以人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進

李林齊　徐崇君

摘? 要：世界百年未有之大變局下，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展給思想政治教育帶來了較大挑戰(zhàn)，中西方意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭明顯呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、隱蔽化特點。將人工智能技術(shù)融入思想政治教育，推進大中小學思政課一體化范式演進乃時代之呼喚。大中小學思政課一體化循序漸進、螺旋上升的育人模式能較大程度消除因果變量、系統(tǒng)梳理思想政治理論體系，為人工智能技術(shù)的融入奠定堅實基礎(chǔ)。其演進路徑需要實現(xiàn)思想政治理論知識的“數(shù)智”表達、歸納、演繹，形成智能模型及體系；需要加強大中小學思政課一體化范式演進共同體構(gòu)建，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；需要加強協(xié)同評價及升級迭代，實現(xiàn)循環(huán)發(fā)展。也需要注意到，人工智能技術(shù)在思想政治領(lǐng)域是為意識形態(tài)服務(wù)的，需要把握權(quán)力與符號的關(guān)系、智能與思政的關(guān)系，防止主客異位引發(fā)智能失控。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大中小學思政課一體化；人工智能

中圖分類號：G416? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0001-04

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展會帶動社會的發(fā)展，進而引起教育模式的重大變革。近年來，以人工智能（AI）為代表的新興數(shù)字、信息技術(shù)正蓬勃發(fā)展，并逐漸出現(xiàn)與思想政治教育交叉融合的態(tài)勢。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”的戰(zhàn)略任務(wù)，為信息化條件下思想政治工作指明了方向［1］。黨的二十大更是首次將“教育數(shù)字化”寫進報告，提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［2］。教育數(shù)字化是教育教學活動與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是推動教育改革發(fā)展的重要動力。

當前，人工智能技術(shù)正式迎來第五范式，其科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)正式步入大尺度科學規(guī)律挖掘階段，逐漸出現(xiàn)知識的跨學科交叉融合現(xiàn)象。比較典型的代表就是ChatGPT—— 一款以人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理系統(tǒng)，一經(jīng)推出便獲得當代青少年的廣泛青睞。需要注意的是，ChatGPT的底層邏輯是基于西方價值觀、道德準則建立而成的，其規(guī)則庫的建立、數(shù)據(jù)庫的依托對象、模型的訓練評價以及產(chǎn)品的更新迭代也帶有鮮明的意識形態(tài)特色。其你問我答的交互方式及涵蓋多元價值觀的內(nèi)容會對新一代年輕人的價值形成產(chǎn)生非常大影響，甚至消減、動搖我國主流價值觀主體地位。

在百年未有之大變局背景下，西方對我國青年一代在文化與意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透、爭奪日益加劇，其手段也呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、隱蔽化特點，其價值觀的滲透也演變出符號化、系統(tǒng)化、擬人化特征，向我國思想政治教育提出了多維挑戰(zhàn)，實現(xiàn)思想政治教育的智能化、智慧化發(fā)展迫在眉睫。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念”［3］。大中小學思政課一體化作為新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施的重要抓手，承擔著全面貫徹黨的教育方針，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要使命。在人工智能技術(shù)高速發(fā)展的今天，大中小學思政課一體化亟須與智能技術(shù)融合，實現(xiàn)范式演進，以落實“立德樹人”根本任務(wù)。

一、人工智能與大中小學思政課一體化范式演進的辯證思考

當前，中國思想政治理論體系得到了充分發(fā)展，大中小學思政課一體化將為思想政治理論體系的科學發(fā)展、循序漸進奠定堅實基礎(chǔ)。大中小學思政課一體化建設(shè)的數(shù)字化程度尚不能滿足學生成長需要，新技術(shù)的迅猛發(fā)展對人文社會科學的改革提出新要求，科學技術(shù)與教育發(fā)展已然展現(xiàn)出交叉性和融合性發(fā)展趨勢。以人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進，實現(xiàn)人工智能與大中小學思政課一體化的交叉融合，乃時代的應(yīng)然與理論之必然。

