國外公共圖書館STEAM教育研究

摘 要：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查英國和澳大利亞公共圖書館STEAM教育實(shí)踐，從教育對象、教育內(nèi)容、教育模式和STEM生態(tài)系統(tǒng)探析公共圖書館STEAM教育特點(diǎn)，提出公共圖書館STEAM教育可發(fā)揮公共圖書館內(nèi)在價值，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的圖書館員；推動公共圖書館多元化合作，構(gòu)建聯(lián)動化的平臺；注重培育公民科學(xué)素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；STEAM教育；英國；澳大利亞

中圖分類號：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-7136（2023）04-0075-07

Research on the STEAM Education in Public Libraries in Foreign Countries： Case Study of Britain and Australia

WANG Li-yuan

Abstract：This paper investigates the STEAM education practices in British and Australian public libraries through the Internet， and analyzes the characteristics of the STEAM education in public libraries from the aspects of educational objects， educational content， educational mode and STEM ecosystem.It is proposed that STEAM education in public libraries can give full play to the intrinsic value of public libraries， cultivate professional librarians， promote diversified cooperation of public libraries， build a linkage platform， and pay attention to cultivating citizens′ scientific literacy and digital literacy.

Keywords：public library;STEAM education;Britain;Australia

0 引言

科學(xué)教育是國家未來經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的重要基礎(chǔ)，科學(xué)（science）、技術(shù)（technollgy）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）學(xué)科對國家生產(chǎn)力與全球競爭力至關(guān)重要。1986年，美國國家科學(xué)基金會發(fā)布名為《科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程本科生教育》的報告，首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成（SMET）”，被視為STEM教育的開端。2007年，美國國家科學(xué)基金會報告中，正式將學(xué)科縮寫順序確定為STEM。STEM從誕生就帶有功利色彩，學(xué)者認(rèn)為應(yīng)在STEM中加入人文學(xué)科^［1］，“科學(xué)和技術(shù)通過工程和藝術(shù)（arts）來詮釋；科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)都以數(shù)學(xué)語言為基礎(chǔ)?！币虼税l(fā)展為STEAM^［2］。STEAM是一種利用STEM的優(yōu)勢并通過藝術(shù)來完成一攬子計劃的方式，它基于情境與項(xiàng)目，將科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，運(yùn)用多個領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、數(shù)字素養(yǎng)等^［3-4］。STEAM教育有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動教育教學(xué)方式變革，為國家儲備人才。

2015年，我國教育部首次提出“探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2017年，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。同年，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，啟動中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃。2006年，國務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，2021年又印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，從國家層面實(shí)施政策引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新和科學(xué)普及，由此開始推動中小學(xué)校STEM教育的開展。學(xué)校、企業(yè)、博物館、圖書館和家庭是構(gòu)成社區(qū)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的場所，其中，中小學(xué)校是STEAM教育的主要場所。作為“第三場所”的非正式公共空間，公共圖書館聯(lián)結(jié)家庭與學(xué)校，具有空間、資源、人才等優(yōu)勢。公共圖書館通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境支持STEAM學(xué)科思維，從某種意義上說，STEAM服務(wù)與公共圖書館已提供的服務(wù)沒有本質(zhì)差別，都是為用戶提供學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助用戶激發(fā)新的興趣，支持職業(yè)發(fā)展并促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

