融合教育理念下小學(xué)隨班就讀語文書寫的研究

周淑明

（廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學(xué)，廣東 珠海 519100）

融合教育理念下的隨班就讀，旨在改善過去對特殊兒童進行隔離式教育的模式，讓有特殊需要的兒童能夠與普通兒童接受同樣的學(xué)校教育，從而幫助隨班就讀的學(xué)生更好地適應(yīng)社會。在教學(xué)實踐中，由于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)育狀況不同于普通的兒童，他們并不能很好地適應(yīng)普通學(xué)生的教學(xué)方式和內(nèi)容，因而對于學(xué)校和教師提出了更高的要求。筆者通過對自身多年教學(xué)實踐的探索和思考，從小學(xué)語文書寫的角度切入，研究隨班就讀的現(xiàn)實困難和應(yīng)對舉措，從而為改進和提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

一、小學(xué)隨班就讀的現(xiàn)實困境

從隨班就讀的起源來看，是政府為解決特殊兒童教育問題而制定的一項教育政策，發(fā)展格局比較簡單、層次較少。尤其是對于普通學(xué)校的教師而言，大多數(shù)都沒有教育和指導(dǎo)孤獨癥譜系障礙或者視聽障礙等問題兒童的實踐經(jīng)驗，社會、家庭等給予的支持也不充分，在統(tǒng)籌兼顧普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生的問題上存在著諸多困難。

（一）社會支持力度不足

在小學(xué)教育階段，隨班就讀學(xué)生的教育問題不僅是知識學(xué)習(xí)的問題，也包含了社會交往、思維培育等諸多方面，因而需要學(xué)校和社會等各個階層、團體都給予必要的支持，從而為隨班就讀學(xué)生的教育和培養(yǎng)帶來更多的幫助，這也是融合教育理念的重中之重。然而，社會支持在當(dāng)下融合教育生態(tài)系統(tǒng)中還顯得較為薄弱。無論是同學(xué)還是家長，以及與學(xué)校教育密切相關(guān)的社會行業(yè)人士，對于隨班就讀學(xué)生的關(guān)心往往體現(xiàn)在身體健康方面，而在心理發(fā)育和專業(yè)教學(xué)方面缺乏足夠的認知。

（二）教師教學(xué)能力不足

當(dāng)前，我國的教師主要源于師范學(xué)?；蛘吒叩仍盒５慕逃龑I(yè)，雖然在專業(yè)教學(xué)方面有著豐富的知識，但對于隨班就讀學(xué)生的教育缺乏足夠的專業(yè)知識，因而在教學(xué)方法上沒有充分考慮到隨班就讀學(xué)生的實際情況。例如，在普通學(xué)校集體課堂中，任課教師采用口語為主的講授式教學(xué)，且教室聆聽環(huán)境較為嘈雜，影響了聽障學(xué)生的助聽效果。

（三）家庭輔助功能不足

隨班就讀學(xué)生的家庭往往比普通家庭有著更大的經(jīng)濟負擔(dān)和更多的生活困難，因而在教育方面能夠投入的精力和資金相對有限，即使經(jīng)濟條件較好的家庭，也很難保障對隨班就讀學(xué)生進行有效的學(xué)前教育和同步指導(dǎo)，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生的書寫根基十分薄弱。

二、融合教育理念下小學(xué)隨班就讀語文書寫有效訓(xùn)練策略

寫字是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要的基本功。根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語文書寫教學(xué)尤其是中低年級的書寫教學(xué)，重點在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確書寫每一篇課文后生字表的生字。這些生字都是課文中相對簡單的漢字，有的漢字在生活中隨處可見，并通過課文和課外閱讀材料識記生字，書寫時可以進行描紅、臨摹。然而，對于隨班就讀學(xué)生而言，基本的書寫仍然存在著較大的理解和掌握難度，因而教師既需要考慮全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進展，同時也要兼顧隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是書寫能力。筆者擬以語文書寫的訓(xùn)練作為切口，探討如何提高隨班就讀的成效，幫助隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生相互幫助、共同進步。

