基于區(qū)塊鏈技術(shù)的知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

朱 廣　

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

朱 廣

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

線上教學(xué)的普及推動(dòng)了教學(xué)資源建設(shè)，但存在教學(xué)資源數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊的情況，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，師生存在“消極被動(dòng)”情緒等問題，文章利用區(qū)塊鏈公開透明、可追溯、不可篡改的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的7個(gè)維度和區(qū)塊鏈存儲(chǔ)模型，采用聯(lián)盟鏈方式設(shè)計(jì)了面向教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生、教師的知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記錄最佳學(xué)習(xí)方式、參與資源建設(shè)、監(jiān)督和更正教學(xué)資源，同時(shí)保證數(shù)據(jù)完整、真實(shí)、不可篡改，為課程資源建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

區(qū)塊鏈；知識(shí)貢獻(xiàn)；激勵(lì)機(jī)制；哈希算法

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及、信息技術(shù)融入了生產(chǎn)生活中，中國數(shù)字化建設(shè)迎來新時(shí)代，線上學(xué)習(xí)的普及推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化需求，重塑了大學(xué)生學(xué)習(xí)“畫像”，但目前線上教學(xué)仍存在如下問題。第一，學(xué)習(xí)成效的考核仍以成績(jī)單為主，無法很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚至學(xué)習(xí)成果[1]。第二，線上學(xué)習(xí)資源主要由老師建設(shè)與管理，知識(shí)來源單一、呈現(xiàn)方式不足，無法集合各平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)教師備課、課程建設(shè)壓力大。第三，學(xué)生完成線上作業(yè)或任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果難評(píng)價(jià)，可信度存疑等現(xiàn)狀使學(xué)情分析難度較大、不夠精確，也難以支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。區(qū)塊鏈技術(shù)經(jīng)過十余年的發(fā)展，在數(shù)字金融、社會(huì)治理領(lǐng)域已經(jīng)獲得一定的成果[2]，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者開始研究區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是在學(xué)生征信管理、檔案管理等領(lǐng)域的研究實(shí)踐已初見成效。為此，本文利用區(qū)塊鏈技術(shù)和現(xiàn)有平臺(tái)條件，設(shè)計(jì)知識(shí)貢獻(xiàn)模型，探討師生共建學(xué)習(xí)資源、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)的方案。

1　研究背景

1.1　知識(shí)貢獻(xiàn)與線上教學(xué)研究現(xiàn)狀

知識(shí)貢獻(xiàn)是指知識(shí)從一個(gè)人向另一個(gè)人轉(zhuǎn)移或分享的過程，在此過程中分享者提供了新知識(shí)、解決問題的方法、新的思考方式或觀念，還幫被分享者消化吸收知識(shí)，利用互動(dòng)過程增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這極大地推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，因此，鄧勝利等[3]指出知識(shí)貢獻(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素和核心價(jià)值。然而，“知乎”“CSDN”等在線知識(shí)社區(qū)中只有20%的用戶是知識(shí)貢獻(xiàn)者，80%的用戶只關(guān)注搜索知識(shí)[4]。針對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)，目前教學(xué)模式將教師定性為知識(shí)貢獻(xiàn)者，將學(xué)生定性為知識(shí)搜尋者。

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為必不可少的教學(xué)手段，但實(shí)際教學(xué)過程中面臨諸多障礙，課程資源供給“結(jié)構(gòu)失衡”、師生存在“消極被動(dòng)”情緒[5]。實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，現(xiàn)有的線上課程資源主要由教師簡(jiǎn)單錄制編輯制作完成，資源質(zhì)量參差不齊、教學(xué)形式單一枯燥，照本宣科、“滿堂灌”等問題更為凸顯，優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源緊缺。線上教學(xué)資源開發(fā)增加了教師工作壓力，課前與課后輔導(dǎo)、互動(dòng)、作業(yè)批改占用更多時(shí)間，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師對(duì)大規(guī)模線上教學(xué)信心不足。另一方面，教學(xué)改革已經(jīng)從知識(shí)本位向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變[6]，但現(xiàn)實(shí)中在線教學(xué)過程主要形式仍為“教師講、學(xué)生聽”的單向傳輸方式，學(xué)生參與感和體驗(yàn)感差，教學(xué)資源數(shù)量龐大、質(zhì)量參差不齊增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)期望，消耗了學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果難評(píng)估，作業(yè)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)真實(shí)性難保障。

