以任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生的寫作思辨能力

賈成福

在高考作文中，學(xué)生的思維能力決定了作文的等級。高中生已經(jīng)具備了初步的思辨能力，將思辨能力運用到寫作中去，可以體現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀美文，豐富思維

高中語文教材中的文章都是精心挑選的名篇。教師在教學(xué)過程中要利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，發(fā)表自己的不同見解。這些文章都是文質(zhì)兼美的，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生能通過對文本的分析，感悟作者禪思頓悟的妙境、憂國憂民的情懷與自立自主的精神人格。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，該詩通過描寫康橋的景物，描繪了河畔金柳的倒影圖、水底青草的招搖圖、榆蔭浮藻的清潭圖、撐篙漫溯的尋夢圖、黃昏夏蟲的沉默圖和招手惜別的云彩圖，從而表現(xiàn)出作者情感上的變化，表達了詩人對母校的歡喜、眷戀和作別母校時的傷感。再拓展閱讀聞一多的《死水》，該詩第一節(jié)總寫這溝絕望的死水；第二節(jié)承接第一節(jié)中的三、四兩句，分別從色彩和光澤上靜態(tài)地描寫出死水的污濁；第三節(jié)則從動態(tài)角度描寫了死水的腐爛變質(zhì)；第四節(jié)通過以動襯靜的手法，描繪出死水的沉寂；最后一節(jié)，是詩人在前四個詩節(jié)的基礎(chǔ)上，因無法忍受內(nèi)心的激憤，揭露出死水的真實面目。詩人在看透這溝死水毫無希望時，認(rèn)為唯有創(chuàng)造一個新世界，才可以重新找到美的存在。聞一多是新詩格律的倡導(dǎo)者和開拓者，他強調(diào)詩歌要具備三美，即音樂美、繪畫美和建筑美。詩人在《死水》中便很好地呈現(xiàn)了詩歌的“三美”理論。再拓展閱讀郭沫若的《爐中煤》，詩中詩人以生活中互不相干的事物為喻體，營造出獨特的藝術(shù)形象。詩人并不關(guān)注本體和喻體的真實關(guān)系，而是注重喻體內(nèi)在的個性特質(zhì)，“爐中煤”是熾烈燃燒的象征，“年青的女郎”則是令人傾慕、思念的對象。詩人借此淋漓盡致地抒發(fā)自己的愛國激情。詩人如此的藝術(shù)構(gòu)思、熱烈奔放的情緒，是與“五四”狂飆突進的時代精神及詩人自身的浪漫氣質(zhì)分不開的。該詩歌布局嚴(yán)謹(jǐn)，第一節(jié)總述了詩人的愛國之情與報國之志；第二節(jié)分述了自己的前身像火一樣的心腸；第三節(jié)分述了自己的前身原本是有用的棟梁；第四節(jié)與第一節(jié)呼應(yīng)，從思想感情與層次結(jié)構(gòu)上把全詩推向高潮。從格式、韻律看，全詩每節(jié)五行，每行音節(jié)大致相近；全篇奇數(shù)行押韻，一韻到底；各節(jié)均以“啊，我年青的女郎!”起句，彈奏出一種回環(huán)往復(fù)的優(yōu)美旋律。

高中生在學(xué)習(xí)課本中的文章時，通過發(fā)表自己的不同觀點，能夠在寫作中提升自身的思辨能力，即能夠結(jié)合文章給出的材料，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的知識全面地分析問題，并且能夠客觀準(zhǔn)確地評價不同的觀點，從而養(yǎng)成有根據(jù)地論證自己提出觀點的能力。教師可以從分析、推理、論述、評價等方面來設(shè)計寫作任務(wù)，以此提高學(xué)生的寫作思辨能力。

二、時評寫作，積累素材

時評類文章深受高中生的喜愛，主要是因為這類文章內(nèi)容新穎，體現(xiàn)出鮮明的時代特征。作為高中生，學(xué)會時評寫作，不僅能夠開闊自己的眼界，積累寫作素材，訓(xùn)練寫作能力，還可以提高自身的思辨能力。

