基于項目學(xué)習(xí)理論推進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)

歐陽春玲

幼兒園自主游戲主要是指幼兒在一定的環(huán)境中，為了滿足自己的游戲興趣、需要和探索欲望，自主選擇游戲類型、內(nèi)容、場地、伙伴和玩法，自主地與環(huán)境、材料、同伴互動交流的活動。教師用項目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自主游戲，使幼兒經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→計劃→實施→調(diào)整→發(fā)布”的循環(huán)過程，能促使幼兒在自主游戲中不斷嘗試、觀察、反思、總結(jié)，在持續(xù)探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、項目學(xué)習(xí)理論對幼兒自主游戲的重要價值

1.珍視幼兒的興趣和問題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把好奇好問作為幼兒的核心學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，但幼兒園實踐中，教師的提問往往占主導(dǎo)地位，幼兒提問的數(shù)量相對較少。教師用項目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自主游戲，根據(jù)幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、層次性、多樣性的問題，如“水倒進(jìn)沙里怎么就沒有了呢”“如何搭一個8層高的城堡”“輪子怎樣能不滾出斜坡”等，促進(jìn)幼兒持續(xù)深入地探究問題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.支持幼兒高階思維的參與

東北師范大學(xué)王小英教授對幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，她指出幼兒深度學(xué)習(xí)即幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的主題，在較長的一個時段全身心地投入，同伴間合作與探究，應(yīng)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。高階思維的參與是核心要素，在自主游戲生成的項目學(xué)習(xí)中，幼兒有理解、分析、反思、歸納、聯(lián)想、決策、應(yīng)用等高階思維過程，不斷支持其學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

二、自主游戲生成項目學(xué)習(xí)的實施路徑

自主游戲中生成項目學(xué)習(xí)的基本路徑和其他項目學(xué)習(xí)類似，包括問題提出、猜想與計劃、實施與探索、項目發(fā)布等步驟（見下圖），但在自主游戲中項目學(xué)習(xí)應(yīng)保證游戲的自主性，必須追隨幼兒的興趣和問題，尊重幼兒的想法和年齡特點。

1.以兒童為本的問題提出環(huán)節(jié)

在問題提出環(huán)節(jié)，教師基于自主游戲中對幼兒的觀察與傾聽，結(jié)合幼兒的表征與表達(dá)發(fā)現(xiàn)其感興趣的問題，并予以分類、篩選和轉(zhuǎn)化，形成項目驅(qū)動性問題。比如：在自主游戲中幼兒可能會提出“為什么兩種顏料在一起會變色”“蝸牛吃露珠嗎？吃葉子嗎？吃肉嗎”“為什么他總是把我的積木碰倒”等問題。教師應(yīng)珍視這些問題并進(jìn)行分類，進(jìn)而采用不同的方法給予幼兒支持。對于“為什么兩種顏料在一起會變色”這個涉及科學(xué)原理方面的問題，教師可以讓幼兒自主玩“顏料變變變”游戲，使幼兒深度探究顏色的秘密；對于“蝸牛吃露珠嗎？吃葉子嗎？吃肉嗎”這類相對封閉性的問題，實質(zhì)上涉及的是“蝸牛吃什么”的問題，可以合并為開放性問題，支持幼兒圍繞“蝸牛吃什么”進(jìn)行項目學(xué)習(xí)；對于“為什么他總是把我的積木碰倒”這一問題，則可以轉(zhuǎn)化為項目學(xué)習(xí)主題：怎么做才能讓我的積木不被碰倒。顯然，自主游戲生成的項目學(xué)習(xí)主題來源于幼兒，教師在尊重幼兒興趣和問題的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行分類、篩選和轉(zhuǎn)化，從而形成可持續(xù)探究的項目學(xué)習(xí)。

2.充滿想象的猜想和計劃環(huán)節(jié)