如何將知識(shí)搜尋者變?yōu)橹R(shí)貢獻(xiàn)者是社區(qū)生存發(fā)展的關(guān)鍵[7]，也是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠可持續(xù)良性發(fā)展的基礎(chǔ)，是解決師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺矛盾的鑰匙，是激勵(lì)師生主動(dòng)參與資源建設(shè)、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的有效機(jī)制。

1.2　區(qū)塊鏈的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)由多方參與、共同維護(hù)、持續(xù)增長(zhǎng)的去中心化分布式數(shù)據(jù)庫，利用塊鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)來驗(yàn)證和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，利用分布式節(jié)點(diǎn)共識(shí)算法生成和更新數(shù)據(jù)，利用密碼學(xué)方式保證數(shù)據(jù)傳輸和訪問的安全[8]。

區(qū)塊鏈1.0時(shí)代解決了數(shù)字貨幣應(yīng)用難題，產(chǎn)生了以比特幣為代表的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。區(qū)塊鏈2.0時(shí)代解決了金融領(lǐng)域應(yīng)用問題，以以太坊為代表的智能合約可應(yīng)用于產(chǎn)權(quán)登記、轉(zhuǎn)讓，證券和金融合約的交易執(zhí)行。隨著區(qū)塊鏈超越金融領(lǐng)域，拓展到教育、物流、醫(yī)療、能源、審計(jì)等社會(huì)領(lǐng)域，區(qū)塊鏈進(jìn)入3.0階段，成為價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)核，成為“萬物互聯(lián)”的一種底層協(xié)議[9]。

區(qū)塊鏈具有去中心化特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有一份數(shù)據(jù)庫賬本的副本，所有的副本可以自動(dòng)同步更新，數(shù)據(jù)具有冗余性、安全性。區(qū)塊鏈有公開透明、可追溯的特性，除了對(duì)交易各方的私有信息加密外，區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)可以對(duì)所有人公開，所有用戶都能查詢賬本中的每一筆交易。區(qū)塊鏈具有不可篡改的特性，信息上鏈并經(jīng)過驗(yàn)證后就會(huì)被永久存儲(chǔ)下來，并同步到所有節(jié)點(diǎn)，除非控制一半以上的節(jié)點(diǎn)重新使區(qū)塊鏈分叉，否則無法修改已存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。

區(qū)塊鏈中使用Merkle樹存儲(chǔ)所有交易記錄（數(shù)據(jù)），與普通樹相比，Merkle樹使用的是哈希指針而不是普通指針，哈希指針不僅存儲(chǔ)了與普通指針一樣的結(jié)構(gòu)體的起始地址，還存儲(chǔ)了當(dāng)前的哈希值，這樣就可以根據(jù)哈希值驗(yàn)證整棵樹中所有交易的正確性[8]。

參考以太坊，區(qū)塊鏈獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要包括出塊獎(jiǎng)勵(lì)、叔塊獎(jiǎng)勵(lì)、交易費(fèi)，其中，出塊獎(jiǎng)勵(lì)是通過礦工挖礦產(chǎn)生的，即礦工在已打包區(qū)塊的基礎(chǔ)上嘗試得到滿足要求的隨機(jī)數(shù)時(shí)，排在首位的礦工會(huì)獲得鑄幣權(quán)，排在第二、第三位的礦工會(huì)得到叔塊獎(jiǎng)勵(lì)，已打包區(qū)塊的交易會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)。

區(qū)塊鏈可分為公有鏈（Public Blockchain）、聯(lián)盟鏈（Consortium Blockchain）、私有鏈（Private Blockchain）和混合鏈（Hybrid Blockchain）四類[10]，其中聯(lián)盟鏈由若干企業(yè)或機(jī)構(gòu)共同管理，參與者使用前需認(rèn)證注冊(cè)。為兼顧安全性和資源使用情況，本系統(tǒng)聯(lián)合不同學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的延續(xù)性，本系統(tǒng)采用聯(lián)盟鏈實(shí)現(xiàn)各學(xué)校、機(jī)構(gòu)之間的共識(shí)機(jī)制。

2　系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1　知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)維度設(shè)計(jì)