（一）人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進

以人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進，乃時代之應(yīng)然。馬克思指出：“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和”。在“人機物”三元融合的時代，當代學生的社會關(guān)系體現(xiàn)為“現(xiàn)實”世界與“虛擬”世界社會關(guān)系的總和。在數(shù)字技術(shù)充分發(fā)展的今天，當代學生可以說是“數(shù)字土著”“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們所接觸的信息技術(shù)非常寬泛，涵蓋互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等。他們已建立起虛擬世界思維體系與道德標準，其“虛擬”世界社會關(guān)系權(quán)重甚至可能超越“現(xiàn)實”世界社會關(guān)系。傳統(tǒng)大中小學思政課一體化建設(shè)著重在現(xiàn)實世界實現(xiàn)對學生價值觀及理想信念的塑造及鞏固，但在虛擬層面對于學生“數(shù)智思維、數(shù)智品德”的塑造始終處于空缺。再者，當前中國網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的數(shù)字資源主要來源于主流媒體，所產(chǎn)生的教育資源往往是零碎的、非結(jié)構(gòu)的、非邏輯的“表層數(shù)據(jù)”，將這類數(shù)據(jù)引入課堂往往容易造成學生認知的負荷、數(shù)據(jù)的成癮［4］。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”［5］。這為實現(xiàn)人工智能與大中小學思政課一體化的交叉融合指明了方向。

（二）大中小學思政課一體化為智能范式演進奠定基礎(chǔ)

大中小學思政課一體化為人工智能融合發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，其范式演進發(fā)展亦是理論之必然。大中小學思政課一體化實現(xiàn)了思想政治理論體系的循序漸進、螺旋上升，講求根據(jù)學生年齡段及知識體系特點，科學地設(shè)計思想政治教育課程教材體系及內(nèi)容，實現(xiàn)了我國思想政治理論的科學化、遞進化、層次化發(fā)展。相比傳統(tǒng)思想政治教育模式，大中小學思政課一體化為人工智能深度挖掘思想政治理論體系內(nèi)涵，實現(xiàn)理論體系符號化、邏輯化的知識表達創(chuàng)設(shè)了有利條件，并為思想政治理論體系的知識獲取，即歸納、演繹創(chuàng)造了可能。大中小學思政課一體化分層分階、層層遞進的教育模式可實現(xiàn)學生在各教育階段的模塊化、標準化發(fā)展，在較大程度上消減了因果效應(yīng)中的混淆變量，有利于教育研究者依托因果推斷方法開展分析比較，挖掘潛在育人規(guī)律，完善思想政治理論體系，進而優(yōu)化教育課程、教育資源，改善大中小學思政課一體化范式演進路徑。更重要的是，大中小學思政課一體化在數(shù)字化建設(shè)過程中將產(chǎn)生海量、層次性數(shù)據(jù)，讓人工智能挖掘深層次科學規(guī)律、建立思想政治教育智能系統(tǒng)、輔助教師開展教學成為可能。

二、人工智能推進思政課一體化范式演進的多維路徑

人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進絕非“技術(shù)”與“思政課程”的簡單相加，更非簡單的以虛擬現(xiàn)實增進思政課吸引力的人機對話模式，而是不斷推進思想政治理論知識的“數(shù)智”表達、歸納、演繹；不斷加強數(shù)字資源收集，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化管理；不斷推進傳統(tǒng)課堂智能化、技術(shù)化發(fā)展，以深度學習、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段構(gòu)建思想政治教育智能模型及體系；不斷加強一體化范式演進共同體構(gòu)建，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；不斷加強一體化范式演進的評價及升級迭代，實現(xiàn)循環(huán)發(fā)展。

