繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著多元教育理念的發(fā)展，以繪本為代表的課外教育資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受教師重視。文章依托全視角學(xué)習(xí)理論提出“兩個(gè)過(guò)程”“三個(gè)維度”，從不同角度探討繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：江艷（1981—），女，江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

如今，小學(xué)語(yǔ)文課程出現(xiàn)了更多元、豐富的教學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在一定程度上體現(xiàn)在習(xí)作這一核心模塊中，只有學(xué)生具備足夠好的素材積累能力和思維構(gòu)建條件，相應(yīng)的習(xí)作活動(dòng)才能順利開(kāi)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)工作時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)繪本等可視化圖文資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，在滿足個(gè)體基礎(chǔ)需求的前提下為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程有效結(jié)合，通過(guò)那些更能滿足學(xué)生發(fā)展需求的渠道來(lái)激發(fā)他們的文學(xué)創(chuàng)作潛能和靈感，以此來(lái)達(dá)成習(xí)作教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

一、優(yōu)化繪本資源的篩選標(biāo)準(zhǔn)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)繪本這種圖文并茂的教育資源的利用，但在利用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。為了改善這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪本設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一套完備、科學(xué)、縝密的繪本讀物篩選標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等元素來(lái)優(yōu)化篩選標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠有效推動(dòng)后面工作環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

（一）彰顯繪本資源的課程契合性

對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、主題和目標(biāo)的反映、迎合是開(kāi)發(fā)、利用所有教學(xué)資源的基本要求，對(duì)于繪本資源的語(yǔ)文習(xí)作整合也是如此?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在篩選繪本讀物時(shí)，首先要考慮當(dāng)前階段習(xí)作指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容、方向、方法和執(zhí)行進(jìn)度，以有效拉近繪本讀物、目標(biāo)主題以及有關(guān)習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目之間的距離，并明確三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在閱讀、理解繪本讀物的過(guò)程中切實(shí)構(gòu)建起契合主題習(xí)作學(xué)習(xí)、練習(xí)模塊的語(yǔ)文認(rèn)知思維、內(nèi)在邏輯和項(xiàng)目式資訊系統(tǒng)，使課內(nèi)外的習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)相輔相成的理想格局。

例如，在設(shè)計(jì)“美麗的回憶”這一習(xí)作課程的繪本教學(xué)方案時(shí)，教師便可從“美麗的”這個(gè)修飾語(yǔ)出發(fā)，選擇《馬小跳的奇妙童年》《九色鹿的夢(mèng)》《當(dāng)我見(jiàn)過(guò)蓮花開(kāi)過(guò)》這三本分別從“趣味童年”“獨(dú)特夢(mèng)境”“感人過(guò)往”三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行回憶表述的繪本讀物供學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和自己的實(shí)際經(jīng)歷相類(lèi)似的情節(jié)、圖畫(huà)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而通過(guò)這些讀物積累習(xí)作詞句。

依托這樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)繪本讀物和課內(nèi)材料的關(guān)系的認(rèn)知將更加直觀，他們也能更全面地理解、記憶課內(nèi)相應(yīng)的知識(shí)，最終建立起完備的習(xí)作知識(shí)框架。

（二）彰顯繪本資源的生本發(fā)展性

從核心層面來(lái)看，素質(zhì)教育追求的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主張讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的“師本位”教育格局。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在篩選繪本材料時(shí)要有意識(shí)地選擇那些能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思維發(fā)散空間和認(rèn)知渠道的讀本，時(shí)刻注意在教學(xué)組織活動(dòng)中為學(xué)生制訂好的思考、討論話題。依托這樣的理念，學(xué)生方可在閱讀繪本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文認(rèn)知水平和習(xí)作能力的提高［1］。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生就“幸福人間”這一習(xí)作話題展開(kāi)訓(xùn)練時(shí)，教師可以選擇《賣(mài)火柴的小女孩》《海的女兒》《白雪公主》等經(jīng)典童話類(lèi)繪本讀物，讓學(xué)生在閱讀后表達(dá)自己對(duì)有關(guān)角色的行為、結(jié)局的看法，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的個(gè)人喜好來(lái)給繪本中的角色編寫(xiě)一些新的經(jīng)歷或結(jié)局，并將這些內(nèi)容分享給自己的同桌，然后寫(xiě)成一篇自創(chuàng)的童話小故事，看看誰(shuí)寫(xiě)出來(lái)的作品更有“意料之外、情理之中”的效果。

