開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的幾個(gè)策略

苗晶晶

讀后續(xù)寫是文本解讀、思維建構(gòu)和寫作的高度融合。學(xué)生對(duì)文本的正確解讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫教學(xué)的起始階段，應(yīng)通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以主題意義探究為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文的文本特征，對(duì)故事的人物線、情節(jié)線、時(shí)空線和情感線進(jìn)行梳理。根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生層層解析，多維解讀，掌握文章框架結(jié)構(gòu)，探尋主題意義，從而預(yù)測(cè)續(xù)寫走向和主題升華方向。學(xué)生在文本解讀和情節(jié)建構(gòu)的過程中不斷反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。筆者以2022年 6月全國 I 卷讀后續(xù)寫題為例探索讀后續(xù)寫教學(xué)的可行策略。

一、“讀”“析”結(jié)合

（一）讀人物與人設(shè)，析人物關(guān)系

人物的人設(shè)決定了人物的行為和語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，弄清人物的身份和性格，理清人物關(guān)系。學(xué)生理解了人設(shè)，才可以理解人物的行為、感受等，以便能進(jìn)一步梳理故事內(nèi)容。

本文作者是一名特殊教育教師，大衛(wèi)是患有大腦疾病的學(xué)生。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是幫助和教導(dǎo)的關(guān)系。厘清這一人物關(guān)系，可以幫助學(xué)生預(yù)設(shè)后續(xù)情節(jié)，即故事的最終結(jié)局應(yīng)該是老師幫助 David遵循自己的內(nèi)心，不理會(huì)別人的看法，大衛(wèi)最終參賽并完成了比賽。

（二）讀故事情節(jié)，析邏輯結(jié)構(gòu)

此階段可采取分段閱讀，讓學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作和時(shí)空的轉(zhuǎn)換，并以問題鏈為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生依據(jù)邏輯分析步步預(yù)測(cè)，并在后文的閱讀中不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)，讓學(xué)生一步步厘清故事的情節(jié)線和時(shí)空線等基本文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。這對(duì)學(xué)生在續(xù)寫部分進(jìn)行情節(jié)建構(gòu)是至關(guān)重要的一步。問題鏈的鋪設(shè)應(yīng)遵循層次性、邏輯性和目標(biāo)一致性原則。通過設(shè)問與不斷追問的方式引發(fā)學(xué)生思辨式討論，不斷深入思考與反思，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注文本框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，放眼全篇，抓住主線，以整體的眼光去分析作者的行文思路，理解內(nèi)部邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生基于主題與文本框架建構(gòu)續(xù)寫情節(jié)。為了讓邏輯分析更加直觀，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活利用故事山、思維導(dǎo)圖、流程圖、劇情圖等工具將此環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化、可視化。

（三）讀情感變化，析故事沖突

故事中主人公的情感變化往往是故事的矛盾、伏筆、沖突，包含情節(jié)走向的主要信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主人公情感的變化及其背后的原因，進(jìn)而分析故事沖突的合理解決方式?？勺寣W(xué)生進(jìn)行換位思考，并預(yù)測(cè)之后的情感變化，厘清情感線，以助力后續(xù)的情節(jié)建構(gòu)。

以本文的主人公 David 的情感變化來看，從一開始對(duì)他的描述 standing by himself 以及 His usual bigtoothy smile was absent today 可以看出 David是不開心的。 He hesitated and then said he had decided not torun.他的猶豫顯示出他內(nèi)心的掙扎與不甘。他想?yún)①惖呛ε卤怀靶?，因此想要放棄。由續(xù)寫第一段首句內(nèi)容“我們挨著坐著，但大衛(wèi)不愿看我一眼?！笨芍?，David是難過而沮喪的。思考如何將這些負(fù)面情感變成正面而積極的情感，會(huì)對(duì)學(xué)生的情節(jié)建構(gòu)產(chǎn)生重要的啟示。

二、“三思”而寫

（一）“思”文章主題、作者意圖

在記敘文類文本中，作者的寫作意圖往往通過故事主人公的情感變化來體現(xiàn)。作者的寫作意圖和價(jià)值取向決定了續(xù)寫的結(jié)果走向和主題升華的方向。因此，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生思考，在讀中思，在思后悟，幫助學(xué)生正確了解作者的意圖，體驗(yàn)作者的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維深度解讀主題的價(jià)值，逐步分析出語篇的主題意義，理解作者思想觀點(diǎn)與主題間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)探尋閱讀材料的意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類美好情感、對(duì)真善美的豐富感知，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成。

