核心素養(yǎng)視角下高中歷史有效性教學(xué)的方法探究

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而高中歷史作為知識內(nèi)容豐富、思想底蘊(yùn)濃厚的學(xué)科之一，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。文章分析了在高中歷史教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的重要意義和有效性教學(xué)工作的注意點(diǎn)，深入探討了核心素養(yǎng)視角下開展高中歷史有效性教學(xué)的可行方法，以助力學(xué)生良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：葉亮（1989—），男，江蘇省南通西藏民族中學(xué)。

在開展教學(xué)工作的過程中，高中歷史教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史課堂中收獲知識的同時(shí)，獲得多方面能力的提升，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)對學(xué)生的教育作用，助力學(xué)生良好發(fā)展。為了保證有效性教學(xué)的有序推進(jìn)，高中歷史教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)開展教學(xué)工作，讓課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際能力適配，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、在高中歷史教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的重要意義

（一）加強(qiáng)高中歷史教學(xué)對學(xué)生的教育作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)更注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教師會通過不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等。這樣的教學(xué)模式能夠有效強(qiáng)化高中歷史對學(xué)生的教育作用，助力教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）助力學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀能力的發(fā)展，助推學(xué)生成長

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中，教師會有意識地增加學(xué)生自主探究知識的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、梳理問題、解決問題的過程，使學(xué)生能夠獲得不同方面優(yōu)秀能力的提升。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課堂教學(xué)能夠有效助力學(xué)生多方面優(yōu)秀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

（三）讓歷史課堂內(nèi)容更加豐富，助力教師專業(yè)能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式通常是簡單的語言講述，致力于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識，而缺少對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，而且長期浮于表面的教學(xué)模式還會導(dǎo)致教師教學(xué)能力的提升受到阻礙。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)工作中，教師需要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化的課堂活動，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式。這有利于教師教學(xué)能力的提升，有效助力教師專業(yè)能力的發(fā)展，從而使其更好地服務(wù)學(xué)生。

二、高中歷史有效性教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在課堂的中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常更注重自己的教，對學(xué)生的學(xué)有所忽略，未意識到學(xué)生才是課堂的主體。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對教師有效性教學(xué)工作的開展也具有消極影響。因此，在有效性教學(xué)的過程中，高中歷史教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)開展教學(xué)工作，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的能力適配，促進(jìn)高中歷史有效性教學(xué)的落實(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，增加學(xué)生的思考時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高中歷史課堂教學(xué)以教師對知識內(nèi)容的講解為主，學(xué)生很少有自主探究知識的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)浮于表面，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改變這一問題，在有效性教學(xué)的過程中，高中歷史教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有充分的思考時(shí)間，在深入理解知識內(nèi)容的過程中得到思維能力、學(xué)習(xí)能力等的提升，強(qiáng)化高中歷史學(xué)科對學(xué)生的教育作用。

（三）注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的配合度

在開展教學(xué)工作的過程中，不論教師的教學(xué)能力如何，都需要學(xué)生的配合，只有學(xué)生配合教師、跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，才能讓教學(xué)工作有序推進(jìn)，提升課堂教學(xué)效率以及最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，在有效性教學(xué)的過程中，教師需要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，拉近自己與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生參與課堂的積極性以及配合教學(xué)工作的自主性，保證有效性教學(xué)的落實(shí)，助力學(xué)生的成長發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史有效性教學(xué)的方法探究

（一）積極開展微項(xiàng)目教學(xué)活動，增加學(xué)生的自主探究時(shí)間

在教育改革不斷推進(jìn)、學(xué)生主體地位不斷被強(qiáng)調(diào)的背景下，微項(xiàng)目教學(xué)活動成為教師應(yīng)用頻率較高的教學(xué)方法，其在課堂中的有效應(yīng)用，不僅能夠增加學(xué)生自主探究知識內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究的過程中得到多方面能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，對有效性教學(xué)的落實(shí)具有較強(qiáng)的推動作用［1］。因此，在核心素養(yǎng)視角下的高中歷史有效性教學(xué)過程中，教師可以積極開展微項(xiàng)目教學(xué)活動，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

以統(tǒng)編版高中歷史“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展微項(xiàng)目教學(xué)活動，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行自主探索以及深入分析，并對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理概述，了解三國兩晉南北朝的發(fā)展情況以及此階段的重要?dú)v史影響。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師可以讓各小組輪流匯報(bào)展示，在各小組匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果對知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并在講解過程中指正學(xué)生的錯誤。微項(xiàng)目活動的開展有助于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，在探索知識的過程中獲得多方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）豐富課堂教學(xué)活動，多角度促進(jìn)學(xué)生能力提升