這一篩選標(biāo)準(zhǔn)比較契合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“生本改革”方面的要求，能夠使學(xué)生更為深入地體驗(yàn)到繪本閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，為教師之后進(jìn)一步的習(xí)作引導(dǎo)提供助力。

（三）彰顯繪本資源的趣味性

人們經(jīng)常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使相應(yīng)的教學(xué)工作取得令人滿意的效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇繪本材料時(shí)，要從更高的維度出發(fā)，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，有計(jì)劃、有目的地融入更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，帶領(lǐng)他們感受閱讀的魅力，讓他們以更為自然、高效的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)知識(shí)、技能的理解、內(nèi)化和自主應(yīng)用，從而達(dá)成提升習(xí)作教學(xué)效果和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的目標(biāo)。

例如，在對(duì)“暢想未來(lái)”這一具有很大想象空間的習(xí)作話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《3000年的來(lái)信》《我在火星找朋友》等充滿科幻味的繪本讀物，結(jié)合這些讀物中絢麗的場(chǎng)景、新奇的圖畫(huà)以及奇妙的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)這些讀物中的內(nèi)容來(lái)聯(lián)想未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的樣子，并表達(dá)自己的所思所想，而后鼓勵(lì)學(xué)生將這些成果全部納入自己的“科幻小小說(shuō)”的創(chuàng)作當(dāng)中。

借助這樣的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地把握學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

二、依托繪本資源完善場(chǎng)景化習(xí)作課堂的構(gòu)建

在上述內(nèi)容中，筆者提到繪本資源的一大優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，其可以通過(guò)文字和圖片這兩種具有不同作用的形式向?qū)W生傳達(dá)信息。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、執(zhí)行繪本習(xí)作教學(xué)計(jì)劃時(shí)要將課堂氣氛的營(yíng)造當(dāng)成一項(xiàng)重要工作來(lái)看待，圍繞“生活場(chǎng)景”和“文學(xué)文化場(chǎng)景”這兩個(gè)子主題，從更高維度出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作活動(dòng)和學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)成果的理想目標(biāo)［2］。

（一）在繪本習(xí)作教學(xué)中引入生活場(chǎng)景

雖然小學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，但是其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活卻充滿了好奇，對(duì)于生活中的諸多事物都有著一種“熟悉+好奇”的復(fù)合情感，也十分樂(lè)意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸更多的生活元素。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)繪本資源的過(guò)程中可以圖畫(huà)等形式來(lái)呈現(xiàn)生活的內(nèi)容，讓語(yǔ)文習(xí)作與生活的聯(lián)系更加緊密，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“父母之愛(ài)”這個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的話題習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以圍繞“父母”這一主題來(lái)選擇一些繪本，如《18歲的“小媽媽”》《我的“超人老爸”》《當(dāng)我的媽媽變小了》等，將其作為學(xué)生思考的引子，讓學(xué)生從這些讀物中記錄的瑣事出發(fā)，從不同的角度體會(huì)父母給予自己的愛(ài)，并結(jié)合自己和父母相處的片段，完成一篇頗具生活氣息的作文［3］。

這一繪本運(yùn)用方式能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到語(yǔ)文習(xí)作和日常生活之間的聯(lián)系，依托自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效理解繪本的內(nèi)容，而后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提升習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。

（二）在繪本習(xí)作教學(xué)中引入文學(xué)文化場(chǎng)景

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以基礎(chǔ)性字詞、漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等為主要教學(xué)內(nèi)容，而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展，學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。為了充分迎合這一客觀發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在依托繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要以更為能動(dòng)的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生接觸、感受、吸收蘊(yùn)含在繪本當(dāng)中不同方面的文學(xué)文化內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，掌握一些習(xí)作方法，提升習(xí)作素養(yǎng)，還能夠在思想意識(shí)層面對(duì)文學(xué)文化形成初步的理解。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一工作時(shí)要注意把握好分寸，不應(yīng)過(guò)于追求“偏、難、怪”，以免出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的不良后果［4］。