（一）加強書寫姿勢的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的書寫根基

書寫姿勢是小學(xué)語文書寫教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擺正書寫的姿勢，學(xué)生才能夠更好地掌握漢字的書寫規(guī)律和要點，進而提升書寫的質(zhì)量。與普通學(xué)生相比，隨班就讀的學(xué)生特別是智力障礙的學(xué)生，書寫姿勢多數(shù)都不正確、不標(biāo)準(zhǔn)，有的趴在桌子上寫，有的歪坐著寫，不僅導(dǎo)致學(xué)生的書寫字跡模糊、潦草，還會對其他普通學(xué)生的書寫行為造成負面影響。因此，必須要糾正每一位學(xué)生的書寫姿勢，為提升語文書寫能力打好基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生語文書寫的基本功。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解并記住“橫平豎直、彎鉤到位”等口訣要領(lǐng)，每一位學(xué)生都從一筆一畫開始進行練習(xí)。對于學(xué)生握筆的姿勢，教師也應(yīng)當(dāng)對細節(jié)指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生認識到每一根手指的擺放位置。與此同時，教師還需要特別考慮隨班就讀學(xué)生的書寫能力，在學(xué)生開始書寫練習(xí)時重點關(guān)注智力障礙的學(xué)生，為他們提供必要的幫助和輔助。例如，注意力缺陷多動障礙兒童對于拿筆的姿勢、力度等往往把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致筆畫過長、出格或者歪斜。因此，教師需要采取“手把手”教學(xué)的訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生一步步地進行握筆、書寫練習(xí)，幫他們把手指擺放在最為合適的位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生扶住手保持一段時間握筆的姿勢，通過肌肉記憶掌握好書寫姿勢，必要時還可以讓學(xué)生使用專用的握筆矯正器，降低書寫的難度，進而縮小隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差距。

其次，可以采取模仿教學(xué)的方式提升訓(xùn)練效果。教師可以發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生模仿教師的書寫姿勢，指導(dǎo)所有學(xué)生掌握坐立、握筆等姿勢的標(biāo)準(zhǔn)。對于隨班就讀的學(xué)生，教師可以讓他們在模仿教師的同時觀看周邊同學(xué)的姿勢，通過相互學(xué)習(xí)擺正書寫姿勢。對于模仿能力偏弱的精神發(fā)育遲緩的學(xué)生，可以采取“不動如山”的游戲教學(xué)的方式，將書寫的姿勢劃分為準(zhǔn)備姿勢、提筆姿勢、書寫姿勢，當(dāng)教師發(fā)出“準(zhǔn)備”“提筆”“寫字”的指令時，全體學(xué)生就擺好相應(yīng)的姿勢，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生練習(xí)書寫的興趣，將枯燥的姿勢訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥の缎缘男∮螒?，還可以提高隨班就讀學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)效果。當(dāng)隨班就讀學(xué)生未能完成前一項指令動作時，教師可以讓他繼續(xù)練習(xí)這一姿勢，從而實現(xiàn)普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧。

再次，應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生的特殊情況。在書寫姿勢訓(xùn)練過程中，隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生相比不可避免地存在意識和能力方面的弱勢，并且在心理承受能力方面也較為薄弱，因而教師更加需要尊重和理解學(xué)生的情況，并且對其他普通學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。例如，在孤獨癥譜系障礙的學(xué)生訓(xùn)練書寫時，他們可能因為目光游離而不能保持標(biāo)準(zhǔn)的姿勢，甚至可能會擺出比較滑稽的樣子，此時教師應(yīng)當(dāng)阻止其他學(xué)生的嘲笑，對隨班就讀學(xué)生進行必要的鼓勵，還可以拍攝學(xué)生書寫的照片或視頻，讓其觀看自己的書寫情況，指出他們姿勢的正確之處，同時也點出不太端正的姿勢，聽聽學(xué)生的解釋和說明。如果學(xué)生表示因為身體不適無法擺放標(biāo)準(zhǔn)的姿勢，那么教師可以與學(xué)生一起探討如何調(diào)整姿勢提高書寫能力的辦法。

