立足主題語境，實(shí)施高中英語整體閱讀教學(xué)

封萍

立足主題語境的整體閱讀是以探究主題意義為主線，整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從宏觀的層面對閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，圍繞主題設(shè)計(jì)有層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在探尋問題答案的過程中整合信息，進(jìn)而增強(qiáng)語篇意識?；诖?，文章以高中英語譯林版必修三 Unit1閱讀板塊 The Amazon rainforest：a natural treasure 的教學(xué)為例，以探究主題意義為引領(lǐng)，從整體層面上總體把握，融會貫通，實(shí)施教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語篇意識，提升閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題鏈

本單元的主題語境是“人與自然”中的環(huán)境保護(hù)。文本的主題是圍繞“亞馬遜雨林”展開。屬于說明文體裁，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)體裁選擇相應(yīng)的閱讀策略，獲取所需的信息?；诖?，教師通過播放視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師播放了亞馬遜雨林近幾年遭遇火災(zāi)的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生思考如下問題：（1）What do you know about the Amazon rainforest？（2）What are the plant species in the Amazon rainforest？ What is the func ? tion？（3）What are the animals in the Amazon rainforest？ What are the functions？（4）What threats does the Ama? zon rainforest face？ What should I do？

這些問題層層展開，讓學(xué)生從多個(gè)層面去探究語篇所要傳遞的信息。問題（1）是讓學(xué)生探尋亞馬遜雨林的基本信息，從其范圍廣、跨度大、面積大等方面，體現(xiàn)其所在的地理位置，這在一定程度上也體現(xiàn)了其具有的影響力。問題（2）從植物物種結(jié)構(gòu)的層面，探尋雨林植物層次和功能。問題（3）是從動(dòng)物以及食物鏈的層面，探尋雨林的構(gòu)成。問題（4）則是從雨林受到威脅的層面，意識到其對人類健康產(chǎn)生的危害性，引出保護(hù)亞馬遜雨林環(huán)境的主題意義。這一系列的問題鏈，促使學(xué)生逐步揭開語篇的主題。

在教學(xué)中，教師從整體層面上對本單元進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，以播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其快速融入主題。接著，以設(shè)計(jì)問題鏈的形式，引領(lǐng)學(xué)生在主題語境中圍繞這一系列的問題開始閱讀語篇，以探尋答案為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行有目的性的閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生整合語篇信息，探尋答案

教師以探尋答案為指引，引導(dǎo)學(xué)生對語篇信息進(jìn)行梳理、整合。探尋信息之間、語篇各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，梳理其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及信息組織方式，以深化學(xué)生對主題的理解，感知信息所傳遞的意義。教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞導(dǎo)讀問題進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)片段二：

教師引導(dǎo)學(xué)生以4人為一組，采取與說明文相對應(yīng)的閱讀策略，圍繞問題進(jìn)行相關(guān)信息的獲取。學(xué)生獲取上述4個(gè)問題的相關(guān)信息非常簡單，難點(diǎn)在于分析這些信息所隱藏的意義以及邏輯關(guān)系。即問題（2）-（4）中植物、動(dòng)物對亞馬遜雨林具有環(huán)境保護(hù)功能的影響，亞馬遜雨林的破壞對人類健康生活的影響，這幾者之間存在一種隱性的邏輯關(guān)系。亞馬遜雨林之所以具有“地球之肺”的功能離不開雨林中各種生物的貢獻(xiàn)，雨林的地理位置又決定了它對人類生存環(huán)境產(chǎn)生影響。這也意味著亞馬遜雨林受到的威脅與破壞，將對人類健康、環(huán)境、生命等產(chǎn)生影響，突出了亞馬遜雨林亟需保護(hù)的主題意義。學(xué)生針對保護(hù)措施，分別從國家、政策、雨林恢復(fù)、個(gè)人行為等多方面進(jìn)行思考，暢所欲言。同時(shí)，學(xué)生通過彼此思想的碰撞，使得保護(hù)措施更加具有科學(xué)性、操作性，學(xué)生的語言、思維等能力也得到鍛煉與提升。

在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，圍繞問題進(jìn)行閱讀，對獲取的信息進(jìn)行整合，明晰語篇內(nèi)容隱含的邏輯關(guān)系，從中捕捉語篇所要傳遞的環(huán)境保護(hù)的主題意義。同時(shí)，學(xué)生在梳理信息的過程中，也把握了語篇的行文框架以及組織信息的方式，對語篇的文體特征有了更深一步的了解。

三、設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新遷移

創(chuàng)新遷移類的活動(dòng)是基于語篇又超越語篇的學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)都是在語篇主題語境的引領(lǐng)下，將語篇中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)滲透到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師可設(shè)計(jì)演講、采訪等輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以演說的方式展示自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

教學(xué)片段三：

在讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)輸出任務(wù)：（1）以亞馬遜雨林的現(xiàn)狀以及采取的有效保護(hù)措施為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，重點(diǎn)采訪措施的有效性，還需要做哪些措施才能確保雨林一邊恢復(fù)，一邊不受破壞。學(xué)生以2人為一組，對采訪內(nèi)容進(jìn)行討論。在開展采訪活動(dòng)時(shí)，二人可以互換角色，每人都能獲取采訪與被采訪的體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對保護(hù)雨林環(huán)境重要性的認(rèn)識。（2）以分析亞馬遜雨林減少的原因以及采取的保護(hù)措施為主要內(nèi)容，闡述自己的思想和認(rèn)識，并將其書寫成文。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇其一完成。這兩個(gè)任務(wù)均指向加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的主題語境，并將著眼點(diǎn)放在人與自然如何和諧相處，協(xié)同發(fā)展的層面上，從而實(shí)現(xiàn)對主題意義的拓展與延伸。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了采訪、寫作等輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對所學(xué)語言知識和語言技能進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，并在演講、寫作等過程中，推進(jìn)語用能力的發(fā)展。該活動(dòng)均是在主題語境的指引下，是對主題意義的深化與升華，有助于學(xué)生形成正確價(jià)值觀。

總之，立足主題語境的整體閱讀教學(xué)，是從宏觀層次上進(jìn)行閱讀規(guī)劃，以主題語境為引領(lǐng)，素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行整合式教學(xué)。即無論是設(shè)計(jì)問題鏈、探尋答案、小組討論、信息整合等理解性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是采訪、寫作類的創(chuàng)新遷移類的活動(dòng)，均指向語篇的主題語境，著眼于整體閱讀規(guī)劃的層面，對語篇內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析。教師除了創(chuàng)設(shè)情境、整合信息結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新遷移等策略外，還可從體裁上分析語篇。需要注意的是，這些策略并非割裂，而是相輔相成的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行融會貫通，采取相應(yīng)的策略實(shí)施教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。