猜想和計劃環(huán)節(jié)主要分為猜想分析和提出方案兩個步驟。中小班幼兒提出的方案往往天馬行空，缺乏及時性和可操作性。大班幼兒能根據(jù)經(jīng)驗分析原因和提出比較翔實的方案，猜想和計劃環(huán)節(jié)會比較實際且完整。比如：在混齡自主游戲“南水北調(diào)”中，幼兒遇到“管道接頭漏水”的問題，幼兒提出了“水關(guān)小”“接頭重合多一點”“用防水膠帶修補(bǔ)”等解決方案。這些方案反映了不同年齡的幼兒對事物特征和關(guān)系的理解，幼兒正是在不斷猜想、提出方案、嘗試驗證和反思中使問題得以有效解決。

3.內(nèi)外通達(dá)的實施與探索環(huán)節(jié)

實施與探索環(huán)節(jié)可分為內(nèi)、外兩條路徑：幼兒在園自主游戲期間，通過游戲表征、討論和后續(xù)自主游戲活動探索解決問題的過程稱為內(nèi)路徑；對于一些游戲問題的解決需要增加幼兒的社會生活經(jīng)驗或者設(shè)計專門的教學(xué)活動，那么就要生成自主游戲以外的活動，則為外路徑。比如：在自主游戲活動“‘騎樂無窮”中，幼兒對交通規(guī)則產(chǎn)生了爭議，教師就生成了集體談話活動“游戲中的交通規(guī)則”、親子社會觀察活動“小區(qū)馬路真繁忙”等。根據(jù)項目發(fā)展需要，兩條路徑可以并行實施，共同支持幼兒持續(xù)游戲及對交通規(guī)則的深度學(xué)習(xí)。

4.注重過程的分享發(fā)布環(huán)節(jié)

項目發(fā)布環(huán)節(jié)一般在項目結(jié)束之后，對探究結(jié)果或作品進(jìn)行發(fā)布。在自主游戲中，由于幼兒思維的表象性和游戲發(fā)展的不確定性，自主游戲的項目發(fā)布除了在完結(jié)環(huán)節(jié)，還可以通過集體談話的形式開展過程化的項目發(fā)布。教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒根據(jù)游戲經(jīng)歷，結(jié)合照片和繪畫表征講述游戲的目的、玩法、問題及解決辦法，其他幼兒可以通過補(bǔ)充、建議、評價等參與其中，并在游戲故事推進(jìn)墻上加以呈現(xiàn)。

三、自主游戲生成項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.正向性的推進(jìn)策略

在推進(jìn)自主游戲生成項目學(xué)習(xí)活動中，教師要關(guān)注三點：一是在觀察和指導(dǎo)過程中多關(guān)注幼兒想做什么，嘗試了哪些方法；二是項目的產(chǎn)生應(yīng)基于幼兒游戲的興趣點、需求和問題，如幼兒在沙水區(qū)對運水有興趣，用不同的工具進(jìn)行了嘗試，那么就可以生成怎么運水的項目學(xué)習(xí)活動；三是接納幼兒的不同表現(xiàn)，肯定幼兒的“失敗”，如幼兒用積木搭建的樓房總是倒塌，教師就需要仔細(xì)觀察幼兒的搭建過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)倒塌的原因，反思自己的搭建方法，進(jìn)而嘗試有效的搭建方法。

2.多線程的實施策略

幼兒的興趣點和經(jīng)驗不同，對同一個問題提出的解決辦法也不相同。教師要允許并關(guān)注不同的游戲探索方式，并在項目化的游戲指導(dǎo)過程中予以肯定和指導(dǎo)。比如：在自主游戲“車輪滾滾”中，針對“如何讓積木不中途（從斜木板上）掉下去”，幼兒提出了用手扶、加寬車道、把車道圍起來等多種解決方案，分別嘗試，呈現(xiàn)出多頭并進(jìn)的游戲樣態(tài)。

3.可視化的建構(gòu)策略

對幼兒持續(xù)的自主游戲，教師可通過可視化的方式讓游戲的經(jīng)歷得以記錄、提取、反思、梳理，支持幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)。對自主游戲的項目化指導(dǎo)過程，教師可采用幼兒表征、照片分享、討論記錄、文字梳理等方式，讓游戲中的項目問題、計劃方案、游戲過程和解決方式等得以持續(xù)呈現(xiàn)。