學(xué)生設(shè)計背誦類的作業(yè)，給分析能力強的學(xué)生設(shè)計調(diào)研以及論文分析作業(yè)，總之，讓學(xué)生在做作業(yè)時更加得心應(yīng)手，并能加強自身相關(guān)的化學(xué)能力。其次，在設(shè)計作業(yè)時做到靈活多變。教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，不要求多、求全，而要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去完成。作業(yè)可以設(shè)置成為一組，其中包括記憶類、練習(xí)類、實踐類等，但并不要求學(xué)生完成所有的作業(yè)，而是讓其依據(jù)各自的興趣點、關(guān)注度自主選擇，這樣可以把主動權(quán)充分交到學(xué)生自己的手上，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

3. 作業(yè)設(shè)計要新穎。當(dāng)前，教師要多運用各種方式，給學(xué)生設(shè)計更為新穎的作業(yè)，變被動為主動，讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)。因此，新型的作業(yè)形式要跳出練習(xí)題的框框，作業(yè)可以設(shè)計成為調(diào)研型，也可以設(shè)計成為合作型。無論是哪一種，都是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，找到自我的欠缺之處，進而通過學(xué)習(xí)和鍛煉彌補不足。

例如，針對“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”一課，教師可以將課外作業(yè)設(shè)計成調(diào)研的形式，讓學(xué)生自主組成小組，并且設(shè)定相應(yīng)的主題，而后再去自己尋找調(diào)研目標(biāo)，通過案頭調(diào)研、實地調(diào)研等各種方式進行相關(guān)的實踐，從中得出結(jié)論、做出報告。這個作業(yè)不但形式新穎，而且具有極高的價值，學(xué)生可以通過實踐調(diào)研鍛煉自我的動手能力和溝通能力，在分析數(shù)據(jù)、撰寫報告的過程中，自我的思維能力也會獲得相應(yīng)的提升。而且，這個作業(yè)的“自主”性極強。首先是讓學(xué)生自我主動組成小組，小組成員的任務(wù)也由小組自主決定和分配，這讓學(xué)生在組合的時候，了解到各自的特長和不足，取長補短的同時也提高了效率。其次，學(xué)生調(diào)研的主題也是由其自主決定的，這能切實地鍛煉學(xué)生的分析觀察能力，給學(xué)生的具體調(diào)研增加了動力。如有的小組選擇了“愛護水資源”，他們就會主動了解水資源的現(xiàn)狀、水凈化原理、水資源保護的方法和手段，進而了解這方面的知識，當(dāng)最終小組在班上以匯報的形式來完成作業(yè)的最后一步時，也讓組和組之間完成信息交流，促成班級內(nèi)學(xué)生化學(xué)知識的豐富和增長。調(diào)研型和合作型作業(yè)的設(shè)計，可以有效地提高學(xué)生對知識探究的樂趣，鍛煉其組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。更重要的是，學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，獲得很高的成就感，對化學(xué)學(xué)科更加熱愛，從而提高其學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)設(shè)計要注重質(zhì)量，而非數(shù)量

高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是數(shù)量還是難度都是非常巨大的。教師在課堂上必須要爭分奪秒地進行相關(guān)的教學(xué)，才能在相應(yīng)的時間之內(nèi)完成任務(wù)。因此，課外作業(yè)的布置是非常必要的，教師要科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，讓其和課堂內(nèi)容做到有機地結(jié)合。但是作業(yè)布置絕對不能以量大為標(biāo)準(zhǔn)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生必須要通過大量的作業(yè)訓(xùn)練，才能達(dá)成練習(xí)知識點、鞏固教學(xué)目標(biāo)。但實際上學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，各個學(xué)科都會留課下作業(yè)，如果化學(xué)作業(yè)太多，容易引起學(xué)生的反感，同時，完不成作業(yè)還會影響學(xué)生的休息時間，不利于提高學(xué)習(xí)效率，甚至適得其反。所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意把握一定的度，要讓學(xué)生能在短時間內(nèi)完成，這也對教師提出了更高的要求，教師必須要對大量的習(xí)題進行深入的研究，篩選出最能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，盡量為學(xué)生縮短學(xué)習(xí)時間，讓其在完成作業(yè)的過程中感覺到輕松，并擁有一定的成就感。

三、結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對它設(shè)計的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。但是在當(dāng)下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在一定的問題，這就需要教師加以改進和優(yōu)化?！半p減”政策對優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計有較強的指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)該以“雙減”政策為指導(dǎo)，以新課程的基本理念為準(zhǔn)繩，全方位、多角度地設(shè)計化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法;既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生化學(xué)實踐的能力。設(shè)計“開放而有活力的化學(xué)作業(yè)”正是“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”的具體要求。

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