新課標下初中英語單元整體教學優(yōu)化分析

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教學也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。在新課標下，教師要通過多種教學手段和方法，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣和自主學習能力，以達成教學目標和要求。本文從新課標對初中英語單元整體教學的基本要求出發(fā)，對新課標下初中英語單元整體教學進行了深入的分析和探討，提出了一些優(yōu)化策略，旨在為初中英語教師提供參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；單元整體教學

作者簡介：王霞（1978—），女，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學。

初中階段是英語教育的重要階段，新課標的實施對初中英語教學提出了更高的要求和標準。在新課標的指導下，初中英語教學需要更加注重學生的實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)，采用更加靈活和多樣的教學方法，加強對學生的個性化引導和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展和健康成長。因此，對于初中英語教師來說，如何優(yōu)化單元整體教學，提高教學效果和教學質量，是一個亟待解決的問題。本文從新課標要求出發(fā)，對新課標下初中英語單元整體教學進行深入分析和探討，希望為初中英語教師提供一些有益的建議和指導。

一、新課標對初中英語單元整體教學的基本要求

新課標明確要求初中英語教學應該以學生為主體，注重實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。在單元整體教學中，教師需要根據(jù)學生的不同特點和需求，采用多樣和靈活的教學方法和手段，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和互動性的教學環(huán)境和情境，提高學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生主動學習［1］。同時，教師還需要注重學生語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學生的聽、說、讀、寫能力以及語言運用能力。此外，教師還需要注重對學生的情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)，讓學生了解和認識不同國家和地區(qū)的文化，樹立多元文化意識，增強文化自信。

二、新課標下初中英語單元整體教學優(yōu)化策略

（一）采用多元化的教學方法

教師可以采用多種教學方法和手段，例如小組合作學習、角色扮演、游戲教學、多媒體教學等，以吸引學生的注意力，提高其學習興趣。在教學過程中，教師還可以通過探究性學習激發(fā)學生的學習動機和主動性，促進學生思維發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力［2］。

為了優(yōu)化初中英語單元整體教學，教師可以采用多元化的教學方法。下面以譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor Fun為例，介紹如何實施多元化的教學方法，以提高學生的學習興趣和學習效果。

第一，教師可以采用視覺教學法，通過展示圖片或播放視頻來激發(fā)學生對課程內容的興趣和好奇心。比如，在教學Unit 6時，教師可以利用圖片或視頻介紹一些戶外活動的場景和裝備，如Camping、Mountaineering等。這樣不僅可以增強學生的視覺體驗，還可以讓他們更深入地了解戶外活動的知識和技能。

第二，教師可以采用討論教學法，讓學生參與到課堂討論中。比如，在講解Unit 6中的單詞和短語時，教師可以讓學生分小組討論和交流各自的見解。同時，可以讓學生討論“The importance of outdoor activities for physical health”“How to protect the natural environment”等話題。這種交互式的教學方法可以提高學生的思考能力和口語表達能力。

第三，教師可以采用任務教學法，讓學生在完成任務的過程中學習知識和技能。在教學Unit 6時，教師可以組織學生進行一次戶外活動，如野餐等。在這個過程中，可以要求學生使用英語與同伴交流，分享自己的經歷和感受。這種任務型的教學方法可以使學生更好地應用所學知識，加深對課程內容的理解和記憶。例如，在教授該單元的Reading部分時，教師可以使用任務教學法，讓學生以小組的形式閱讀全文，并且回答一些問題，如：What do the two girls like doing best？ What do the two boys like doing best？ What can we learn from the passage？等等。然后，讓學生展示自己的回答，并進行討論和交流，最終形成一個完整的答案。通過這種方式，學生可以在合作中互相學習，提高自身的閱讀能力和交流能力。

第四，教師可以采用游戲教學法，通過一些有趣的游戲來幫助學生學習英語。比如，在教學Unit 6時，教師可以設計一些有趣的英語游戲，如角色扮演游戲或填空游戲，來幫助學生鞏固所學的詞匯和句型。這種游戲化的教學方法可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，從而提高他們學習的興趣和積極性。

綜上所述，教師采用多元化的教學方法，可以更好地優(yōu)化初中英語單元整體教學，提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）開展個性化的教學引導

針對不同學生的學習特點和需求，在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的興趣、水平、學習方式等，靈活調整教學方法，以達到個性化指導的效果［3］。教師可以采用差異化教學和個性化引導，幫助學生克服學習難點，提高學習效果。例如，對于口語表達能力較差的學生，教師可以采用語音練習和口語訓練的方式對學生進行具有針對性的訓練；對于閱讀理解能力較弱的學生，教師可以通過閱讀輔導和語言分析等方式提高其閱讀理解能力。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read 中的某一題目為例，探討如何提供個性化的指導。該例題為：

Which of the following is NOT the reason why the writer thinks Jane Austen is a great writer？

A.She is a master of language.