知識(shí)貢獻(xiàn)模型依托現(xiàn)有教學(xué)資源，充分利用教學(xué)輔助平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)記錄，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案7個(gè)采集維度：反映教師教學(xué)組織的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等維度，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等維度，如表1所示。

表1 知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)維度

數(shù)據(jù)維度數(shù)據(jù)形式內(nèi)涵 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)書結(jié)構(gòu)化知識(shí)分解，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)或任務(wù) 教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)、教案教學(xué)過程中知識(shí)或任務(wù)傳授，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格等 教學(xué)資源案例、作業(yè)、反饋教學(xué)過程中開發(fā)的資源，包括教學(xué)典型案例、設(shè)計(jì)的作業(yè)、問卷和測(cè)試、資源的效果反饋 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)卡學(xué)生制訂的個(gè)性化目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、素質(zhì)等目標(biāo) 學(xué)習(xí)資源教材、圖文、網(wǎng)站等使用的教材、圖文、視頻、軟件、網(wǎng)站等資源 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、時(shí)間分配等 學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)結(jié)果、成績(jī)單知識(shí)掌握程度、遷移程度，舉一反三能力，多采用測(cè)驗(yàn)、考試、問答等方式呈現(xiàn)

針對(duì)教師教學(xué)組織，主要使用教學(xué)輔助平臺(tái)自動(dòng)收集教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)分解后的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)書記錄教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等記錄教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、教學(xué)案例、作業(yè)，針對(duì)反饋資源利用率和效果的問卷和測(cè)試結(jié)果，評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的達(dá)成度。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生參考學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)書，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求形成學(xué)習(xí)任務(wù)卡，形成針對(duì)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)過程中使用的教材、網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻、圖文或軟件，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先后順序、學(xué)習(xí)筆記等數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)效果包括學(xué)習(xí)過程中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)完成情況，階段學(xué)習(xí)的成績(jī)單、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度等過程性數(shù)據(jù)，以及比賽獲獎(jiǎng)、論文和專利等創(chuàng)造性成果。

該模型的數(shù)據(jù)維度設(shè)計(jì)旨在存儲(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法，拓展教學(xué)資源的外延，促進(jìn)師生共同以知識(shí)點(diǎn)為粒度更新、豐富教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)反饋資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教學(xué)資源。

2.2　知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)區(qū)塊鏈存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

現(xiàn)存在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的存儲(chǔ)策略主要包括擴(kuò)充本地空間、優(yōu)化冗余資源，考慮到部分過程數(shù)據(jù)或作業(yè)占用存儲(chǔ)空間較大，若全部數(shù)據(jù)都直接上鏈存儲(chǔ)，會(huì)導(dǎo)致區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)，存儲(chǔ)、讀取效率緩慢等問題，而且，大部分平臺(tái)數(shù)據(jù)出于安全性考慮不對(duì)外公開，更無法全部導(dǎo)出。因此，本文設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模型對(duì)象分為兩類：小粒度文件和大粒度文件。小粒度文件直接存儲(chǔ)在聯(lián)盟鏈上，大粒度文件存儲(chǔ)在IPFS網(wǎng)絡(luò)中，有隱私保護(hù)的數(shù)據(jù)與平臺(tái)對(duì)接驗(yàn)證、參照大粒度文件的存儲(chǔ)方式執(zhí)行。知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)區(qū)塊鏈存儲(chǔ)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)區(qū)塊鏈存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

區(qū)塊鏈由多個(gè)區(qū)塊前后鏈接形成鏈狀結(jié)構(gòu)，其中每個(gè)區(qū)塊由區(qū)塊頭和區(qū)塊體兩部分構(gòu)成。

區(qū)塊頭主要包含父區(qū)塊哈希、時(shí)間戳、隨機(jī)數(shù)、難度值、版本信息、Merkle根。父區(qū)塊的哈希值由其區(qū)塊頭計(jì)算得出，由下一區(qū)塊記錄，使前后區(qū)塊形成鏈狀結(jié)構(gòu)，可通過最后一個(gè)區(qū)塊的哈希指針驗(yàn)證整條鏈上的哈希值，從而驗(yàn)證所有數(shù)據(jù)的正確性[8]。時(shí)間戳記錄區(qū)塊生成的時(shí)間，隨機(jī)數(shù)和難度值主要用于區(qū)塊鏈運(yùn)行時(shí)達(dá)成共識(shí)機(jī)制，版本信息記錄區(qū)塊的編號(hào)，Merkle根驗(yàn)證區(qū)塊體的數(shù)據(jù)完整性。