提高國際參與度離不開STEAM教育。美國、澳大利亞及歐洲、亞洲等地的國家提供政策、資源、人才等保障，不斷推進(jìn)STEAM教育。美國是STEAM教育的發(fā)源地，我國關(guān)于公共圖書館STEAM教育的研究主要集中在美國的實(shí)踐，如周佳貴考察了美國“星網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目^［5］；劉杰等調(diào)查了愛達(dá)荷州圖書館委員會STEM教育項(xiàng)目^［6］；韓汶臻等以美國《圖書館雜志》2018年發(fā)布的五星級公共圖書館為對象，調(diào)研其STEAM教育情況^［7］；張蔚然等通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，探析美國公共圖書館STEM教育實(shí)踐特點(diǎn)^［8］。鑒于已有的研究，本文主要聚焦STEAM教育較為發(fā)達(dá)的英國和澳大利亞公共圖書館的教育實(shí)踐。英國的教育一直處于世界先進(jìn)水平，國家重視教育改革和科研投入，但21世紀(jì)以來，英國經(jīng)濟(jì)逐步式微，因此，英國政府開始大力提倡STEAM教育。英國通過制定政府報告及規(guī)劃，形成了較為完備的STEAM發(fā)展路徑。同時，STEAM學(xué)科對澳大利亞未來經(jīng)濟(jì)和社會福祉的重要性不可低估，其發(fā)展迅速的職業(yè)中有四分之三需要STEM技能與知識^［9］，澳大利亞政府不斷強(qiáng)調(diào)STEAM教育的社會價值，推動STEAM教育、培訓(xùn)與研究。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，研究英國和澳大利亞公共圖書館STEAM教育實(shí)踐，探析兩國的STEAM教育特點(diǎn)，以期為我國公共圖書館開展STEAM教育提供借鑒。

1 公共圖書館STEAM教育研究

公共圖書館開展STEAM教育的相關(guān)研究與實(shí)踐近十余年來不斷豐富，早期研究從理論層面探討公共圖書館能否成為STEAM教育場所。2009年，美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（IMLS）建議公共圖書館支持個人發(fā)展21世紀(jì)技能，即信息素養(yǎng)、通信和技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維和問題解決能力，并預(yù)測2014年，STEM將成為IMLS的重點(diǎn)領(lǐng)域^［10］。Dusenbery P B認(rèn)為圖書館可以成為STEM學(xué)習(xí)的入口，是校外STEM教育的重要社區(qū)場所^［11］。Lankes R D指出公共圖書館在推進(jìn)STEM教育方面發(fā)揮了重要作用^［12］。實(shí)踐層面，美國國家科學(xué)基金會于2010年開始資助STAR圖書館教育網(wǎng)絡(luò)計劃，探索圖書館成為STEM學(xué)習(xí)場所的潛力^［13］。隨之，研究者探索公共圖書館支持STEAM教育的路徑。

Baek J Y從圖書館作為“第三空間”角度探索圖書館以何種方式支持STEM學(xué)習(xí)的發(fā)展^［13］。公共圖書館增加協(xié)作創(chuàng)意空間，即創(chuàng)客空間，它將藝術(shù)與STEM相結(jié)合，創(chuàng)造了STEAM參與文化^［14］。2016年，美國開展全國公共圖書館STEM教育調(diào)查，指出公共圖書館STEM教育存在的問題及應(yīng)對措施^［15］。研究強(qiáng)調(diào)，圖書館員在STEAM教育中的作用，2019年，IMLS制定指南，為公共圖書館工作人員提供工具和方法^［16］。IFLA的《公共圖書館如何對STEM議程作出貢獻(xiàn)》報告展示了澳大利亞、加拿大、新西蘭、挪威、瑞典等國家的公共圖書館STEM教育活動與服務(wù)^［17］。有關(guān)我國公共圖書館STEAM實(shí)踐研究較少，較早的STEAM教育多置于創(chuàng)客空間。目前，STEAM教育實(shí)踐研究有金陵圖書館STEM教育^［18］、以杭州圖書館科技分館為例的STEAM創(chuàng)客教育空間研究^［19］、福州市主要公共圖書館的STEM教育情況^［20］等。2 英國、澳大利亞公共圖書館STEAM教育實(shí)踐及其特點(diǎn)

2018—2019年，Laconte K作為富布賴特全球?qū)W者在澳大利亞和英國的圖書館開展STEAM主題研究，采用混合方法，從半結(jié)構(gòu)化訪談中收集定性數(shù)據(jù)，確定圖書館現(xiàn)有的STEAM項(xiàng)目、阻礙圖書館整合更多STEAM項(xiàng)目的因素、圖書館員需要的培訓(xùn)與資源，發(fā)布《圖書館與STEM教育：澳大利亞圖書館調(diào)查結(jié)果》^［21］和《圖書館與STEM教育：英國和愛爾蘭圖書館調(diào)查結(jié)果》^［22］?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，分析英國與澳大利亞公共圖書館STEAM教育實(shí)踐在教育對象、教育內(nèi)容、教育模式與合作方面的特點(diǎn)。

