基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)、合理地選擇繪本，構(gòu)建開放式寫話教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和寫話能力具有重要的意義。文章主要分析基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)的價(jià)值，提出教師應(yīng)科學(xué)地選擇繪本，構(gòu)建豐富、開放的寫話內(nèi)容，進(jìn)而以開放式寫話為基點(diǎn)，打破傳統(tǒng)寫話教學(xué)的單一性、局限性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生的寫話水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)語文；開放式寫話；寫話教學(xué)

作者簡介：吳紅江（1970—），男，貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣泥高鎮(zhèn)青坪完小。

在寫話教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思維及方法相對陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和寫作能力。因此，如何在寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高學(xué)生的寫話興趣逐漸成為小學(xué)語文教師亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。開放式寫話作為一種新型教學(xué)模式，其本質(zhì)有別于傳統(tǒng)寫話教學(xué)，側(cè)重于以生活、情境為基點(diǎn)，由點(diǎn)到面引導(dǎo)學(xué)生以自身認(rèn)知為基礎(chǔ)拓展思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣及欲望。對此，文章以繪本閱讀為基礎(chǔ)，提出小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)提供參考。

一、基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)的價(jià)值分析

繪本的表達(dá)方式很豐富，在開放式寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對圖畫資源的開發(fā)與利用，幫助學(xué)生深刻地掌握寫話特征，可以顯著提高課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮繪本的育人功能。在開放式寫話教學(xué)中，教師可以通過多種形式的教學(xué)活動，把繪本與開放式寫話教學(xué)結(jié)合起來。繪本對小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)具有輔助作用，能讓學(xué)生從不同的角度，以開放式寫話為基點(diǎn)，培養(yǎng)開放式寫話思維，通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，提高寫作能力。

二、基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇單一化

小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力及觀察能力發(fā)展的重要階段，因此，提升學(xué)生的閱讀理解能力對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。在以繪本為核心的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)中，繪本的選擇較為關(guān)鍵，如果教師選擇的繪本內(nèi)容過于抽象，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法理解圖畫內(nèi)容及圖畫所要傳達(dá)的信息，最終導(dǎo)致寫話教學(xué)效率大打折扣。從教學(xué)角度來看，部分學(xué)生對于繪本內(nèi)容表達(dá)不清，表達(dá)中過于依賴教師的指導(dǎo)，往往無法獨(dú)立寫出一段文字。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于繪本選擇過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能根據(jù)教師的思路學(xué)習(xí)，無法提高自身思維能力。

（二）教學(xué)模式亟待更新

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫話的重要影響因素，盡管低年段學(xué)生對抽象事物的關(guān)注程度在逐步提高，但直觀、具體的事物依然是調(diào)動學(xué)生主觀能動性與積極性的主要類型，其更能吸引學(xué)生的注意力。所以，在開放式寫話教學(xué)中，教師若選用色彩豐富、生動形象的圖片，就能更有效地激起學(xué)生的興趣。此外，開放式寫話教學(xué)并無固定的教學(xué)方式，在教學(xué)模式上以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心。同時(shí)，在開放式寫話教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生主動寫話。但從具體情況來看，部分教師的教學(xué)能力仍有待提升，其中較為突出的問題是教師過于注重課堂教學(xué)效率，多采用灌輸式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生寫話，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生對寫話產(chǎn)生抵觸心理。因此，教學(xué)模式亟待更新。

