“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語寫作教學(xué)開展

寇智媛

（河北省定興縣第二中學(xué)，河北 定興 072650）

新時(shí)代教學(xué)背景之下，英語學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)于初中英語知識(shí)的教學(xué)而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容提高自己的英語綜合學(xué)習(xí)能力。英語本身就是一門語言類的學(xué)科，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)技能的訓(xùn)練、課文內(nèi)容的思辨理解訓(xùn)練以外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用能力，高度重視對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，借助互聯(lián)網(wǎng)的方式開展英語寫作教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生才能在不斷訓(xùn)練中提高自己的綜合應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前初中英語寫作存在的問題

（一）初中學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)

英語寫作一直是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的困境，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，花費(fèi)了大量的時(shí)間檢查學(xué)生的單詞記憶程度，對(duì)于課文內(nèi)容的背誦情況，殊不知學(xué)生雖然在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是在進(jìn)行寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)的能力有限，他們不會(huì)運(yùn)用高級(jí)的句型在寫作中。雖然教師也注重讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀積累，但是學(xué)生缺乏輸出練習(xí)，也有部分學(xué)生在寫作的時(shí)候面臨單詞不會(huì)拼寫的窘境，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候只能運(yùn)用最簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行寫作，沒有辦法提高自己寫作的臺(tái)階。長(zhǎng)期以往地發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)于寫作會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，更加不愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作的練習(xí)。

（二）教師課堂教學(xué)方法單一

初中英語教師在課堂教學(xué)中，過多的將課堂教學(xué)的時(shí)間和經(jīng)歷放在課文內(nèi)容的理解，留給寫作教學(xué)的時(shí)間非常少。甚至有的教師只是在考試前才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作指導(dǎo)，學(xué)生也不再進(jìn)行寫作的提升訓(xùn)練。教師在講解作文的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)文章的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，給學(xué)生介紹在寫作的時(shí)候應(yīng)該注意的問題，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范展示，將參考答案直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，分析范文中的經(jīng)典句型，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中運(yùn)用起來。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的技巧掌握不夠到位。如果教師對(duì)學(xué)生采取背誦范文的方式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加厭惡進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)，無法真正地提高學(xué)生英語寫作的水平。

（三）教師忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)

初中英語教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂上總是傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的教學(xué)，更是將課文內(nèi)容的講解作為重中之重，讓學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)、語法詞匯的理解，對(duì)于寫作技能的訓(xùn)練和英語文化知識(shí)的教學(xué)比較少。但是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，不能局限于讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語言的積累和文化的背景理解是融為一體的。當(dāng)學(xué)生了解了語言的文化背景之后，學(xué)生才會(huì)理解作者的寫作思路。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該融入文化背景知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語寫作的思維。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下開展英語寫作的策略

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)寫作興趣

經(jīng)過長(zhǎng)期的英語教學(xué)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于寫作缺乏興趣，學(xué)生不想花費(fèi)精力參與寫作，就會(huì)導(dǎo)致自己寫作的內(nèi)容毫無生機(jī)，這和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展相違背。在學(xué)生英語寫作興趣提升方面，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行挖掘，借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生才能主動(dòng)在課下積累寫作的語法知識(shí)，寫出更獨(dú)特的句子，真正地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展搜集不同的文化背景和寫作的資源，幫助學(xué)生積累不同的寫作思路。

例如：在教學(xué)“Days and Months”的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解外國(guó)人在寫日記或者是介紹天氣的時(shí)候的先后順序，了解中西方文化存在的差異。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生介紹自己的一天，首先學(xué)生可以先進(jìn)行四季的介紹，比如最喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色，這樣學(xué)生就可以圍繞季節(jié)展開寫作訓(xùn)練。同時(shí)為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生每天進(jìn)行日記的訓(xùn)練，在日記中需要清楚地表達(dá)今天是星期幾，然后是天氣的狀況，晴空萬里還是陰云密布，這樣學(xué)生就會(huì)形成自己的寫作思路，經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，教師對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸提升學(xué)生的英語寫作積極性。

（二）妙用網(wǎng)絡(luò)資源，制定教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生本身就是進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，寫作教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的過程，這就更需要突出學(xué)生的主體地位。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度進(jìn)行寫作任務(wù)的制定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己寫作中的問題所在。另外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解西方的文化，讓學(xué)生更好地理解英語閱讀中涉及的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在寫作的時(shí)候也有內(nèi)容，更結(jié)合生活實(shí)際展開寫作的表達(dá)，這樣學(xué)生在教師準(zhǔn)確的方向引導(dǎo)之下，能更好地提高自己的英語表達(dá)水平。

例如：在教學(xué)“Food and Restaurants”的時(shí)候，本單元知識(shí)的教學(xué)中，中西方之間的餐飲文化是有很大的差異的，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放餐飲文化，讓學(xué)生了解西方人每天的餐飲主要是以面包、牛奶、漢堡這樣的快餐為主，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候才能更好地進(jìn)行區(qū)分。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行身份角色的轉(zhuǎn)化：如果你是西方的上班人士，這個(gè)時(shí)候你選擇的餐飲大多就會(huì)以快捷為主，但是如果作為我們中國(guó)人則會(huì)選擇傳統(tǒng)的炒菜為主。針對(duì)這兩個(gè)文化背景展開寫作訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住寫作的順序開展寫作訓(xùn)練。