2.1 教育對象具有包容性

英國和澳大利亞公共圖書館為不同年齡段的公眾提供STEAM教育（見表1）。目前，英國和澳大利亞公共圖書館STEAM教育對象主要是3～17歲未成年人。英國公共圖書館STEAM活動的主要受眾是9～12歲、6～8歲和3～5歲的未成年人，澳大利亞是9～12歲、6～8歲和13～17歲的未成年人。9～12歲的小學(xué)高年級學(xué)生是公共圖書館STEAM教育的主要對象，其次是6～8歲的小學(xué)低年級學(xué)生。可見，公共圖書館STEAM教育活動主要針對小學(xué)生。隨著活動的豐富，STEAM活動的目標(biāo)年齡逐步擴(kuò)大到3～5歲的幼兒園兒童和13～17歲的青少年，如悉尼圖書館的探索俱樂部、吉朗的科技活動和萊卡特的代碼俱樂部主要是針對幼兒園兒童、學(xué)齡兒童和青少年^［17］。

圖書館逐步擴(kuò)大受眾群體，特別是將混合年齡（如家庭）和老年人納入服務(wù)范圍。STEAM教育活動重視家庭的參與。悉尼圖書館的探索俱樂部要求父母與護(hù)理員不是以“保姆”的身份，而是以平等的身份陪伴孩子，共同學(xué)習(xí)、探索、提問和發(fā)現(xiàn)。在對澳大利亞的調(diào)查中，60%的圖書館未來支持65歲以上的讀者參與STEAM教育，受眾群體擴(kuò)展到65歲以上的老齡人口，如麥格理港-黑斯廷斯圖書館的技術(shù)室提供的大多數(shù)新技術(shù)設(shè)備可運(yùn)輸?shù)金B(yǎng)老院展示使用。此外，圖書館設(shè)計針對嬰兒、青年人和中年人的活動。例如，西澳大利亞州圖書館將STEAM閱讀探索活動的讀者年齡降至2歲，嬰幼兒可在家庭成員的陪同下參與STEAM活動；悉尼市圖書館開展悉尼市青年策展人計劃，組織15～18歲有創(chuàng)意的年輕人參與多樣化的創(chuàng)意實(shí)踐；珀斯市圖書館針對成年人舉辦知識周，開設(shè)文學(xué)、科技創(chuàng)新相關(guān)講座活動，宣傳STEAM教育內(nèi)容，推動組織中的創(chuàng)造力、變革和創(chuàng)新，并利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)在西澳大利亞創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)價值。

未來，STEAM教育對象將進(jìn)一步擴(kuò)大，并且為各個年齡段提供的STEAM活動將有所增加。其中，6～17歲的未成年人是STEAM教育的主要對象，其次是針對3～5歲幼兒園兒童的STEAM活動，再次是針對18～24歲青年和40歲以上中老年人的STEAM教育活動。目前，針對老年人的科普素養(yǎng)活動并不普及，但培育老年人的科普素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)是STEAM教育未來的發(fā)展趨勢。

2.2 教育內(nèi)容廣泛，培養(yǎng)公眾多種技能與素養(yǎng)

STEM素養(yǎng)是個體在STEM相關(guān)領(lǐng)域綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程和計算機(jī)等學(xué)科相關(guān)知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀以創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題的能力^［23］。STEM教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自然科學(xué)綜合解決問題的能力。英國和澳大利亞公共圖書館STEM教育集中在自然科學(xué)（見表2），其中，技術(shù)是主要的教育領(lǐng)域，其次是工程。環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、天文和物理學(xué)、地球科學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、栽培學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、漁業(yè)學(xué)和森林學(xué)都是STEM教育關(guān)注的領(lǐng)域。英國公共圖書館STEM教育也加入了自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科——心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)。隨著STEM教育加入了“藝術(shù)”，發(fā)展為STEAM，STEAM教育也加入了藝術(shù)和人文學(xué)科。英國和澳大利亞公共圖書館STEAM教育加入了社會學(xué)和人類學(xué)，增加人文性與藝術(shù)性。