（一）實現(xiàn)一體化思想政治理論的知識表示

以人工智能推進大中小學思政課一體化范式演進，需要實現(xiàn)思想政治教育理論知識的數(shù)字表示。目前較多的研究集中于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)抑或算法實現(xiàn)思政課智慧化，旨在依托大數(shù)據(jù)運算挖掘客觀世界現(xiàn)實規(guī)律，依托智慧課堂實現(xiàn)思政課的數(shù)字化。但該技術(shù)的運用以及實施乃至推進思政課與算法的融合，仍舊屬于“弱人工智能”階段，其中關(guān)于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及知識的運用只局限于有限的領(lǐng)域及場景，并不能形成知識的推理演繹，更難基于知識的推理歸納實現(xiàn)思想政治教育理論知識的智能化表示［6］。實現(xiàn)思想政治教育理論知識的智能化表示需要基于知識的底層邏輯重新構(gòu)造體系，將思想政治教育理論知識符號化、邏輯化［7］，不斷深化思想政治教育元理論的推理及闡釋，用以支撐思想政治教育理論數(shù)字邏輯的構(gòu)成，進而實現(xiàn)數(shù)字化邏輯體系規(guī)則庫的構(gòu)建。大中小學思政課一體化重塑了思想政治教育體系，實現(xiàn)了知識的循序漸進、螺旋上升，為思想政治教育理論的知識表示、推進理論符號化、邏輯化奠定了基礎(chǔ)。

（二）打造一體化思想政治教育智能數(shù)據(jù)庫及模型

大數(shù)據(jù)對推進大中小學思政課一體化范式演進十分重要，思想政治教育相關(guān)數(shù)據(jù)的量越大、面越廣，層次越清晰、結(jié)構(gòu)越合理，智能化教育的作用就越顯著。因此，構(gòu)建具有層次性、結(jié)構(gòu)性、大體量、強算力的數(shù)智資源庫是推動思政課一體化范式演進的必要條件。當前智能數(shù)據(jù)庫構(gòu)建依托的數(shù)據(jù)來源廣泛，譬如“思政教育學科資源平臺”“人民課程思政教育資源庫”“中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫”等數(shù)據(jù)資源庫已初具規(guī)模，涵蓋了教學案例庫、教學素材庫、問題庫、在線示范課程；譬如各大主流媒體、各政務(wù)新媒體平臺、各高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，所形成的數(shù)據(jù)生態(tài)矩陣；又譬如思政課一體化范式演進過程中學生的學習態(tài)度、思想狀況、情感情緒、心理狀態(tài)等數(shù)據(jù)。但依托數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)往往是非結(jié)構(gòu)化、非符號化的，如果直接運用訓練算法必將影響智能模型的建立，進而限制知識的推理及歸納。因此，需要建立相應(yīng)邏輯體系，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)資源的自動采集、歸類、標注、清洗以及符號表達、分類管理，進而通過知識推理演繹產(chǎn)生新的知識，豐富理論成果、提升課堂時效，促進大中小學思政課一體化范式演進。在此基礎(chǔ)上，以深度學習、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段構(gòu)建思想政治教育智能模型，連接大量的數(shù)據(jù)庫訓練模型，依托人工及算法進行評價，不斷優(yōu)化算法及架構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、數(shù)據(jù)收斂的智能模型，最終綜合運用于智能教育體系中。

（三）建立一體化范式演進共同體

實現(xiàn)大中小學思政課一體化范式演進并非人工智能一“機”之力所能完全達到的，需要將一體化范式演進的理念貫穿思想政治教育體系建設(shè)，整合教育者、各學科專家、學生以及社會各方力量，打造育人共同體。思想政治教育者需要與其他學科專家協(xié)同對話，高效合理地實現(xiàn)思想政治理論知識表示、知識管理、知識推理歸納，才能搭建思想政治教育智慧系統(tǒng)，形成知識的智慧表達。思想政治教育者需要與各學科教師充分溝通，打破學科邊界，實現(xiàn)學科交叉融合，將思政元素融入各學科，促進思政課創(chuàng)新發(fā)展；需要打破社會生活與思政課堂間的壁壘，探索數(shù)智背景下思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新模式，將思政小課堂融入社會大課堂，提升學生思辨能力。在大中小學思政課一體化范式演進的發(fā)展趨勢下，思想政治教師與學生需要加強智能媒介素養(yǎng)培訓，提升自身數(shù)字思維，構(gòu)建新型課堂關(guān)系，形成教師主體、智能輔助、學生客體三者協(xié)同發(fā)展的課堂新范式。