區(qū)塊體主要存儲(chǔ)了一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)檔案的詳細(xì)數(shù)據(jù)，利用SHA256算法，提取每個(gè)文件的哈希值組成二叉樹狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)文件的哈希值兩兩結(jié)合后計(jì)算得到上層哈希值，重復(fù)此過程得到樹根處的值即為Merkle根。依據(jù)SHA256算法抗哈希碰撞、原哈希值隱藏的特性，可以在數(shù)據(jù)加密后驗(yàn)證數(shù)據(jù)的完整性、不可篡改性，同時(shí)Merkle樹存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)也能讓數(shù)據(jù)和文件輕松定位和溯源。在該模型中，成績(jī)、學(xué)習(xí)效果等小粒度文件數(shù)據(jù)量小，可直接存儲(chǔ)在區(qū)塊體中；大粒度文件，如學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、教學(xué)運(yùn)行情況等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且數(shù)據(jù)量大，使用哈希算法得到文件的哈希值存儲(chǔ)在區(qū)塊體中。大粒度文件的存儲(chǔ)利用IPFS技術(shù)，切分為多個(gè)大小相同的片段，設(shè)置冗余存儲(chǔ)機(jī)制，分布存儲(chǔ)在不同節(jié)點(diǎn)上，提高數(shù)據(jù)安全性、可靠性、讀寫速度。

3　系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)采用聯(lián)盟鏈形式，針對(duì)教育機(jī)構(gòu)（教學(xué)平臺(tái)和學(xué)校）、學(xué)生、教師開放，聯(lián)盟鏈主要依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，由教學(xué)平臺(tái)、各級(jí)學(xué)校組建而成，為學(xué)生、教師開放接入權(quán)限，其中學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)具有節(jié)點(diǎn)記錄和查詢數(shù)據(jù)功能。教師主要負(fù)責(zé)開課前資源建設(shè)、開課中資源復(fù)核、結(jié)課后資源存檔，學(xué)生需要反饋學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督系統(tǒng)運(yùn)行、更正系統(tǒng)資源。為保障上鏈數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性，采用簽名算法綁定上鏈數(shù)據(jù)，杜絕偽造數(shù)據(jù)現(xiàn)象。

圖2 知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

3.1　師生活動(dòng)

（1）發(fā)布任務(wù)。依托現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)，教師將課程進(jìn)行任務(wù)分解，按照課時(shí)的1～3倍設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)（或子任務(wù)）數(shù)量，同時(shí)上傳相關(guān)資源，以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用線上資源自主學(xué)習(xí)，利用系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)路徑等信息。

（3）學(xué)生自我測(cè)試。完成線上測(cè)試、問卷，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)自己未掌握或疑惑之處在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處提問。

（4）學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。查閱其他學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、分析、解決過程，使用到的文本、動(dòng)畫、視頻、仿真等資源，相關(guān)、相近知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系等內(nèi)容；總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特色和方法。

（5）知識(shí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)知識(shí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)和參與獎(jiǎng)勵(lì)兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式。其中知識(shí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)需要分享自己的學(xué)習(xí)過程或解答某知識(shí)點(diǎn)下的提問，由所有參與學(xué)習(xí)者投票選取最優(yōu)學(xué)習(xí)方法或答案，得票最高貢獻(xiàn)者可獲得5分獎(jiǎng)勵(lì)，得票第二和第三的貢獻(xiàn)者可分別獲得4分、3分獎(jiǎng)勵(lì)；所有參與并完成學(xué)習(xí)、測(cè)試的學(xué)生可獲得1分獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）教師復(fù)核資源。為保障貢獻(xiàn)知識(shí)的正確性、準(zhǔn)確性，需要經(jīng)過教師驗(yàn)證復(fù)核后才能啟動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為避免學(xué)生抱團(tuán)投票，設(shè)計(jì)所有知識(shí)貢獻(xiàn)者使用哈希函數(shù)運(yùn)算過的數(shù)字作為唯一憑證，實(shí)現(xiàn)匿名化處理；鼓勵(lì)多所學(xué)校參與，擴(kuò)大學(xué)習(xí)基數(shù)，利用人數(shù)優(yōu)勢(shì)穩(wěn)定去中心化系統(tǒng)。為保護(hù)知識(shí)版權(quán)，所有引用內(nèi)容必須清晰標(biāo)注，獎(jiǎng)勵(lì)減半。