英國國家科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)基金會在《未來一代》中指出，STEM素養(yǎng)涉及“數(shù)學(xué)和編程技能、軟技能（團(tuán)隊(duì)合作）、跨學(xué)科思維”，澳大利亞教育委員會在《STEM學(xué)校教育國家戰(zhàn)略2016—2026》指出，STEM教育培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、問題解決、批判性分析和創(chuàng)造性思維等21世紀(jì)技能”^［23］。STEAM教育目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和終身教育，因此，英國和澳大利亞公共圖書館希望通過STEAM活動培養(yǎng)公眾全面可持續(xù)發(fā)展的能力。STEM素養(yǎng)包含共同核心素養(yǎng)層、學(xué)科核心素養(yǎng)層和STEM學(xué)科基礎(chǔ)知識能力層^［23］。英國和澳大利亞公共圖書館STEAM教育著重強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、問題解決、好奇心、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、毅力等共同核心素養(yǎng)的培育（見表3），這些素養(yǎng)是促進(jìn)個體全面發(fā)展的重要能力品質(zhì)。其次，培育公眾的技術(shù)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解、欣賞力、寫作能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。再次，通過學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)促進(jìn)公眾更好地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能與方法。

2.3 教育模式豐富且前沿

圖書館的STEAM學(xué)習(xí)與學(xué)校教育不同，因?yàn)樗臃钦角覐?qiáng)調(diào)趣味性，個體可以基于自身興趣進(jìn)一步探索不同的方向。當(dāng)前，英國、澳大利亞公共圖書館的STEAM教育模式主要有動手型STEM活動、STEM套件、編程、基于藝術(shù)的STEM活動、科技班、機(jī)器人學(xué)、創(chuàng)客或創(chuàng)意空間、交互性展覽、相關(guān)故事活動和閱讀活動。其中，前五種是當(dāng)前采用較多的教育模式。

公共圖書館普遍提供編程活動，通過開設(shè)課程幫助兒童學(xué)習(xí)編程技能。英國公共圖書館提供最多的活動是編程。從未來趨勢來看，公共圖書館編程活動略有減少，但仍然是主要模式之一。未來編程主要針對技術(shù)（如3D打印、APP開發(fā)、編碼等）、工程（如建筑結(jié)構(gòu)、能源系統(tǒng)、航空航天、海事等）、環(huán)境研究、數(shù)學(xué)（如測量、形狀和圖案、財務(wù)等）、天文學(xué)和物理學(xué)方面開展。動手型STEM實(shí)踐活動是澳大利亞公共圖書館當(dāng)前最重要的教育模式，未來將略有減少，但未來英國將更重視動手型STEM實(shí)踐活動。基于藝術(shù)的STEM活動是重要的教育模式，例如，悉尼市圖書館與創(chuàng)意藝術(shù)中心合作，舉辦一系列繪畫、版畫和陶瓷方面的介紹性研討會，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)公眾對藝術(shù)形式的理解與藝術(shù)技能；珀斯市圖書館的知識周活動邀請文學(xué)界人士開展講座；麥格理港-黑斯廷斯圖書館利用新技術(shù)設(shè)備展示藝術(shù)畫廊。未來，公共圖書館將更加重視基于藝術(shù)的STEM活動，將其上升為僅次于動手型STEM活動的主要教育模式。

