在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用LIC模式的幾種方法

王慧

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，教育部提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，“育人為本”是高中教育階段的核心與基礎(chǔ)，不能浮于表面，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自強不息的精神和適應(yīng)社會的能力，成為有正確價值取向、善于獨立思考、勇敢創(chuàng)新的新時代人才。就高中英語教學(xué)而言，只靠詞匯、語法講解以及題海戰(zhàn)術(shù)無法很好地實現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)需要注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，注重內(nèi)容的豐富性和趣味性，注重學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展。

本文所研究的 LIC 模式，指的是 Cawley＆ Moun? tain根據(jù)布魯姆的六大認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價）提出的一種閱讀模式——字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀。LIC模式由低階思維到高階思維循序漸進(jìn)地推動學(xué)生不斷地進(jìn)行深入閱讀。本文將以牛津譯林版高中英語（2020）選擇性必修第二冊 Unit 3 Reading為例，探析怎樣在高中英語教學(xué)中利用 LIC模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富英語課堂活動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字面閱讀，梳理文本脈絡(luò)

字面閱讀，顧名思義就是讓學(xué)生逐字逐句地閱讀，對文本信息進(jìn)行最淺層的加工、解碼、處理，用以啟發(fā)學(xué)生的低階思維。在這個階段，目的是讓學(xué)生提高記憶、理解文本信息的能力，迅速抓住文章主旨，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為后面的解釋性閱讀和批判性閱讀做好鋪墊。

在本節(jié)課中，Reading 板塊的話題為“基因組編輯”，語篇體裁是演講稿，演講者是一位生物學(xué)家，他先介紹了基因和基因組的概念和作用，然后描述了基因組編輯技術(shù)怎樣用于各種疾病的預(yù)防和治療，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，提出基因組編輯技術(shù)的不當(dāng)使用可能引發(fā)倫理道德層面的嚴(yán)重問題，最后對該技術(shù)的美好前景進(jìn)行展望，對這一革命性的技術(shù)予以肯定。演講者由淺入深，對科學(xué)性名詞進(jìn)行了通俗簡潔的解釋，并多次使用列舉、比喻等手法擺事實、講道理，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在這一階段的閱讀中，教師可以設(shè)置一些比較直觀的問題，比如迅速找出文章每個自然段的 topic sentence（主題句）、歸納每個自然段的主旨等。例如，本篇課文，教師讓學(xué)生填寫如下表格，培養(yǎng)其分析篇章結(jié)構(gòu)的能力，并進(jìn)一步了解演講稿的體裁特征。

該部分活動難度不大，有效激活了學(xué)生的背景知識，且對基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)也比較友好，充分調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，提升了他們的自信心。通過對文本脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生對文章有整體的把握，為后面兩個層面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋性閱讀，剖析作者的寫作手法

解釋性閱讀，基于字面閱讀的基礎(chǔ)之上，通過字里行間的信息，通過應(yīng)用、分析等邏輯思維方法，發(fā)散學(xué)生的中階思維，使他們理解文章段落之間、上下句之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解作者表達(dá)的深層次含義及其寫作意圖，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

教師在這個部分設(shè)置問題時，不能設(shè)置那些直接可以從文本中找到答案的問題，而是要讓學(xué)生通過分析細(xì)節(jié)、梳理句子與句子的邏輯關(guān)系等方式來推測作者的觀點、寫作意圖，也可以帶著學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師也可以在合適的時機，搭建一個平臺，讓小組合作討論煥發(fā)出生機。在師生交流、生生交流中，學(xué)生發(fā)表自己的觀點，質(zhì)疑、評判同伴的觀點，彼此碰撞出思想的火花。在這個過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬思想的維度，促進(jìn)語言的內(nèi)化。

在本課中，教師設(shè)計了問題鏈，來幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)在聯(lián)系。

Question 1. What is the main idea of the whole pas? sage？

Question 2. What s the function of paragraph one？

Question 3. What s the internal relationship be? tween the second， third and fourth paragraphs？

Question 4. How might genome editing make it pos?sible to prevent diseases fromdeveloping？

Question 5. Why should we use the technology of ge? nome editing appropriately？

Question 6. What is author s attitude towards ge? nome editing？

前三個問題從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生解碼文本的復(fù)雜內(nèi)容和段落間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。后三個問題則請學(xué)生參與小組討論、合作展示，從把握作者觀點、意圖、態(tài)度方面解讀文本深層次的含義，真正使學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行全面、深刻的思考。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

批判性閱讀是最高層次的閱讀活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。批判性閱讀并不指一味地進(jìn)行批判，而是通過閱讀賞析作者的語言，全面評價所讀內(nèi)容，并能發(fā)表自己的觀點和見解，提升自己的思維水平。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言、積極表達(dá)，在這個過程里，學(xué)生能增加語言的輸入和輸出，也是極好的習(xí)得語言的途徑。

例如，在本課中，有了前兩輪的閱讀作為基礎(chǔ)，教師設(shè)計了如下的問題：The lecturermentions that one day we will be able to create“designer babies”.What do you think of“designer babies”？（演講者提到有朝一日我們能創(chuàng)造出“基因編輯嬰兒”，你對此有什么看法？）學(xué)生們被鼓勵在小組中進(jìn)行討論，教師請幾個小組分享他們的討論結(jié)果。

有的小組表示，基因編輯嬰兒有其優(yōu)點，比如能免疫各種疾病，并且通過基因的優(yōu)化使他們更高、更白、更強壯，甚至也更長壽。有的小組表示，基因編輯嬰兒可能造成未知的基因缺陷疾病，而且基因編輯嬰兒失去了個性，變成了“定制產(chǎn)品”，對整個社會的平衡、穩(wěn)定發(fā)展造成威脅。還有的小組表示，雖然基因編輯嬰兒可以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，但是有違倫理道德，成為罪惡的“潘多拉的盒子”。通過這個問題的討論，學(xué)生們明白了為什么說“基因組編輯”是把雙刃劍，也對本節(jié)課的內(nèi)容有了更為深刻的理解。

總之，基于 LIC模式的高中英語教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生依托不同語篇類型，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，這一系列的課堂活動，推動學(xué)生不斷地進(jìn)行深入閱讀和思考，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和語言能力，提升了其思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。