（7）學(xué)生監(jiān)督更正。為規(guī)范知識(shí)貢獻(xiàn)者行為，提高貢獻(xiàn)知識(shí)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)學(xué)生監(jiān)督反饋機(jī)制。鼓勵(lì)舉報(bào)虛假內(nèi)容、無效內(nèi)容、虛假投票、學(xué)術(shù)不端等情境，教師復(fù)核舉報(bào)有效的，第一位舉報(bào)者可獲得2分獎(jiǎng)勵(lì)，被舉報(bào)者取消原獎(jiǎng)勵(lì)，另扣除5分獎(jiǎng)勵(lì)，被舉報(bào)內(nèi)容都參與者取消原獎(jiǎng)勵(lì)，另扣除2分獎(jiǎng)勵(lì)并要求重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)更正貢獻(xiàn)知識(shí)，若發(fā)現(xiàn)得票最高的前三位內(nèi)容有誤，設(shè)計(jì)更正功能更新內(nèi)容，教師復(fù)核通過后，取消原貢獻(xiàn)者獎(jiǎng)勵(lì)，將更正內(nèi)容設(shè)為最佳答案并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，取消原參與者獎(jiǎng)勵(lì)并要求重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。

3.2　教育機(jī)構(gòu)管理

教育機(jī)構(gòu)主要指相關(guān)教學(xué)平臺(tái)和各級(jí)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)制訂課程建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，期末資源存檔、數(shù)據(jù)匯總和積分獎(jiǎng)勵(lì)等。其中，課程建設(shè)計(jì)劃需要教師組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)或教研室集體備課，鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨層次開展課程改革交流，共同設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)封閉性知識(shí)（或任務(wù)），建議每節(jié)課設(shè)定1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或子任務(wù)），以此作為區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)上激勵(lì)制度的任務(wù)點(diǎn)。期末資源存檔需要教師以知識(shí)點(diǎn)為單位復(fù)核學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、整理教學(xué)檔案、更新教學(xué)資源。數(shù)據(jù)匯總指以學(xué)期為單位，匯總每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)知識(shí)的記錄、學(xué)習(xí)記錄和成績(jī)等，形成學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。積分獎(jiǎng)勵(lì)指以學(xué)期為單位統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，并依次作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、成績(jī)認(rèn)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

4 結(jié)束語

本文利用區(qū)塊鏈技術(shù)匿名性、不可篡改性，設(shè)計(jì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力的知識(shí)貢獻(xiàn)系統(tǒng)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流、貢獻(xiàn)知識(shí)為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與豐富教學(xué)資源，提高資源數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)減輕教師工作壓力。該系統(tǒng)可為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提供數(shù)據(jù)支撐，可以支持后進(jìn)學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)方法、開拓學(xué)習(xí)思路，此外，依托區(qū)塊鏈技術(shù)，學(xué)生自我監(jiān)督更正可提高作業(yè)質(zhì)量，鼓勵(lì)原創(chuàng)內(nèi)容。系統(tǒng)模型仍然存在一些不足，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)較多，存儲(chǔ)和使用困難較大。

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Research on the Design of Knowledge Contribution System Based on Blockchain Technology

The popularization of Online teaching has promoted the construction of teaching resources, but there are problems such as too many teaching resources with uneven quality, unsatisfactory teaching effects, and "negative and passive" emotions among teachers and students, and so on. Taking advantage of the open, transparent, traceable and untamperable characteristics of block chain, this paper designs seven dimensions and block chain storage model of knowledge contribution system data. A knowledge contribution system for educational institutions, students and teachers is designed in the way of alliance chain, which can encourage students to actively record the best way of learning, participate in the construction of resources, supervise and correct teaching resources. at the same time, it ensures that the data is complete, true and untampered, which provides support for the construction of curriculum resources and students' personalized learning.

blockchain; knowledge contribution; encouragement mechanism; hash algorithm

TP311.13

A

1008-1151(2023)07-0018-04

2022-12-15

廣西高校中青年科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2021KY1016）。

朱廣（1990－），男，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，講師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)分析。