部分公共圖書館為讀者提供STEM套件和科技班。例如，悉尼圖書館的探索俱樂部、吉朗的科技活動、萊卡特圖書館的代碼俱樂部等主要是通過提供前沿的STEAM工具、軟硬件及新興技術(shù)，開展課程與實(shí)踐活動，增加學(xué)習(xí)者的知識與技能，激發(fā)早期科學(xué)探索與學(xué)習(xí)能力，培育批判性思維^［17］。此外，STEAM教育方法多樣，主要有教學(xué)與實(shí)踐課程、展覽、講座、文獻(xiàn)展示、主題討論會、圖書館漫游等。未來還有前沿的STEAM學(xué)習(xí)形式，如STEAM相關(guān)閱讀項(xiàng)目、基于職業(yè)的STEAM學(xué)習(xí)、基于歷史的STEAM學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、公民科學(xué)項(xiàng)目等。

2.4 構(gòu)建STEM生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)多元合作

國際上STEAM教育發(fā)展并不僅僅依靠政府或單一力量進(jìn)行，而是融合了來自社會各界的力量。學(xué)校、企業(yè)和社會組織等相關(guān)利益體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，致力于正式與非正式、線上與線下的STEAM教育。英國成立了國家STEM中心，得到英國皇家學(xué)會、基金會、高校、公共文化機(jī)構(gòu)等的支持，形成了STEM教育支持系統(tǒng)^［24］。澳大利亞將STEM課程列入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，號召社會全體力量（如社區(qū)、家長、企業(yè)、高校）共同推進(jìn)STEM教育發(fā)展，構(gòu)建多部門協(xié)同合作的STEM教育支持系統(tǒng)，為學(xué)校提供多元化支持^［25］。維多利亞州首席科學(xué)家辦公室制作了澳大利亞的第一個STEM生態(tài)系統(tǒng)地圖，提供導(dǎo)航工具以啟用跨系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，將企業(yè)、社區(qū)和政府與STEM計劃聯(lián)系起來^［26-27］。在STEAM生態(tài)系統(tǒng)中，公共圖書館是支持性的非營利性社會機(jī)構(gòu)，其作用一是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加課外學(xué)習(xí)機(jī)會和場所；二是提供學(xué)習(xí)資源，開發(fā)STEAM學(xué)習(xí)的校外課程資源；三是發(fā)揮教育功能，組織開展具有開放性、公共性與科學(xué)性的STEAM活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生對STEAM學(xué)習(xí)的參與度。另外，公共圖書館可與博物館、探索中心合作，如悉尼的公共圖書館與博物館合作的探索俱樂部。圖書館與高中、大學(xué)、動物園、研究機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的志愿者合作，其他公共文化機(jī)構(gòu)也是重要的合作者。

調(diào)查顯示，英國和澳大利亞的公共圖書館STEAM合作在當(dāng)下并不普遍。在英國，不足四分之一的公共圖書館將藝術(shù)畫廊、博物館、非營利組織、創(chuàng)客空間或中學(xué)列為合作者，不到五分之一的公共圖書館表示與政府部門、機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)、科學(xué)或發(fā)現(xiàn)中心、大學(xué)有過合作。在澳大利亞，不到四分之一的公共圖書館與政府機(jī)構(gòu)、小學(xué)、博物館或探索中心、大學(xué)和非營利組織合作，不足五分之一的公共圖書館與文化服務(wù)機(jī)構(gòu)（如藝術(shù)畫廊、劇院）和中學(xué)合作。同樣，行業(yè)合作也相對較少，只有少數(shù)圖書館與高中、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、大學(xué)、動物園、研究機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的志愿者合作。由此可見，公共圖書館需進(jìn)一步擴(kuò)展與政府機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、大學(xué)、博物館、探索中心、文化服務(wù)部門的合作。

3 思考

3.1 發(fā)揮公共圖書館內(nèi)在價值，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的圖書館員

教育由學(xué)校教育、社會教育和家庭教育組成，但人們往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校教育，容易淡化圖書館在STEAM教育中的價值與功能。公共圖書館具有開放性、包容性，是公民的學(xué)習(xí)中心和終生教育場所，所提供的社會教育惠及不同群體。公共圖書館STEAM教育既可針對學(xué)生，又可設(shè)計課程滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，還可設(shè)計針對老年人的科普活動。

