核心素養(yǎng)時(shí)代師范生角色定位分析與轉(zhuǎn)變

高學(xué)林

［摘 要］基礎(chǔ)教育落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)師范生的專業(yè)素養(yǎng)提出了新時(shí)代的要求，文章通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生角色定位需要在學(xué)科教學(xué)類等課程教學(xué)中加以明確和強(qiáng)化，師范生的角色需要從“施教者”“年長(zhǎng)者”“受教者”“觀察者”“自省者”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時(shí)代教育的“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”“活動(dòng)協(xié)調(diào)者”“課程開(kāi)發(fā)者”“人格塑造者”“教育研究者”。師范院校要把握發(fā)展規(guī)律、改進(jìn)課程設(shè)置、指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃、緊扣時(shí)代需要，促進(jìn)師范生角色的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；師范生；角色定位；分析；轉(zhuǎn)變

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0141-04

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]，其對(duì)學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了全面而深遠(yuǎn)的影響。而師范生作為服務(wù)基礎(chǔ)教育的預(yù)備師資力量，其角色定位和轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到未來(lái)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于師范教育而言，在核心素養(yǎng)的教育背景下重視并尋求多種方法引導(dǎo)師范生進(jìn)行角色定位，有利于師范生盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的覺(jué)醒與轉(zhuǎn)換、盡快適應(yīng)育人目標(biāo)要求、突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，為未來(lái)教學(xué)注入新活力，成長(zhǎng)為“四有”好教師。

一、核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)師范生的素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)被置于新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的突出地位，顯然需要師范生具備基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求[2]。

（一）師范生應(yīng)具備積極正向的思想品德素養(yǎng)

高校要著重培養(yǎng)“適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]，對(duì)師范生的培養(yǎng)應(yīng)以此導(dǎo)向，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)家、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活等優(yōu)良品質(zhì)，以優(yōu)良的心理品質(zhì)給予師范生積極的影響，培養(yǎng)其師德規(guī)范和深厚的教育情懷，爭(zhēng)做符合“四有”和“四個(gè)引路人”要求的好教師。

（二）師范生應(yīng)具備廣博精良的學(xué)科育人素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力是師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所列舉的畢業(yè)要求。師范生不僅要對(duì)學(xué)科知識(shí)有宏觀的理解和把握，還應(yīng)具備跨學(xué)科融合能力。要學(xué)會(huì)基于真實(shí)問(wèn)題、任務(wù)和情境的探究性教學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高校只有立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，要引導(dǎo)師范生從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人進(jìn)而轉(zhuǎn)到立德樹(shù)人，此外還要指導(dǎo)師范生掌握班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人的理念和方法，回答好“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（三）師范生應(yīng)具備鉆研創(chuàng)新的成長(zhǎng)規(guī)劃素養(yǎng)

社會(huì)形勢(shì)、科學(xué)文化和教育教學(xué)都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷更新，才能真正有能力落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。師范生的專業(yè)發(fā)展和精神成長(zhǎng)既需要外部動(dòng)力，更需要內(nèi)部動(dòng)力，他們的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，需要通過(guò)課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐等外部因素幫助學(xué)生提升自我反思和溝通合作能力，更關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生盡早確立發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃則是引領(lǐng)他們走向職業(yè)高地的重要藍(lán)圖。

二、師范生角色定位的調(diào)查分析

課題組以學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)（包括教育實(shí)習(xí)）為研究?jī)?nèi)容，對(duì)江蘇第二師范學(xué)院4個(gè)專業(yè)（物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)）的294名師范生進(jìn)行了從開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)類課程到教育實(shí)習(xí)結(jié)束共一年半時(shí)間的調(diào)查。并隨機(jī)訪談了31名學(xué)生，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，全面了解相關(guān)問(wèn)題。

調(diào)查內(nèi)容主要涉及師范生的專業(yè)、年級(jí)、學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后角色定位、角色定位的影響因素等方面。部分問(wèn)題采取李克特五級(jí)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)分，其中，完全符合=5；比較符合=4；不確定=3；不太符合=2；完全不符合=1 [3] 。

由表1可知，在學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后，師范生對(duì)于教師角色的認(rèn)知都有明顯的提高。說(shuō)明學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師范生正確認(rèn)識(shí)教師角色定位。（1）師范生在學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)前后，將教師角色定位為“教書匠”和“園丁”的比例分別增長(zhǎng)了18.71%和33.72%，說(shuō)明學(xué)科教學(xué)類課程一定程度上讓師范生較好地認(rèn)識(shí)到教師掌握教學(xué)技能的重要性，意識(shí)到教師工作應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。（2）將教師角色定位為“學(xué)生心靈塑造者”和“學(xué)生身心發(fā)展促進(jìn)者”的師范生比例在學(xué)習(xí)前后分別增長(zhǎng)了23.86%和12.62%，均出現(xiàn)了顯著增長(zhǎng)，可能是學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性使他們感受到從教的不易和艱辛，但在隨機(jī)訪談中我們了解到，師范生因這些學(xué)習(xí)特別是教育實(shí)習(xí)而認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高和偉大，也在實(shí)踐中感受到一線教師育人的價(jià)值和師德的重要性。（3）調(diào)查還顯示，將教師角色定位為“研究者”的師范生比例由49.38%增長(zhǎng)到86.19%，增長(zhǎng)了36.81%，反映出學(xué)科教學(xué)類課程學(xué)習(xí)對(duì)師范生從事教育教學(xué)的重要作用，特別是在教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，師范生對(duì)目前的教育現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題所產(chǎn)生的感受也說(shuō)明了在教師教育工作中加強(qiáng)反思能力培養(yǎng)的重要性。

