像朋友一樣陪伴幼兒

沈曉辛

每逢9月，托班教室里“哇”聲一片，總能看到這樣的景象——教師懷里抱著兩個因想媽媽而號啕大哭的，背上靠著一個默默流淚的，眼睛緊盯門口、提防著想要“逃回家”的，還想再試圖拉起地上打著滾兒的……開學(xué)季的分離焦慮不僅是幼兒要邁過的坎兒，也是每個托班教師和家長要過的關(guān)。

我園的小小園作為專門的托育園，分離焦慮問題更為突出：全園11個班按月齡被分為“三個年級”，年齡跨度在18月齡到36月齡。幼兒越小，情緒管理能力越弱，消極情緒持續(xù)的時間越長，更需要小小園的教師“大顯神通”，盡快與幼兒建立安全、信任的依戀關(guān)系，使其早日適應(yīng)園所生活。貝貝一班（入園齡2～2.5歲）的老師們，面對“哭聲九月”，制定了以下策略：

1.帶著繪本去家訪——讀書做游戲，成為彼此的新朋友

家訪是教師和孩子的第一次見面，大多數(shù)孩子面對陌生人的來訪是羞澀的、防備的，甚至是無視的。為了更高效地了解孩子，以往的家訪教師總會將重心放在“問卷訪談”上，即主要和家長做溝通，試圖在短時間內(nèi)獲悉孩子的性格愛好，了解家庭的帶養(yǎng)習(xí)慣。談話的間歇或尾聲時，和孩子簡單做下交談溝通，嘗試認識一下彼此，讓孩子暢想一下幼兒園的生活。

后來，我們的家訪策略做了調(diào)整，改為在訪問前就將《新生入園情況調(diào)查表》發(fā)給家長并歸納反饋的信息，做到心中有譜，同時提前收集家長的疑問和困惑。然后帶著和幼兒園生活相關(guān)的繪本（如《上學(xué)啦》）去家訪，給即將入園的孩子講一個故事、玩一個小游戲。將家訪的重心放在觀察孩子、和孩子高質(zhì)量的互動上，旨在快速拉近與孩子的距離，建立情感聯(lián)結(jié)。孩子在熟悉的環(huán)境里、在親人的陪同下，更容易和教師一起愉快地互動，獲得積極的情感體驗，使教師在正式入園前就成為孩子的新朋友。

2.把親子適應(yīng)性活動做成書——記錄你的經(jīng)歷，再見已是老朋友

親子適應(yīng)性活動是教師和幼兒的第二次見面，此時離正式入園已經(jīng)不遠了。在家長的陪同下，幼兒第一次走進教室，第一次和伙伴見面，第一次在幼兒園里做游戲、唱唱跳跳、涂涂畫畫……可視為一次在幼兒園開展的親子活動。以往該活動只作為入園適應(yīng)的單獨活動，缺少后續(xù)的延伸和再利用。

為了充分發(fā)揮親子適應(yīng)性活動的價值，后來教師在活動前后會布置任務(wù)：請家長拍照記錄幼兒入園體驗時的代表性事件，并在開學(xué)前經(jīng)常和孩子一起翻看，回憶這段美好的體驗。除此之外，教師會將從各個家長處收集到的照片制作成一本紀念手冊，留待幼兒入托后在園翻閱。這感覺就像在陌生環(huán)境中突然遇到了一位老朋友，一定程度上能很好地安撫幼兒內(nèi)心的不安與恐慌。

3.親子晨間繪本游戲區(qū)——制造“愉快分離”機會，做懂他的真朋友

“入園哭”的本質(zhì)是幼兒不想和家長分離，想要和家長多待一會兒。時間久了，哭變成了很多幼兒晨間入園的習(xí)慣。有些教師為了防止“十八里相送”，主張“快速分離”，即“搶下”家長懷里的孩子，讓家長速速離開。但其實在“快速分離”之后，幼兒難過的情緒并沒有恢復(fù)，那么如何才能幫助幼兒更平和地學(xué)會與家人短暫分別呢？

我們在班級門口設(shè)置了一個“親子晨間繪本游戲區(qū)”，并提前把近期的繪本和相關(guān)游戲規(guī)則發(fā)給家長，使其提前熟悉內(nèi)容和玩法。等到正式入園時，請家長先帶著孩子聊一聊故事、玩一玩游戲，教師則在一旁耐心等待，并不時給予積極回應(yīng)，給足幼兒情緒的緩沖期。誠然，剛開始時幼兒還是會因父母的離開而哭鬧，但慢慢地也就養(yǎng)成了“玩一玩就再見”的意識和習(xí)慣，讓分離也可以是快樂的。