基于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用探究

馬娟

【摘 要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化平臺(tái)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)之中，而且表現(xiàn)出了極高的運(yùn)用價(jià)值。作為教育工作者，幼兒教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索技術(shù)所延伸出來(lái)的各種工具與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的整合，發(fā)揮出其本身形、聲、色、光融合的特質(zhì)，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與活動(dòng)，在潛移默化之中發(fā)展孩子的積極心理、邏輯思維、語(yǔ)言能力、審美素養(yǎng)、情感態(tài)度等，貫徹素質(zhì)教育的理念。文章基于信息技術(shù)2.0的特質(zhì)，結(jié)合實(shí)質(zhì)性教育經(jīng)驗(yàn)，提出了二者融合的教育策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；信息技術(shù)；視聽(tīng)結(jié)合；功能；思維

信息技術(shù)2.0背景下的信息化平臺(tái)以其本身的智能性，巧妙性，趣味性，為教育教學(xué)帶來(lái)了更多的輔助。因此，著力于孩子的發(fā)展需要，充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)價(jià)值成為重要的課題。新時(shí)期的教師需要具備一定的探索精神和創(chuàng)新能力，將更多的情景式畫(huà)面展示給孩子，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主觀察，形成積極快樂(lè)的情感，逐步在高度自主的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的層層進(jìn)階，發(fā)展幼兒的探索能力，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)思維以及認(rèn)知領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒初步建立正確的價(jià)值觀、人生觀等，提升教育的實(shí)效。

一、發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值，開(kāi)設(shè)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)

發(fā)展幼兒語(yǔ)言的組織建構(gòu)能力以及創(chuàng)造能力，是幼兒教育推進(jìn)的一個(gè)重要方面，而什么是真正契合他們的學(xué)習(xí)方式，則成了教師需探索的重要課題。面對(duì)幼兒所具備的直觀性思維，教師應(yīng)不斷明確信息技術(shù)的使用價(jià)值，將更多的情景式畫(huà)面展示給幼兒，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主觀察，建立明確的語(yǔ)言認(rèn)知等，使其自然而然地參與到表達(dá)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)思維的層層遞進(jìn)，在調(diào)動(dòng)各種感官體驗(yàn)同時(shí)，自發(fā)地展開(kāi)語(yǔ)境的嘗試論述，推動(dòng)幼兒的實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。

（一）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣

受到身心發(fā)展規(guī)律的限制，幼兒時(shí)期的孩子的各項(xiàng)發(fā)展機(jī)能都是不夠成熟的。尤其是在自制力以及專(zhuān)注度等方面，更是相對(duì)薄弱。因此，他們?cè)趨⑴c語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)不夠，以及注意力無(wú)法持續(xù)集中的情況。如果教師所采用的活動(dòng)方式較為單一，那么更是無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，使得他們的語(yǔ)言能力發(fā)展受到限制。立足于這些學(xué)情，信息技術(shù)的有效使用，則可以充分發(fā)揮出其本身的補(bǔ)充性?xún)r(jià)值，為孩子的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化賦能。教師結(jié)合這一技術(shù)本身，所引進(jìn)的圖文結(jié)合類(lèi)元素，或者是視聽(tīng)結(jié)合視頻，都是極其活潑與有趣的，其中所涉及的語(yǔ)言表達(dá)的人物、角色主體，更是可以成為吸引幼兒注意力的有效載體，幫助他們自然而然地達(dá)成一種更加理想的狀態(tài)來(lái)展開(kāi)觀察以及分析，理解他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)所具備的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣，幫助孩子感受人物的語(yǔ)言建構(gòu)邏輯等。在潛移默化之中，他們則可以結(jié)合相應(yīng)的模仿，積累更多的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在參與論述時(shí)，秉持正確的邏輯以及態(tài)度來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的創(chuàng)造，有助于幼兒形成積極快樂(lè)的情感，可以幫助他們逐漸愛(ài)上語(yǔ)言活動(dòng)，使其在高度自主的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的層層進(jìn)階。