充分發(fā)揮公共圖書館的教育價值也可從以下幾個方面考慮。

一是充分利用圖書館空間資源。配置STEAM教育空間，也可利用公共圖書館已建成的創(chuàng)客空間，開展STEAM教育實(shí)踐活動；還可融入智慧圖書館的智慧空間，設(shè)計科技體驗(yàn)空間，如機(jī)器人展示培訓(xùn)、科學(xué)原理體驗(yàn)等，以體驗(yàn)與知識培訓(xùn)的方式推廣STEAM教育，激發(fā)少年兒童對科學(xué)的興趣，啟迪科學(xué)創(chuàng)新觀念。二是利用館藏文獻(xiàn)與數(shù)字資源培育STEAM閱讀素養(yǎng)。STEAM素養(yǎng)在圖書館員中的優(yōu)先級較低，傳統(tǒng)上重點(diǎn)培養(yǎng)用戶的基本閱讀素養(yǎng)和早期素養(yǎng)^［16］。STEAM教育關(guān)注領(lǐng)域廣泛，相關(guān)閱讀需要深度的跨學(xué)科融合，圖書館要挖掘館藏文獻(xiàn)資源，開展相關(guān)專題閱讀推廣活動，制作STEAM課程，提高參與者的STEAM閱讀素養(yǎng)。三是利用圖書館人才資源，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的館員。許多圖書館員依靠外部項(xiàng)目在圖書館開展STEAM活動，公共圖書館提供STEAM教育仍面臨圖書館工作人員缺乏科學(xué)素養(yǎng)、圖書館員對提供科學(xué)體驗(yàn)存在擔(dān)憂的問題。圖書館員是公共圖書館STEAM教育成功的關(guān)鍵，他們是促進(jìn)者，聯(lián)結(jié)STEAM專家與學(xué)習(xí)社區(qū)，在STEAM創(chuàng)客空間與用戶之間的互動方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，圖書館和圖書館員必須成為社區(qū)創(chuàng)新的引擎^［12］。提高公共圖書館的STEAM素養(yǎng)的關(guān)鍵是改變圖書館員，為圖書館員提供需要的培訓(xùn)與資源，培育具備專業(yè)素養(yǎng)、視野廣闊、具有教育情懷的復(fù)合型館員。

3.2 推動公共圖書館多元化合作，構(gòu)建聯(lián)動化平臺

圖書館事業(yè)發(fā)展面臨的突出矛盾之一是圖書館跨界融合與跨界競爭^［10］。公共圖書館應(yīng)拓展合作對象，延伸圖書館教育功能的邊界。一是建立以圖書館創(chuàng)客空間為基礎(chǔ)的STEAM教育合作平臺，制定公共圖書館STEAM教育合作共享機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)和評估機(jī)制。杭州圖書館科技分館在國內(nèi)較早開啟了相關(guān)實(shí)踐，牽頭成立“STEAM創(chuàng)客教育聯(lián)盟”平臺，逐步建設(shè)聯(lián)動共享的STEAM教育機(jī)制^［19］。二是與文化服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，如與博物館、科技館、文化館、藝術(shù)畫廊等機(jī)構(gòu)合作并進(jìn)行深度融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)揮STEAM教育非正式學(xué)習(xí)場所的價值。其中，圖書館與博物館合作較多，如美國在IMLS倡議和撥款支持下，圖書館和博物館合作使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備讓社區(qū)參與到真正的科學(xué)實(shí)踐中，為社區(qū)提供重要的STEAM學(xué)習(xí)機(jī)會。三是重視與中小學(xué)校的合作。圖書館與學(xué)校教育合作是推進(jìn)STEAM教育的重要路徑。一方面可創(chuàng)立項(xiàng)目與品牌，宣傳學(xué)習(xí)；另一方面可利用學(xué)校STEAM教育的師資、課程、中小學(xué)圖書館等優(yōu)勢，合作開展STEAM活動。STEAM教育的主陣地在學(xué)校，公共圖書館作為社會教育的公共文化場所之一，開展STEAM教育的能力有限，而中小學(xué)校具備豐富的教育資源、充足的教學(xué)空間、完善的師資隊(duì)伍等，教育體系完備，圖書館STEAM教育與中小學(xué)教育融合更能發(fā)揮公共圖書館的教育價值。我國基礎(chǔ)教育改革在深化，學(xué)校圖書館較為普及，但需要推動學(xué)校圖書館高質(zhì)量的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校圖書館的STEAM教育價值。