比如，在完成了“美麗的大自然”這個(gè)話題的習(xí)作教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀諸如《煙花三月下?lián)P州》《美麗的終南山》《詩(shī)情畫(huà)意夢(mèng)唐朝》等將古典詩(shī)歌和自然融為一體的繪本讀物，讓學(xué)生立足古典詩(shī)歌，感受自然界中的意象、意境，理解詩(shī)人的人生經(jīng)歷、情感感悟，并吸收其中有助于習(xí)作創(chuàng)作的文學(xué)養(yǎng)分。之后，教師再組織相應(yīng)的小練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

這一措施的有效應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生自主閱讀繪本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、依托繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪本習(xí)作教學(xué)時(shí)，要依托繪本材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)作應(yīng)用意識(shí)、能力和習(xí)慣，圍繞對(duì)話型材料等具有強(qiáng)日用屬性的材料去開(kāi)展具體的工作，讓學(xué)生能夠從更高的維度去感受習(xí)作學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的收獲。

（一）將繪本與實(shí)際生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生日常習(xí)作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)繪本材料中的對(duì)話型元素，根據(jù)有關(guān)角色的對(duì)話提煉出能滿足不同應(yīng)用場(chǎng)景的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合這些內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境去優(yōu)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)成分的運(yùn)用，從而在更高維度上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所具有的交流工具和文化載體屬性的認(rèn)識(shí)［5］。

仍然以“父母之愛(ài)”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，父母對(duì)孩子的愛(ài)通常體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴中，但由于比較平淡，有的學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的感受。因此，在開(kāi)展這一主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體形象地了解父母之愛(ài)，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中父母與自己相處的點(diǎn)滴，回憶自己的感受，并展開(kāi)習(xí)作，這樣學(xué)生就能將日常生活和繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成觀察生活的習(xí)慣和日常習(xí)作意識(shí)。

（二）多繪本綜合應(yīng)用提升繪本資源輔助效率

目前，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，部分教師運(yùn)用繪本的方式還較為單一，習(xí)慣在習(xí)作課堂中選擇單一的繪本來(lái)輔助教學(xué)，這樣雖然也能夠完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，但是單一的繪本運(yùn)用很容易限制學(xué)生的想象空間，局限學(xué)生的思維。因此，為了充分發(fā)揮繪本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的輔助作用，教師可以給學(xué)生推薦不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的繪本，也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己收集的繪本，并綜合講解繪本的內(nèi)容，以此來(lái)豐富學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用繪本資源。

例如，在對(duì)“誰(shuí)不說(shuō)我家鄉(xiāng)好”這一習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《“春”和“夏”的辯論》《“年”獸的委屈》《我給山姑娘化個(gè)妝》等對(duì)話內(nèi)容比較豐富的繪本中尋找創(chuàng)作靈感，帶領(lǐng)學(xué)生從高維角度出發(fā)，以第一人稱(chēng)的視角來(lái)完成語(yǔ)言信息整理和表述情感的對(duì)話，并在這一思維的指導(dǎo)下嘗試撰寫(xiě)一些應(yīng)用性材料。

這一方法的有效應(yīng)用能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)、多元地體會(huì)語(yǔ)文習(xí)作課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值和主題，使學(xué)生得以在閱讀繪本以及習(xí)作創(chuàng)作的過(guò)程中提升自身的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到繪本資源的重要性，在習(xí)作教學(xué)中重視對(duì)繪本資源的引入、開(kāi)發(fā)和利用，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，使學(xué)生得以在閱讀繪本的過(guò)程中獲得豐富的創(chuàng)作靈感和多樣的習(xí)作技法，并為他們寫(xiě)作情懷和習(xí)慣的正向培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］周娟娟.巧用繪本 助力寫(xiě)作：淺談繪本與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效融合［J］.新課程，2021（44）：161.

［3］黃曉吉，張卉.淺談繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（9）：57-58.

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