（二）基于先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐

為了提升幼兒語(yǔ)言興趣，強(qiáng)化他們的表達(dá)能力，教師可以從信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)資源的引進(jìn)。具體的活動(dòng)形式可以是角色扮演活動(dòng)的構(gòu)建。材料資源為繪本元素，激發(fā)幼兒參加角色游戲的興趣，增強(qiáng)交往能力，按意愿選擇角色。幼兒結(jié)合觀察與體驗(yàn)，熟悉扮演的角色，知道角色名稱(chēng)，會(huì)模仿最基本的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決關(guān)于角色、玩具方面的爭(zhēng)端，游戲結(jié)束后自動(dòng)放回玩具。情境創(chuàng)設(shè)可以是娃娃家角、表演角、小超市、小醫(yī)院等，運(yùn)用信息技術(shù)展示廢舊材料，如冰淇淋盒子、奶茶杯子、海綿、各種瓶子和罐子等。游戲內(nèi)容為讓幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法；幼兒與教師交談，說(shuō)出自己想?yún)⒓踊顒?dòng)主題原因，在分配角色時(shí)，對(duì)能大膽地講出自己想承擔(dān)的角色，并征得其他小朋友的同意。例如：“我想當(dāng)媽媽?zhuān)銈兺鈫幔俊薄拔蚁氘?dāng)超市經(jīng)理，你們同意嗎？”分配角色時(shí)，能運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系，即當(dāng)幾個(gè)幼兒爭(zhēng)當(dāng)同一個(gè)角色時(shí)，能通過(guò)協(xié)調(diào)找到解決問(wèn)題的辦法。例如兩個(gè)幼兒都想當(dāng)醫(yī)生時(shí)可以這樣協(xié)商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。” 兩個(gè)幼兒都想當(dāng)超市經(jīng)理時(shí)可以這樣解決：“咱們輪流當(dāng)，你當(dāng)一會(huì)兒，我當(dāng)一會(huì)兒……”

二、體現(xiàn)信息技術(shù)的功能，構(gòu)建科學(xué)探索類(lèi)演示活動(dòng)

科學(xué)探索的過(guò)程往往是升華孩子理性思維的重要基礎(chǔ)，也是不斷拓展幼兒抽象轉(zhuǎn)化能力的重要途徑。在現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，幼兒教師需明確“信息技術(shù)”在科學(xué)探索類(lèi)演示活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而聯(lián)系具體的課程目標(biāo)，以及孩子的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行各類(lèi)資源的引進(jìn)，或是通過(guò)一些工具與平臺(tái)，進(jìn)行科學(xué)過(guò)程的細(xì)化展現(xiàn)與推演等，引導(dǎo)孩子建立動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、分析其中所存在的科學(xué)元素以及固有邏輯等，幫助他們理解其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在潛移默化之中發(fā)展幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)探索能力。

結(jié)合幼兒的實(shí)質(zhì)性發(fā)展?fàn)顩r來(lái)分析，他們整體的直觀性思維是相對(duì)明確的，因此更契合他們認(rèn)知需要的是一些鮮艷生動(dòng)的圖像，或是富有直觀性的畫(huà)面等，這些圖像和畫(huà)面往往能夠帶給幼兒一系列的感官刺激，幫助他們實(shí)現(xiàn)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維等層面的提升，有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。在此背景下，信息技術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的明細(xì)與直觀類(lèi)的功能尤為重要。在深度運(yùn)用的過(guò)程中，很多的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理以及科學(xué)工具、都能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造出全面觀察的條件。這些技術(shù)可以幫助教師更高效地推進(jìn)細(xì)化的環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)實(shí)體資源的空缺，使幼兒充分理解以及體會(huì)其中所蘊(yùn)含的各種關(guān)鍵點(diǎn)，在潛移默化之中，幼兒可以結(jié)合自己所獲取到的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)重組與建構(gòu)，分析在科學(xué)探索中所涉及的各個(gè)步驟之間所存在的關(guān)聯(lián)性，歷經(jīng)體驗(yàn)成功的過(guò)程來(lái)理解各種科學(xué)條件，多角度、多方向、多層次地強(qiáng)化幼兒的科學(xué)思維以及認(rèn)知領(lǐng)域。

三、突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)德育類(lèi)的滲透活動(dòng)

沉浸式的體驗(yàn)感教學(xué)，往往可以引發(fā)幼兒共鳴，是升華幼兒思想意識(shí)的重要輔助。所以，在育人目標(biāo)不斷貫徹的當(dāng)下，幼兒教師也需明確信息技術(shù)本身的各種功能與特質(zhì)，進(jìn)而引進(jìn)多樣化的德育類(lèi)情景以及實(shí)例，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的滲透，激發(fā)他們的情感共鳴，最終引導(dǎo)幼兒能夠初步建立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成健全的人格等，全面提升教育實(shí)效。

從客觀的角度來(lái)看，幼兒可塑性是很強(qiáng)的。他們通常會(huì)對(duì)整個(gè)世界充滿好奇，在遇到問(wèn)題時(shí)也特別喜歡問(wèn)為什么。那么在這個(gè)時(shí)期，如果教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，采取多元化的德育方式，可以幫助孩子從小就樹(shù)立正確的思想意識(shí)，使他們的人格以及精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)，得到有利的發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，如果教師單一地去使用一些術(shù)語(yǔ)，對(duì)孩子做出硬性的要求，那么不僅會(huì)引發(fā)幼兒的抗拒心理，更是會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生矛盾。因此，一些德育類(lèi)主題活動(dòng)的推進(jìn)尤為重要。在此過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用則起到了妙不可言的效果，這種方式集采集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字為一體，是一種綜合性的平臺(tái)，能夠?yàn)橛變禾峁┒嘣母泄俅碳?，以形象逼真的方式?lái)呈現(xiàn)更具有教育意義的一些情景、資源等。在激發(fā)幼兒參與興趣的同時(shí)，更是可以促使幼兒獲得身臨其境的感覺(jué)，結(jié)合它的融合效果，充分引起共鳴，感受其中所傳達(dá)出來(lái)的一些德育思想以及意識(shí)，體會(huì)人物所傳達(dá)出來(lái)的一些行為導(dǎo)向等，使幼兒在生動(dòng)且富有活力的體驗(yàn)之中，逐步建立高尚的道德修養(yǎng)以及健全的人格，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面深化。