3.3 注重培育公民科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)

“數(shù)字素養(yǎng)”或“數(shù)字包容”是比“STEAM”更常用的術(shù)語，“科學(xué)素養(yǎng)”比“STEAM素養(yǎng)”更為常用?！翱茖W(xué)素養(yǎng)需要的是整合并解釋信息的能力，以及進(jìn)行反思和評價的能力?！?sup>［28^］數(shù)字技能包括一系列數(shù)字材料的使用和創(chuàng)造，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到專業(yè)計算科學(xué)知識的應(yīng)用，以及在數(shù)據(jù)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、編碼中所需的技能。公共圖書館STEAM教育為兒童、家庭、成人和難以接觸到的群體提供信息、數(shù)字、和科學(xué)素養(yǎng)教育。

首先，重視公共圖書館科普教育和數(shù)字素養(yǎng)教育功能。公共圖書館是全民科普教育的重要陣地之一，《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出推進(jìn)圖書館、文化館、博物館等公共設(shè)施開展科普活動，拓展科普服務(wù)功能。公共圖書館立足優(yōu)勢建立科普教育基地，提高科普服務(wù)和數(shù)字素養(yǎng)培育能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的有效銜接。其次，發(fā)揮公共圖書館空間、資源和人才優(yōu)勢。利用公共圖書館空間，為公眾提供數(shù)字活動、培育數(shù)字技能、彌合數(shù)字鴻溝；深度挖掘文獻(xiàn)信息資源，保障科普資源的常態(tài)化，根據(jù)讀者需求優(yōu)化文獻(xiàn)的知識深度，及時調(diào)整資源的采購方案，建設(shè)特色化的科普和數(shù)字素養(yǎng)教育文獻(xiàn)館藏；提供人才隊(duì)伍保障，建設(shè)具備多學(xué)科知識背景的館員隊(duì)伍，將參考咨詢服務(wù)延伸至科普教育和數(shù)字素養(yǎng)教育^［29］。再次，開展多樣且針對性的教育項(xiàng)目與實(shí)踐活動。針對不同人群提供個性化的數(shù)字素養(yǎng)和科普服務(wù)，例如，針對不同年齡層次兒童的科普與趣味活動、針對中老年人的健康與信息素養(yǎng)教育活動、針對專業(yè)技術(shù)人才的深度文獻(xiàn)提供與服務(wù)、針對城市務(wù)工人員的科普和數(shù)字素養(yǎng)普及等。

4 結(jié)語

STEAM教育是一個融合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育于一體的生態(tài)系統(tǒng)，所有相關(guān)因素共同促進(jìn)STEAM學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新和STEAM教育的發(fā)展。STEAM教育對培育創(chuàng)新人才意義重大，因此，很多國家積極探索并實(shí)踐STEAM教育。英國與澳大利亞較早探索STEAM教育，從理論到實(shí)踐逐步走向成熟，STEAM教育在中國也有著廣闊的發(fā)展空間。我國需加強(qiáng)STEAM教育的國家頂層設(shè)計，構(gòu)建一體化的STEAM生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮公共圖書館的空間、資源、人才等優(yōu)勢，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的圖書館員，推動公共圖書館多元化合作，構(gòu)建聯(lián)動化的平臺，注重培育公民科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。

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作者簡介：

王麗媛（1985— ），女，碩士，館員，任職于南京圖書館。研究方向：公共圖書館服務(wù)、國外圖書館事業(yè)。