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師對知識內(nèi)容的講解方式較為單一，追求在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講述大量的知識，以讓學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異成績。但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要緊跟社會對人才的要求改變教學(xué)方法，主動更新教學(xué)理念，重視對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。對此，高中歷史教師可以豐富課堂教學(xué)活動，多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀能力，助力學(xué)生多方面發(fā)展，強(qiáng)化高中歷史對學(xué)生的教育作用。

以統(tǒng)編版高中歷史“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“判斷對決”的課堂活動：將多媒體屏幕頁面分為左右兩側(cè)，而后隨機(jī)選擇幾組學(xué)生輪流參與活動，而后在多媒體屏幕的左右兩邊分別切換展示有關(guān)“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”一課知識的問題，讓參加活動的學(xué)生快速判斷問題的對錯，判斷正確次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。在活動結(jié)束后，教師還可以讓沒有參與活動的學(xué)生對活動過程進(jìn)行評價(jià)分析，根據(jù)參與活動學(xué)生的表現(xiàn)判斷其對本節(jié)課知識的掌握情況，從而提升高中歷史課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。

（三）加強(qiáng)思維可視化，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了讓學(xué)生在考試中取得更好的成績，教師通常比較注重課堂中知識點(diǎn)的灌輸。在此教學(xué)理念下，學(xué)生往往只能學(xué)到表層的知識內(nèi)容，思維品質(zhì)的發(fā)展受阻。為了解決這一問題，高中歷史教師可以加強(qiáng)教學(xué)中思維的可視化，讓學(xué)生厘清知識內(nèi)容之間的邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維的深度性、邏輯性以及全面性發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)清朝前中期的鼎盛與危機(jī)，讓學(xué)生更加直觀、清晰、高效地了解這一課的內(nèi)容，加深學(xué)生對清朝封建制度的發(fā)展、世界的變化對中國影響的了解，同時(shí)讓學(xué)生更清晰地了解當(dāng)時(shí)中國社會面臨的危機(jī)。利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維可視化，可助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）為學(xué)生提供展示的機(jī)會，增加教師了解學(xué)生的契機(jī)

為學(xué)生增加展示的機(jī)會，不僅能夠讓學(xué)生更加主動地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能讓教師更加直觀、清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力提升情況以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而制訂出更加符合學(xué)生實(shí)際情況以及發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，提高教與學(xué)之間的適配度，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的有效性，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。因此，在核心素養(yǎng)視角下開展有效性教學(xué)時(shí)，高中歷史教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，從而了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況等，并以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，保證高中歷史有效性教學(xué)的開展。

以統(tǒng)編版高中歷史“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課的教學(xué)為例，在講解完基礎(chǔ)的知識內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課中所學(xué)的知識內(nèi)容、自身學(xué)習(xí)與能力提升情況等進(jìn)行總結(jié)，而后收集學(xué)生的總結(jié)成果，并隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的總結(jié)成果，利用多媒體設(shè)備展示出來，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予表揚(yáng)和鼓勵，同時(shí)提出改進(jìn)的意見?？傊?，通過搭建展示平臺，教師不僅能進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力、反思能力的提升，還能科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證高中歷史有效性教學(xué)的開展。

（五）豐富知識內(nèi)容的展現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史課堂中知識內(nèi)容的展現(xiàn)形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏深入思考和分析，這影響了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。因此，在高中歷史有效性教學(xué)的過程中，教師可以豐富知識內(nèi)容的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以從多角度、多層面理解知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

以統(tǒng)編版高中歷史“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示十月革命的相關(guān)視頻或者圖片，以直觀、清晰的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。此外，教師也可以利用流程圖的方式為學(xué)生展示十月革命開始到勝利的過程以及蘇聯(lián)社會主義實(shí)踐的過程，加快學(xué)生的理解速度，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系［6］。豐富知識的展現(xiàn)形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及有效性教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，在有效性教學(xué)的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排、課堂活動的多樣化都能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。高中歷史教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)發(fā)展情況為立足點(diǎn)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在符合自身實(shí)際情況以及成長需求的課堂中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)方法，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓高中歷史學(xué)科教學(xué)成為學(xué)生成長、發(fā)展的強(qiáng)大助力。

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