為了引導(dǎo)幼兒感受地球生態(tài)環(huán)境日益惡化的現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)，激發(fā)孩子熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教育活動(dòng)。具體的活動(dòng)準(zhǔn)備為課前收集有關(guān)生態(tài)環(huán)境的資料圖片或影像，多媒體課件?；顒?dòng)過(guò)程為認(rèn)識(shí)“世界地球日”以及提問(wèn)“你們知道每年的4月22日是什么節(jié)日嗎？”幼兒通過(guò)觀看課件，了解世界地球日的由來(lái)。教師出示美好風(fēng)景圖片與環(huán)境惡化的視頻，引導(dǎo)幼兒在對(duì)比中感受地球的美好及人為破壞給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害。教師可以引導(dǎo)幼兒討論，你想怎樣來(lái)保護(hù)環(huán)境？引導(dǎo)幼兒觀察校園的小樹(shù)及園內(nèi)環(huán)境，從小做起，美化環(huán)境。集思廣益，設(shè)定相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境方案，如“節(jié)約洗澡用水；用節(jié)水型抽水馬桶；節(jié)省紙張；愛(ài)護(hù)公共綠地；盡量減少生活垃圾等，還可以向爸爸媽媽、爺爺奶奶以及周?chē)嗟娜诵麄鞅Ｗo(hù)環(huán)境的理念，讓更多的人參與到愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的行列中來(lái)?！?/p>

四、彰顯信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞類(lèi)活動(dòng)

認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、探索美、創(chuàng)造美的過(guò)程，往往是升華幼兒審美感知素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，各種資源內(nèi)容以及美術(shù)活動(dòng)的推進(jìn)也尤為重要。信息技術(shù)的價(jià)值在于輔助教師為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)美的條件，引導(dǎo)他們從各種美的元素出發(fā)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)形成善于感知美的習(xí)慣，或者是激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，能夠結(jié)合自己的設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造美，從而貫徹素質(zhì)教育的理念。

基于教育學(xué)理論來(lái)分析，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)世界，感受生活的過(guò)程，他們的整體性成長(zhǎng)也建立在對(duì)生活各類(lèi)元素的整體性認(rèn)知上。因此，孩子才能夠從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)更多美好的元素，進(jìn)而陶冶情操，在美的體驗(yàn)之中，獲得更為樂(lè)觀健康的態(tài)度以及積極的發(fā)展心理，或者展開(kāi)一系列的創(chuàng)造等。所以，這些技術(shù)本身的運(yùn)用尤為重要，教師更是可以將契合生活的一些美術(shù)類(lèi)元素或作品展現(xiàn)給孩子，為其營(yíng)造出富有感染力的氛圍。

為了增強(qiáng)孩子的審美素養(yǎng)，建立對(duì)大自然美好事物的熱愛(ài)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)教育活動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備包括范例《有趣的蝌蚪人》，刷子、棉棒、棉簽、調(diào)好的顏料（紅黃藍(lán)或綠桔紫）、三夾板、繪畫(huà)色紙、板紙。教師與幼兒共同觀察范例，激發(fā)幼兒已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，如圓、人體的基本結(jié)構(gòu)等。教師可以提問(wèn)，如這些蝌蚪人在一起是怎樣跳舞的？幼兒用動(dòng)作模仿蝌蚪人的各種動(dòng)態(tài)，教師鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒表現(xiàn)出不同形態(tài)的蝌蚪人，展示幼兒繪畫(huà)作品，集體評(píng)價(jià)，結(jié)束活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在輔助教育教學(xué)中具有諸多的優(yōu)勢(shì)，基本上能將一些抽象的元素具體化，或是使枯燥的教育過(guò)程變得有趣，困難的步驟展現(xiàn)變得簡(jiǎn)單化等，充分提升了教育的實(shí)效。因此，作為教育從業(yè)者，教師需要發(fā)揮出其本身的價(jià)值，引進(jìn)圖文結(jié)合類(lèi)元素，或者是視聽(tīng)結(jié)合的視頻推進(jìn)教育，使得各種巧妙的元素成為吸引幼兒注意力的有效載體，使幼兒結(jié)合自己所獲取到的感知，來(lái)實(shí)現(xiàn)思維遞進(jìn)與模型建構(gòu)，使幼兒在生動(dòng)且富有活力的體驗(yàn)之中，逐步形成健全的人格，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，貫徹素質(zhì)教育的要求。

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