B.She writes about ordinary people and their lives.

C.Her characters are vivid and believable.

D.She was very successful during her lifetime.

首先，對于英語水平較低的學生，教師可以通過對這道題目的講解來提高學生的語言理解能力。教師可以對每個選項進行解釋，分析為什么這個選項不是作者認為簡·奧斯汀是一個偉大的作家的原因。同時，教師可以通過類似的題目訓練學生的語言理解能力，提高學生的英語水平。其次，針對視覺型學習者，教師可以通過圖表、圖像等更好地表達問題和各選項。比如，教師可以通過制作思維導圖、表格等方式，將每個選項和作者的觀點進行對比，讓學生更好地理解問題的答案。最后，對于動手實踐型學習者，教師可以通過小組討論等實踐活動來幫助他們更好地理解問題。教師可以讓學生合作討論每個選項的特點，并找出正確答案。通過討論，學生可以更好地理解作者的觀點，并鍛煉自身的交際能力。

綜上所述，教師通過不同的教學方法和活動，為學生提供個性化的指導，可以讓學生更好地理解和掌握課程內容。在教學中，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，采取不同的教學方法和策略，以提高教學效果，幫助學生更好地學習英語。

（三）強化語言技能的培養(yǎng)

在單元整體教學中，教師需要注重學生的語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學生的聽、說、讀、寫能力以及語言運用能力。在教學過程中，教師可以采用語言模仿、口語演繹、閱讀理解、寫作訓練等方式對學生進行語言技能的訓練，提高學生的語言運用能力［4］。強化學生語言技能的策略如下。

第一，促進學生聽說讀寫能力全面發(fā)展。初中英語的語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面，教師在教學中要注重對學生進行這四個方面能力的培養(yǎng)。例如，在講解單元中的語法知識時，教師可以利用聽、說、讀、寫四種技能來幫助學生理解和掌握知識點。

第二，創(chuàng)設語言環(huán)境。在教學中，教師應該創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵學生積極參與英語活動，提高學生的語言表達能力。例如，在課堂上可以設置小組活動，讓學生用英語交流，在交流中提高口語表達能力。

第三，積極反饋。教師應該積極地反饋學生的學習成果，及時指出學生的不足，并提供有效的改進建議。例如，在課堂上可以讓學生進行互評，引導學生學習他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，提高自我評價和自我改進能力。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例，教師可以采用以上方法幫助學生掌握該單元的相關知識。例如，該單元中有一道閱讀理解題目為：Teenagers often feel stressed out. What advice can Dr.Green give to help them deal with stress？教師可以采用多媒體教學方法，讓學生觀看與該題目相關的視頻，并要求學生回答問題。此外，教師還可以組織小組討論活動，讓學生用英語交流，討論如何應對青少年的壓力問題。在教學中，教師還可以開展角色扮演活動，讓學生模擬面對壓力的情境，通過表演和互動的方式，提高學生的口語表達和語言應用能力。

有效的反饋可以為學生提供明確的學習目標和行動計劃，激發(fā)他們的學習熱情和動力，促進他們更好地發(fā)展。在Unit 3 Teenage problems中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)，以實現(xiàn)積極的反饋。首先，教師可以從學生的學習表現(xiàn)出發(fā)，對其進行具體的評價和建議。例如，對于例題中的“Can you help me with my math？ I'm really bad at it.”這個對話，教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價，如“你在對話中很好地運用了表示請求和提供幫助的語言表達方式，但是在使用與數(shù)學相關的詞匯時有一些困難。下一次你可以試著多使用與數(shù)學相關的詞匯來提高你的表達能力?！逼浯?，教師可以根據(jù)學生的實際情況，提供具有針對性的學習建議和指導。例如，對于例題中的“My parents always put pressure on me to get good grades.It's really stressful.”這個對話，教師可以給學生提供以下建議：“你可以試著和你的父母溝通，讓他們了解你的感受，同時也可以通過優(yōu)化學習規(guī)劃和方法來減輕學習壓力?！弊詈?，教師可以通過正向激勵和肯定來激發(fā)學生的學習熱情和動力。例如，對于例題中的“I can't stop worrying about the test tomorrow.”這個對話，教師可以對學生進行正向激勵，如“你已經做好了準備，相信你一定能夠順利通過明天的考試。你的努力和付出一定會得到回報。”