（四）構(gòu)建一體化范式演進評價迭代體系

大中小學思政課一體化范式演進的體系設(shè)計并不是單向的，在思想政治教育智能系統(tǒng)的構(gòu)建中也存在算法的黑箱效應(yīng)與邏輯錯誤，導致將智能教育體系嵌入大中小學思政課一體化課堂，真正形成人機交互、師生交流、協(xié)同溝通的過程中所引起信息的互動與反饋結(jié)果容易與設(shè)計初衷并不一致，需要加入信息評價環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，形成系統(tǒng)迭代。在大中小學思政課一體化與人工智能融合發(fā)展的過程中，可以通過算法的引入建立長期的、動態(tài)的評價指標進行跟蹤和完善，實現(xiàn)融合效果的可量化、可視化的呈現(xiàn)，促進思想政治教育智能模型及系統(tǒng)迭代升級。

三、以人工智能推進思政課一體化范式演進的幾點思考

以人工智能實現(xiàn)大中小學思政課一體化的深刻變革，是科學技術(shù)高度發(fā)展以及多學科跨界融合的必然結(jié)果。需要注意，在融合演進的過程中，思想政治理論體系的符號化、邏輯化表示以及相應(yīng)知識體系的數(shù)智化詮釋，將對當前我國主流價值觀造成影響；將人工智能融入思政課堂，實現(xiàn)智能課堂與思政課堂的融合發(fā)展、演進迭代，會深度重構(gòu)學生思維塑造以及價值養(yǎng)成，這都是人工智能與思政課一體化融合發(fā)展、范式演進可能帶來的問題。因此，需要在思政課一體化范式演進過程中，把握權(quán)力與符號、智能與思政的關(guān)系。

（一）權(quán)力與符號的關(guān)系之思

思想政治理論往往具有鮮明的意識形態(tài)屬性，服務(wù)于中國特色社會主義理論體系。在人工智能與思想政治理論體系深度融合的過程中，思想政治理論的知識需要以符號化、邏輯化表示，符號則體現(xiàn)著權(quán)力意味，反映著權(quán)力架構(gòu)，是由馬克思主義政治立場和意識形態(tài)特殊性所決定的。因為“在權(quán)力的建構(gòu)中知識形成，但是知識也影響著權(quán)力，在知識之中也可以施域權(quán)力”［8］。中國社會主義國家性質(zhì)，也決定了符號創(chuàng)構(gòu)與邏輯演繹必然要體現(xiàn)政治特色與民族特色。需要更進一步明確到底誰有資格充分使用這些符號，誰是“擁有者”，誰是“賦權(quán)者”，包括誰來承認、接受這種特別的權(quán)力［9］。大中小學思政課一體化范式演進過程中意識形態(tài)的塑造、表達以及生態(tài)再塑，既要蘊含科學清晰的符號表示及推理演繹，也要契合中國共產(chǎn)黨治國理政新理念新思想與中國特色社會主義理論體系。

（二）智能與思政的關(guān)系之思

縷析智能與思政的關(guān)系，需要防止智能為主思政為次的技術(shù)化傾向。在面向?qū)W生開展思想政治教育過程中，需要充分尊重學生主體性需求，強調(diào)人文關(guān)懷與心靈浸潤，從而對學生進行思想、政治、價值引領(lǐng)，形成世界觀、價值觀的養(yǎng)成與塑造，服務(wù)于中國共產(chǎn)黨治國理政和中國特色社會主義偉大事業(yè)。在思政課一體化范式演進過程中，智能技術(shù)只是提升思政內(nèi)涵、增進思政效能、延展教育范圍的重要手段，根本上是為思想政治教育整體服務(wù)的。在與人工智能融合的過程中，思想政治教育必須居于主體和核心地位，人工智能處于輔助和從屬地位，如果過分依賴數(shù)據(jù)或技術(shù)開展思想政治教育，將違背人工智能與思政課程融合本質(zhì)。必須區(qū)分“道”與“器”的區(qū)別，堅持以人為本，牢記立德樹人根本任務(wù)，避免思想政治教育被智能技術(shù)“綁架”，引發(fā)智能失控［10］。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）