（二）加強書寫細節(jié)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的書寫能力

小學(xué)語文書寫訓(xùn)練，既是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，也是一項學(xué)習(xí)技能熟練和提升的過程。書寫的有效訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生獨立書寫方面，更重要的是幫助學(xué)生寫出漂亮的字跡，以及在段落、文章等字群書寫中保持好的狀態(tài)。正所謂“見字如見人”，學(xué)生書寫能力的提升不止是一項技能的掌握，更是影響到未來的成長和發(fā)展，因而必須要加強書寫細節(jié)的訓(xùn)練，努力實現(xiàn)由字到詞、句、文的全方位發(fā)展。

一方面，要幫助學(xué)生選擇適合的練習(xí)材料。小學(xué)語文書寫訓(xùn)練，需要提供專門的練字材料。對于普通學(xué)生來說，一般都會選用正規(guī)的田字格，但是對于隨班就讀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)因人而異，提供相對適合的練習(xí)材料。例如，對于智力障礙較為輕微或者精神發(fā)育遲緩的學(xué)生，可以選擇大格子的練習(xí)紙，降低他們在訓(xùn)練書寫初期的難度，然后逐漸過渡到田字格；對于視障兒童，可以選用凹槽字帖輔助進行描筆畫練習(xí)，讓他們掌握每個漢字的基本書寫規(guī)律；對于智力障礙較為嚴重的學(xué)生，由于他們對于田字格或者漢字筆畫理解存在障礙，因而可以將字按照筆畫分解成若干的小點，用“描點游戲”的方式引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練書寫能力。如練習(xí)書寫“門”字時，可以將筆畫“點”拆解為左上、右下兩個點，“豎”拆解成由上到下四個點，“橫折鉤”拆解成橫三個點、豎四個點、鉤兩個點，從而有效提升書寫訓(xùn)練的效率。

另一方面，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分類教學(xué)。其中，對于智力、身體正常的普通學(xué)生，以及學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好、障礙較輕的隨班就讀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予更多的自主訓(xùn)練機會，讓他們按照教師課堂指導(dǎo)的書寫要領(lǐng)和相關(guān)技巧，進行一定數(shù)量的模仿和臨摹。而對于其他能力偏弱的隨班就讀學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進行一對一教學(xué)，指導(dǎo)他們從運筆開始練習(xí)。在教學(xué)的時候，先由教師作為主導(dǎo)，幫助學(xué)生一筆一畫地書寫，在寫字的同時與學(xué)生一起說或者唱出筆畫順序。如寫“我”字時，可以通過齊聲說“撇、橫、豎鉤、提、斜鉤、撇、點”的方式，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊記下書寫的過程，形成觸覺、視覺與聽覺之間的互動，增強學(xué)生的書寫記憶力。隨后，再交由學(xué)生獨立進行筆順描點、模仿臨摹，最終進行獨立書寫。對于理解能力偏弱的學(xué)生，教師還可以結(jié)合字形講述小故事，通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生進行抽象學(xué)習(xí)，如寫“琴”字時，可以解讀為“今天兩位王先生一起彈琴”，這樣不僅有助于隨班就讀學(xué)生快速理解字的書寫要點，對于普通學(xué)生而言也可以帶來更多的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生從書寫中尋找快樂、積極想象并主動訓(xùn)練書寫能力。