（四）增強文化意識和跨文化交流能力

在單元整體教學中，教師還需要注重學生的文化意識和跨文化交流能力的培養(yǎng)，通過讓學生了解和認識不同國家和地區(qū)的文化，增強學生的文化自信和多元文化意識；通過學生之間的交流和合作，提高學生的跨文化交流能力［5］。

在初中英語單元整體教學中，增強學生的文化意識和跨文化交流能力是非常重要的。在譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people中，教師可以利用其中的例題來幫助學生增強文化意識和跨文化交流能力。下面從英語常見的聽力題、閱讀理解題以及寫作題來展開討論：

例1：聽力部分

In 1936， Jesse Owens， an African American athlete，（compete） in the Olympic Games in Berlin.

答案：competed

在這道題中，Jesse Owens是一位非洲裔美國運動員，參加了1936年的柏林奧運會。這個例子可以引導學生了解Jesse Owens的生平和成就以及他在當時的環(huán)境下所面臨的困難。同時，這也可以讓學生意識到文化和社會環(huán)境對人們的生活和事業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，從而增強他們的文化意識。

例2：閱讀部分

Mahatma Gandhi was a great Indian leader. He（lead） India to independence from British rule in 1947.

答案：led

在這道題中，Mahatma Gandhi是一位印度領袖，他帶領印度人民爭取獨立。這個例子可以引導學生了解印度的歷史和文化以及印度人民為爭取獨立所做出的努力。同時，這也可以讓學生意識到不同文化和歷史背景下人們所面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而增強他們的跨文化交流能力。

例3：寫作部分

Choose a great person you admire and write a short paragraph about? the person.

在這個例題中，學生需要選擇一個自己所敬仰的偉大人物，并撰寫一篇簡短的介紹。這個例題可以鼓勵學生去探究不同國家和文化中的偉大人物，從而增強他們的文化意識。同時，通過撰寫作文，學生可以鍛煉跨文化交流能力，提高英語寫作能力。

總之，在新課標下的初中英語單元整體教學中，增強學生的文化意識和跨文化交流能力是非常重要的。譯林版初中英語教材中的例題可以讓學生更好地了解不同文化和歷史背景下的人物和事件，從而提高他們的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力。

結語

綜上所述，新課標下初中英語單元整體教學需要教師注重培養(yǎng)學生多方面的能力，包括語言技能、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、跨文化交流能力等。在教學過程中，教師需要注重多元化的教學方法和個性化的教學引導，針對不同學生的學習特點和需求進行差異化教學，提高學生的學習效果和興趣。

此外，教師還需要注重對學生的情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)，讓學生了解不同國家和地區(qū)的文化，增強文化自信和多元文化意識。雖然新課標對初中英語單元整體教學提出了更高的要求，但也為教師提供了更廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)新機會。只要教師不斷地探索和實踐，不斷提高自身的教學能力和素質，就能更好地實現(xiàn)初中英語單元整體教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。

［參考文獻］

［1］楊雪.主題意義下的單元整體教學思考：以譯林版初中英語七年級下冊Unit3 “Welcome to Sunshine Town”單元整體教學為例［J］.校園英語，2023（2）：175-177.

［2］李國有.新課標背景下的初中英語單元整體教學探究［C］//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育教學國際學術論壇論文集（一）.北京：中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會，2023：517-519.

［3］丁海燕.單元整體教學設計在初中英語課堂中的應用［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津：新的時代 基礎教育論文集.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2022：1141-1144.

［4］黃樂佳.初中英語模塊整體教學設計的實踐策略［J］.教育家，2022（48）：34-35.

［5］王慧.基于逆向教學設計的初中英語單元整體教學設計與實踐［J］.中小學課堂教學研究，2022（11）：56-59.