本文原文最后一句 I was familiar with the challeng- es David faced and was proud of his strong determination.可知作者是要描述 David在遇到挑戰(zhàn)（challenges）后，如何以堅(jiān)強(qiáng)的意志力和決心（strong determination）面對(duì)挑戰(zhàn)并最終克服困難的過程。

（二）“思”續(xù)寫情節(jié)、故事結(jié)局

在進(jìn)行深入閱讀和對(duì)語篇進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于故事的情節(jié)線、情感線、時(shí)空線和主題進(jìn)行續(xù)寫情節(jié)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫段落所給出的兩個(gè)首句進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，避免情節(jié)構(gòu)建的方向發(fā)生錯(cuò)誤。

（三）“思”重要細(xì)節(jié)、首尾呼應(yīng)

原文中的一些重要細(xì)節(jié)和描述，可以在續(xù)寫中進(jìn)行呼應(yīng)和借鑒。例如：small body rocking from side to side 可用來描述他跑步艱難的樣子。 His usual big toothy smile 可以在最后他完成跑步后回應(yīng)他的笑容又回來了。He always participated to the best of his abil- ity in whatever they were doing，had not missed a single practice，可以是老師勸說 David 參加比賽的理由。It just took him longer是最后比賽結(jié)果的預(yù)示，他完成了比賽，只是慢一點(diǎn)。

續(xù)寫部分的兩個(gè)段首句往往包含重要細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞并關(guān)注時(shí)空的轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落間的邏輯關(guān)系，合理推測(cè)每一段的情節(jié)重點(diǎn)和故事發(fā)展走向，思考如何恰當(dāng)銜接。以本文為例，根據(jù)第一段段首句 We sat down next to each other，but David didnt look at me.可預(yù)設(shè)本段續(xù)寫大致內(nèi)容為教師鼓勵(lì) David，David最終振作精神，并決定參賽。銜接第二段的 I watched as David moved up to the starting line with other runners.此段內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)為 David 如何克服困難（別人的嘲笑和比賽的挑戰(zhàn)），完成比賽，以及比賽后 David 的情感變化，最后進(jìn)行主題升華。

三、小組合作，以評(píng)促思

學(xué)生基于深入的文本分析和主題意義探究，在小組中進(jìn)行分工合作，可以運(yùn)用 action-reaction方法，列出人物間的動(dòng)作與互動(dòng)，也可用流程圖對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理、預(yù)設(shè)，并檢驗(yàn)續(xù)寫故事的邏輯性、一致性和完整性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生在不斷的思維碰撞中探究交流，批判創(chuàng)新，內(nèi)化所學(xué)，在建構(gòu)反思中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，獲得認(rèn)知發(fā)展和思維提升，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在小組活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，此活動(dòng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)架構(gòu)，不宜進(jìn)行整句整段的寫作。學(xué)生可只寫出相應(yīng)的提示詞，對(duì)故事的情節(jié)線、感情線等進(jìn)行串聯(lián)，并寫出該段落需要什么細(xì)節(jié)描寫，是寫作的情節(jié)支架。以下是例文續(xù)寫第一段的一個(gè)情節(jié)建構(gòu)范例。

學(xué)生在完成可視化的情節(jié)建構(gòu)之后進(jìn)行細(xì)致的語言加工，獨(dú)立完成習(xí)作后，在小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從語篇分析的角度，對(duì)續(xù)寫部分的情節(jié)進(jìn)行建構(gòu)，以及全文的結(jié)構(gòu)邏輯、情感主題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)討論，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)。在學(xué)生深入?yún)⑴c討論、展示、評(píng)論、答復(fù)和自主改進(jìn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，這不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，也更進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的提升。

四、課后鞏固，遷移應(yīng)用

課堂教學(xué)后的同步練習(xí)，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。教師可提供共同語篇結(jié)構(gòu)的群文讀后續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的文本解讀策略和情節(jié)建構(gòu)策略學(xué)以致用，進(jìn)行有效的遷移應(yīng)用。學(xué)生通過有效練習(xí)，逐步掌握可自主操作的讀后續(xù)寫模式，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

總之，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師在深化語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更需高度重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)得心應(yīng)手。