三、基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

1.選擇語言規(guī)范、節(jié)奏感強(qiáng)的繪本

針對學(xué)生認(rèn)知能力、思考能力相對薄弱的問題，教師可選用具有反復(fù)性、簡潔性語言的繪本材料。學(xué)生在觀察事物時(shí)通常比較籠統(tǒng)，不能夠準(zhǔn)確觀察到所有細(xì)節(jié)。觀察能力的培養(yǎng)過程不僅是學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識的過程，更是學(xué)生智力發(fā)展的過程。繪本的故事情節(jié)具有重復(fù)屬性，有很多相似的語言，可讓學(xué)生在不知不覺中加深對優(yōu)秀圖畫范例的記憶。同時(shí)，配圖片段不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，還能在增強(qiáng)學(xué)生語言敏感性、表現(xiàn)力上發(fā)揮積極作用。例如，繪本《逃家小兔》語言規(guī)范、節(jié)奏感強(qiáng)，同樣的句子反復(fù)出現(xiàn)，教師可鼓勵學(xué)生大膽地模仿，使學(xué)生學(xué)習(xí)反復(fù)這一寫作手法，進(jìn)而更好地理解故事。同時(shí)，教師可適當(dāng)增加難度，如結(jié)合繪本材料提出開放性問題，并在講、寫中加強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)句型的認(rèn)識與使用，幫助學(xué)生理解圖畫書中的精彩故事，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力［1］。

2.選擇有留白的繪本

小學(xué)語文教師需要以繪本內(nèi)容吸引學(xué)生，使學(xué)生對開放式寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，加深學(xué)生對生活的了解，在開放式寫話教學(xué)中，提高學(xué)生的寫話能力。繪本的故事性強(qiáng)，內(nèi)容生動、有趣，在閱讀過程中既能讓學(xué)生身臨其境地去感受故事情節(jié)，又能讓學(xué)生將自己代入不同的故事角色中，發(fā)揮想象力，結(jié)合角色特色產(chǎn)生聯(lián)想，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)有效地融入角色活動中。比如，在看到小兔子外出找蘿卜時(shí)，學(xué)生會依據(jù)之前看過的繪本故事情節(jié)聯(lián)想到小兔子可能會有危險(xiǎn)，或者小兔子可能會找到一個(gè)特別大的蘿卜。在整體的故事性思維中，學(xué)生會總結(jié)出語言表達(dá)的先后順序。

教師可選用幽默、富有畫面感、富有想象力的繪本，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高開放式寫話教學(xué)效率。同時(shí)，要選擇有留白的繪本，留給學(xué)生思考、加工與創(chuàng)造的空間，促進(jìn)開放式寫話教學(xué)的深入開展。例如，繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》中具有大量的留白，如最后野狼烏魯說：“??！想起來啦！”，留給學(xué)生足夠的想象與思考空間。教師可針對留白適當(dāng)提問，如：烏魯想起什么了？下一步該怎么辦？留白與畫面配合可激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生對繪本的理解，布置續(xù)寫作業(yè)，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充空白，這對于提高開放式寫話教學(xué)效率具有促進(jìn)意義［2］。

（二）豐富開放式寫話內(nèi)容，加深繪本閱讀的影響

開放式寫話是對學(xué)生思維潛力的深度開發(fā)，教師要通過豐富開放式寫話內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。開放性思維是產(chǎn)生寫話靈感的前提條件。教師通過繪本封面與內(nèi)頁圖畫，引導(dǎo)學(xué)生推測故事發(fā)展方向及角色之間的關(guān)系，采用靈活的教學(xué)方式使學(xué)生掌握故事的內(nèi)在邏輯，通過多種形式的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。具體措施如下。

1.根據(jù)繪本內(nèi)容拓展思想，使角色更加完美

根據(jù)繪本內(nèi)容拓展學(xué)生的思想是開放式寫話教學(xué)的重要組成部分。例如，在閱讀《我爺爺》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)爺爺外貌與動作變化的句子和圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，在學(xué)生寫話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活實(shí)際展開描寫。又如，繪本《怕浪費(fèi)婆婆》描寫了一位很節(jié)儉的婆婆，她看不得浪費(fèi)，而且總有各種辦法處理那些沒有被好好利用的東西。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察婆婆的頭發(fā)與服裝，引導(dǎo)學(xué)生留意人物動作，猜想婆婆的愛好，并構(gòu)成一個(gè)完整的句子。