（三）加強書寫興趣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情

融合教育理念下，小學(xué)隨班就讀語文教學(xué)不僅要關(guān)注對學(xué)生個體的教育指導(dǎo)，也要強化學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和團體合作意識的培養(yǎng)，努力增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其是對于智力障礙的隨班就讀學(xué)生，興趣是幫助他們克服阻力、強化學(xué)習(xí)的重要力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)書寫的興趣，激發(fā)每一位學(xué)生包括隨班就讀學(xué)生的書寫熱情，使他們在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下不斷提升書寫水平。

首先，可以設(shè)計書寫訓(xùn)練的獎勵機制。在每一課的作業(yè)上，教師都要給學(xué)生布置寫字的具體目標(biāo)，對于認真書寫的學(xué)生給予五角星的獎勵評價。對于智力障礙的學(xué)生，還要給予準(zhǔn)確、形象的批語。例如，當(dāng)隨班就讀學(xué)生完成目標(biāo)，但字跡比較歪斜時，可以點評“完成的效率很高，每個字的筆畫都很正確，要是能把字擺得更正一點就更好了”，評語之后還可以畫上一個“笑臉”。在下一節(jié)課的書寫練習(xí)時，教師可以結(jié)合之前的目標(biāo)完成情況，對該學(xué)生進行針對性的幫助，引導(dǎo)他擺正坐姿、寫好漢字，逐漸實現(xiàn)書寫質(zhì)量的提升。

其次，可以設(shè)計書寫訓(xùn)練的競賽評比。智障學(xué)生同伴接納水平不受性別、年級影響，與障礙程度更具關(guān)聯(lián)性，即重度智障學(xué)生更難被普通學(xué)生接納，更容易處在被拒絕、排斥地位。融合教育下的隨班就讀，目的就是為了幫助特殊學(xué)生更好地融入社會、融入集體，因而書寫訓(xùn)練也要加強學(xué)生間的互動，讓隨班就讀學(xué)生得到普通學(xué)生的接納和認可。例如，針對隨班就讀學(xué)生寫字慢的問題，可以組織學(xué)生開展“比一比，誰寫得更好看”的書寫競賽，規(guī)則是放寬書寫的時間要求，更加強調(diào)書寫的字跡美觀度，幫助隨班就讀學(xué)生揚長避短，而當(dāng)競賽結(jié)果表明隨班就讀學(xué)生的字跡不差甚至優(yōu)于許多普通學(xué)生時，教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?，指出他們的成功源自更多的付出和努力，使普通學(xué)生認識到隨班就讀學(xué)生的長處和優(yōu)點，進而接納他們，使隨班就讀學(xué)生真正融入到學(xué)生群體當(dāng)中。

再次，可以設(shè)計書寫訓(xùn)練的合作互動。當(dāng)班級學(xué)生整體氛圍得到改善后，教師可以組織學(xué)生分成若干書寫小組，每個小組都包含普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生，然后設(shè)定合作書寫的任務(wù)。例如，可以開展“你寫我看”的小組游戲，由一名學(xué)生進行書寫，其他組員對他的字體、字跡尤其是書寫細節(jié)進行點評，相互查找對方和自身的優(yōu)點和不足，通過相互學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)共同進步。教師還可以為每個小組提供一句話，讓每一名學(xué)生選擇其中至少一個字進行書寫，然后將各小組的書寫成果進行展示，讓大家一起進行最美、最快、最穩(wěn)等評選，更好地激發(fā)學(xué)生的書寫興趣和合作精神，讓隨班就讀學(xué)生在書寫訓(xùn)練的同時更好地融入群體。

三、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對于特殊群體尤其是特殊學(xué)生的關(guān)注度越來越高，通過隨班就讀的方式幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活、融入社會，是融合教育理念下中國教育的必由之路。在融合教育理念下，教師必須要努力提升教學(xué)水平，統(tǒng)籌考量普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特殊學(xué)生的實際情況，在隨班就讀教學(xué)指導(dǎo)中提供更加扎實有效的教學(xué)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生健康快樂地成長，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。