想要學(xué)習(xí)時評寫作，首先要學(xué)會摘抄時評，通過摘抄他人的評論，可以為自己積累更多豐富鮮活的事例，還可以借鑒他人的寫作技巧、體會他人的寫作思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生收集時事熱點問題時，應(yīng)該參照以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：第一，收集的時事熱點材料要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，針對高中生在學(xué)校期間的文明禮儀問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文明生活入手，收集相關(guān)的人物故事及時評材料。這個問題與高中生的現(xiàn)實生活及學(xué)習(xí)水平十分貼近，又與他們的思維水平息息相關(guān)，所以對于高中生來說，這個問題正是他們比較關(guān)注的話題，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會有積極參與的興趣和熱情。通過這樣的活動，不僅可以提升高中生的文化素養(yǎng)，還可以通過任務(wù)驅(qū)動來鍛煉學(xué)生的寫作能力和思辨能力。第二，收集的時事熱點問題要更多地側(cè)重于建構(gòu)高中生積極向上的人生觀和世界觀。比如，在進入高中后，面對一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，學(xué)生在與同學(xué)的相處中，和同學(xué)發(fā)生了沖突，作為當(dāng)事人應(yīng)該如何去解決這個問題。這個問題可以讓學(xué)生更加地有代入感，讓他們能有切身的感受并發(fā)表自己的看法，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想道德觀和人生觀。近些年的高考作文題目往往都是圍繞著人生觀和思想道德觀展開的，高中生在評價相關(guān)問題時，不僅可以鍛煉自己的思辨能力，還可以積累這方面的寫作素材。第三，將問題最大程度地簡單化。時事熱點的內(nèi)容和問題有很多，范圍也很大，不可能要求學(xué)生對每個問題都進行細致收集、整理和分析思考，所以，教師可以將熱點問題簡單化，只要求學(xué)生簡單地了解其中的某一個部分。比如，圍繞教育這一熱點問題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生重點收集并討論關(guān)于家庭教育和危機教育這兩個方面的素材。在家庭教育專題中，教師可以讓學(xué)生閱讀思考《貧困下崗女工母子先后考上大學(xué)》中的觀點；在危機教育專題中，可以讓學(xué)生思考《從與狼共舞到長大成狼》中的觀點。通過將熱點問題進行簡單化的處理，讓學(xué)生能夠有針對性地去積累相關(guān)素材，這樣一來，教學(xué)的目的性就更強，對學(xué)生思辨能力的促進作用就越大。

在學(xué)會摘抄、收集時評后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作時評。比如，教師可以組織學(xué)生充分利用班級的學(xué)習(xí)園地，設(shè)置時事交流論壇欄目，對社會熱點事件或問題進行每周一更新，學(xué)生通過跟帖，在班級內(nèi)形成集體討論的氛圍，并在每周末選出一些優(yōu)秀的精華評論。通過創(chuàng)設(shè)情境來活躍學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生利用自己原有的知識儲備和相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去與其他同學(xué)溝通和交流，在過程中學(xué)習(xí)到新的知識。通過新知識與原有知識的聯(lián)系，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的融會貫通。第一次的討論可以在教師的引導(dǎo)下進行，教師在選擇熱點時，可以選擇具備多角度、爭議性和教育價值高的問題，提前搜集整理一些資料為學(xué)生做示范。在此之后，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定熱點話題，并收集整理不同小組的不同觀點，教師只需在旁邊進行指導(dǎo)即可。小組內(nèi)的學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，自由選擇合適的材料，積極地發(fā)表自己的觀點。

這種個性化的拓展活動，不僅延伸了教師講授的課程內(nèi)容，還可以滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需求。學(xué)生還可以根據(jù)自己每周的練筆進行分類，比如政治經(jīng)濟類、文化科技類等等，并組織與練筆主題相關(guān)的討論。這樣的自主學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)積累方向性更明確的寫作素材，以更好地提升學(xué)生的思辨能力和寫作能力。

通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的方法來提升學(xué)生的寫作思辨能力，二者在相互融合中相互促進。教師要在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的思辨能力為教學(xué)目的。教師要在深入了解學(xué)生的思辨能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，以實現(xiàn)用任務(wù)驅(qū)動來提升學(xué)生的寫作思辨能力。