2.按空間順序進(jìn)行景物描寫

寫景類開放式寫話講究整體性，比如，在圖畫《夏天池塘》中，有山、池塘、魚、荷花、青蛙等，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，按照空間順序依次寫出各種景物。又如，繪本《花園里面有什么》中，有樹葉、昆蟲、草、蚱蜢、花、蝴蝶等，教師引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序?qū)D畫進(jìn)行描寫，從而使學(xué)生的寫話內(nèi)容更加有序，避免由于圖片中元素過多而造成描寫對象、寫話順序與思維邏輯混亂。在進(jìn)行開放式寫話前，教師要先幫助學(xué)生理清開放式寫話思路，再進(jìn)行描寫。在進(jìn)行開放式寫話時(shí)，學(xué)生還要把握好景物的主要特征，豐富寫話內(nèi)容。

3.為學(xué)生的開放式寫話提供素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫話的過程中，對文本進(jìn)行改編、模仿，使其完全理解故事內(nèi)涵，豐富作品內(nèi)容［3］。將繪本引入開放式寫話教學(xué)中的方法有很多，如何在開放式寫話的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙融入繪本內(nèi)容，需要教師做好備課，設(shè)計(jì)課件，掌握相關(guān)的知識。教師可以在課前、課中和課后充分利用圖畫在教學(xué)與開放式寫話中的作用，使圖畫真正為學(xué)生所用。比如，繪本《蝴蝶的日記》以日記的形式，通過蝴蝶的講述，再現(xiàn)了蝴蝶的成長與蛻變過程，充滿童趣，深受學(xué)生喜愛。在這本書中，生動展現(xiàn)了蝴蝶從卵到毛毛蟲，最后變成蝴蝶的過程。當(dāng)學(xué)生讀完這本書后，對于“化蝶”這個(gè)詞及其含義就會理解得比較透徹。在繪本《蚯蚓的日記》中，記錄了小蚯蚓的觀察及思考。從蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活，還有對自我、未來的想法，給學(xué)生提供了大量的開放式寫話素材。教師利用圖畫的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到，開放式寫話素材可以是周圍的一切，可以寫學(xué)校、家庭、朋友之間的故事，也可以描寫過去、現(xiàn)在、未來。

4.打破學(xué)生的思維局限，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師可以利用圖畫開發(fā)學(xué)生的想象力，比如，讓學(xué)生在圖畫中添加畫面或文字，或預(yù)測故事的發(fā)展走向，根據(jù)繪本的故事情節(jié)和自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)將繪本的內(nèi)容完整表達(dá)。繪本雖然作為低年級學(xué)生讀物，但內(nèi)涵豐富，在引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本時(shí)，教師可打破學(xué)生的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生積極探索［4］。同時(shí)，繪本中所描繪的人物、故事及背景經(jīng)過精心安排，值得反復(fù)推敲，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生從繪本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，并將其轉(zhuǎn)化為開放式寫話興趣時(shí)，就能輕松模仿繪本中的語言，打破思維局限，提升開放式寫話能力。

例如，在繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》中，故事主線是內(nèi)德參加派對，曲折有趣的情節(jié)生動地展現(xiàn)了內(nèi)德的奇異旅程。教師可以利用內(nèi)德遇到的一系列令人難以置信的事件作為線索，讓學(xué)生預(yù)測下一件趣事，從而豐富繪本的故事情節(jié)。又如，在《小豬變形記》中，作者運(yùn)用大量的幽默語言，表現(xiàn)一只不滿足于當(dāng)豬而開始裝扮成其他動物的無聊小豬，講述了它所遭遇的許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。學(xué)生將自己代入小豬的角色，就可以體驗(yàn)到種種神奇的事情。許多繪本在結(jié)尾會留懸念，這樣可以讓學(xué)生在讀完之后展開想象。插圖與文字構(gòu)成故事給學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識來創(chuàng)作新的故事，讓作品充滿可能性。適當(dāng)?shù)耐评砟軌蜃寣W(xué)生更好地表達(dá)自身的想法，打破以往的思維模式，提高學(xué)生的思考能力，豐富學(xué)生的想象力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于繪本閱讀構(gòu)建開放式寫話教學(xué)是較為有效的模式。繪本閱讀可提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的口頭語與書面語進(jìn)行銜接、轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、邏輯推理能力與表達(dá)能力。文章以基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略為研究方向，認(rèn)為在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)、合理地選擇符合學(xué)生認(rèn)知的繪本，同時(shí)以繪本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以此促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

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