（三）共享網(wǎng)絡(luò)資源，掌握寫作技巧

在英語寫作訓(xùn)練的時(shí)候，寫作技巧是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳授的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要措施。在具體開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了向?qū)W生傳授更適合的寫作技巧，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助班級(jí)微信溝通平臺(tái)不定時(shí)的向?qū)W生推薦新的寫作技巧。英語教師在每節(jié)課正是開始教學(xué)之前，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集寫作的素材，然后根據(jù)學(xué)生每節(jié)課具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生建立寫作的資源庫，為自己后續(xù)針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練提供依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和共享，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集寫作的素材和優(yōu)美的句子，讓學(xué)生利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行積累和掌握，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

例如：在教學(xué)“A Trip to the Silk Road”的時(shí)候，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和旅游相關(guān)，大多數(shù)的學(xué)生都向往到中國(guó)的各個(gè)地區(qū)進(jìn)行游玩，教師在教學(xué)本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以借助網(wǎng)路資源為學(xué)生搜集名師佳作，分享給學(xué)生讓學(xué)生自己進(jìn)行積累寫作的素材，英語教師結(jié)合英語寫作的需要，針對(duì)性的為學(xué)生傳授旅游相關(guān)知識(shí)的寫作技巧，要求學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上自己開展寫作。然后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行賞析，對(duì)于好的文章教師可以分享給全班的同學(xué)，大家共同借鑒學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫作技巧的傳授，幫助學(xué)生通過寫作訓(xùn)練不斷糾正學(xué)生寫作中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行寫作素材的積累。

（四）互動(dòng)練習(xí)寫作，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

充分的語句練習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語寫作的重要途徑，在課堂英語知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助經(jīng)典的句型，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候需要有豐富的閱讀量，注重在平時(shí)學(xué)習(xí)中的積累，擴(kuò)大自己的詞匯量，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行造句。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的普及，學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不再像以前一樣，只能依靠課本進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也相對(duì)得到緩解，利用教室的多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。教師也可以借助日常生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)情境用英語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語寫作鍛煉，這樣學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到明顯的提升。

例如：在教學(xué)英語課文的時(shí)候，針對(duì)課文中有難度的句子，教師可以給學(xué)生營(yíng)造英語造句的情境，給學(xué)生出示部分語句，根據(jù)句子引導(dǎo)學(xué)生正確的理解句意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。當(dāng)學(xué)生熟練造句的內(nèi)容之后讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。課文“School life”對(duì)于在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)校生活，嘗試進(jìn)行造句表達(dá)，學(xué)生自己進(jìn)行每一天課程學(xué)習(xí)的分析，了解自己最喜歡的課程，這樣學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行語句練習(xí)，可以很好地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目相對(duì)比較多，學(xué)生的壓力相對(duì)小學(xué)是比較大的，如果課下教師給學(xué)生布置過多的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于知識(shí)汲取的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行寫作素材的積累，充分利用自己碎片化的時(shí)間輕松地進(jìn)行知識(shí)的積累學(xué)習(xí)，幫助自己豐富寫作的素材。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在生活中多觀看英語版的新聞聯(lián)播，對(duì)于自己可以在寫作中運(yùn)用到的詞匯，及時(shí)地進(jìn)行摘抄記錄，這樣學(xué)生就可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行回顧，幫助自己加深印象，學(xué)生在考試的時(shí)候就可以運(yùn)用在自己的寫作中。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累閱讀素材的主動(dòng)性。

例如：在初中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀相關(guān)的新聞，了解我們國(guó)家對(duì)于環(huán)境問題做出的努力，并且嘗試結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行翻譯，積累在自己的摘抄本上。學(xué)生經(jīng)過自己長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)，當(dāng)自己遇到環(huán)境保護(hù)的作文需要寫作的時(shí)候，就可以直接拿來運(yùn)用。這就可以明確不僅語文寫作需要學(xué)生的摘抄積累，同時(shí)英語寫作要想提升，也離不開大量的閱讀積累。

（六）發(fā)揮橋梁作用，加強(qiáng)家校合作

初中階段學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是教師單方面的事情，而是需要教師和家長(zhǎng)共同協(xié)作才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到不同的問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以專注地投入到學(xué)習(xí)中，從而不斷地攻克學(xué)習(xí)中的困難。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，家長(zhǎng)的配合是必不可少的。但是，不管是家長(zhǎng)還是教師工作都非常繁忙，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課下積累無法銜接起來，這樣的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐之下，教師和家長(zhǎng)的溝通更加便捷，教師可以借助微信為學(xué)生發(fā)布輔導(dǎo)作業(yè)，進(jìn)行寫作素材的分享、寫作技巧的傳授等等，教師也可以不定期地為學(xué)生發(fā)布英語小練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的練習(xí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：當(dāng)學(xué)生回家休息之后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，教師可以為學(xué)生分享寫得比較好的文章，讓學(xué)生多閱讀。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督，讓孩子對(duì)于優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，必要的情況下教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文的寫作，上傳到班級(jí)微信群中，教師及時(shí)做到對(duì)學(xué)生文章的點(diǎn)評(píng)，在文章中勾畫出運(yùn)用高級(jí)的句型。學(xué)生的單詞書寫也可能會(huì)存在問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞的書寫，家長(zhǎng)監(jiān)督孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正。通過一段時(shí)間的練習(xí)之后，可以幫助學(xué)生有效解決寫作中存在的問題。

三、結(jié)語

時(shí)代在革新，初中英語教師也必須對(duì)英語寫作的方法進(jìn)行改變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語寫作的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師應(yīng)該盡可能避免學(xué)生以模板的方式進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，而是應(yīng)該靈活運(yùn)用積累學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，同時(shí)大數(shù)據(jù)也有可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響，教師要盡可能從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作的有效性。相信通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生的英語寫作水平會(huì)得到明顯的提升。