由表2可知，在影響師范生角色定位的諸多因素中，依靠師范生進(jìn)行教師角色意識(shí)自覺(jué)認(rèn)知的程度較低，反映出師范生自我覺(jué)醒的內(nèi)在能力不夠，需要外部的推動(dòng)和促進(jìn)。近140名和80多名師范生認(rèn)同或比較認(rèn)同需要在課程學(xué)習(xí)中給予他們專門的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)學(xué)科教學(xué)類課程等教學(xué)提出了要求?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求”這方面對(duì)師范生角色定位和轉(zhuǎn)變的影響不突出，可能與師范生從事學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)歷有一定的關(guān)系，師范生還不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的任務(wù)對(duì)學(xué)科教師的要求。分別有150名和100名左右的師范生認(rèn)同和比較認(rèn)同“指導(dǎo)教師的專門化引導(dǎo)”對(duì)于師范生角色定位和轉(zhuǎn)變的作用，突出顯示了傳幫帶的重要性和必要性，也對(duì)指導(dǎo)教師提出了明確的要求。認(rèn)同和比較認(rèn)同“師范院校教師文化氛圍”對(duì)師范生角色定位和轉(zhuǎn)變有重要影響的師范生分別有120名和90名左右，這為師范院校加強(qiáng)教師文化建設(shè)、營(yíng)造師范氛圍提供了重要依據(jù)。

因此，高校需要對(duì)師范生在新時(shí)代教育改革及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下需承擔(dān)的角色定位進(jìn)行較深入的分析，以便師范生做好角色定位和轉(zhuǎn)變。

三、師范生角色定位的探討厘清

（一）新時(shí)代課改中的學(xué)教者

舊有的教學(xué)模式往往是以教師為中心，傳授方式難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、學(xué)習(xí)遷移能力、問(wèn)題解決能力和批判創(chuàng)新能力等。教師的角色和身份應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、參與積極性、情感體驗(yàn)，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.要精致訓(xùn)練技能

師范生首先是學(xué)教者，要擺脫大學(xué)生身份的心理，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐中要以施教者的角色來(lái)把握教學(xué)的流程、節(jié)奏等，體驗(yàn)作為施教者的感受和技能需要，師范生不僅要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，即關(guān)注學(xué)生；要學(xué)會(huì)營(yíng)造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，在角色扮演中不斷提升教學(xué)技能，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，以適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)要求。

2.要精心設(shè)計(jì)教學(xué)

師范生扮演施教者站上講臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，完成由導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化、結(jié)課等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)組成的模擬授課，需要在訓(xùn)練之前做好詳盡的備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。要從施教者的角度考慮其是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、是否具有教學(xué)邏輯和順序、是否在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是否以學(xué)生為中心。

（二）心理學(xué)倫理下的年長(zhǎng)者

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，還要關(guān)注學(xué)生的心理情感及責(zé)任態(tài)度。很多學(xué)科都涉及生產(chǎn)生活及社會(huì)倫理等多個(gè)方面，學(xué)生的個(gè)人態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的形成是新時(shí)代教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。學(xué)生不僅處于知識(shí)的增長(zhǎng)期，更處于人生觀的形成期，學(xué)生常常會(huì)在自我肯定和自我否定中感到迷茫和困惑。師范生在未來(lái)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要將自身定位為年長(zhǎng)者。

在學(xué)科教學(xué)類課程訓(xùn)練與實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮青年學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋，給予更多引導(dǎo)，在面對(duì)社會(huì)性議題時(shí)，要引導(dǎo)其深入思考，給予正確的價(jià)值導(dǎo)向。師范生在此過(guò)程中主動(dòng)扮演年長(zhǎng)者的角色，可產(chǎn)生作為施教者的積極的心理效應(yīng)。

（三）模擬課堂中的受教者

1.師范生要稚化為學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生

師范生都有過(guò)十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做好學(xué)生這一角色似乎非常容易。然而這里的學(xué)生角色并不是一般情況下的學(xué)生，不是配合教師角色完成教學(xué)任務(wù)，而是要將自身設(shè)定為施教者的對(duì)象，其難度在于師范生自身已經(jīng)受過(guò)了一系列的教育，對(duì)知識(shí)已有所掌握，但在真實(shí)的教學(xué)情景中，真正的學(xué)生沒(méi)有師范生所具備的知識(shí)和能力，因此，師范生應(yīng)自行稚化，擺脫已有知識(shí)和能力的干擾。處于真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情境下，師范生才能真切感受到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)帶來(lái)的效果。

2.師范生要隱身為授課教師的學(xué)徒

建立真實(shí)的學(xué)生角色有利于師范生感知教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)以聽(tīng)課教師的角色可對(duì)研習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐中的重難點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。例如在模擬授課或是實(shí)習(xí)中，師范生作為教師可能難以準(zhǔn)確地了解教學(xué)過(guò)程中有哪些不足和問(wèn)題，然而當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份時(shí)，便容易了解教學(xué)中存在的不足，從而在觀照自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練水平的提升。

（四）多樣性教學(xué)的觀察者

課堂觀察對(duì)師范生來(lái)講是一種非常有益的學(xué)習(xí)行為。在課程訓(xùn)練和實(shí)踐中，不同的師范生采用了不同的教學(xué)方式，既有提問(wèn)、講解、演示，又有講授式、探究式、論證式等教學(xué)方法。師范生可作為聽(tīng)課教師寫聽(tīng)課筆記，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等方面進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

1.做提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的反思者

課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是反思，分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。師范生對(duì)教學(xué)的觀察和系統(tǒng)的、批判性的反思，可以增進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解及加強(qiáng)責(zé)任心，以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為。

2.做教學(xué)設(shè)計(jì)的分享者

師范生在課程訓(xùn)練與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行課堂觀察可以使他們用專業(yè)的視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和討論，在相互探究、共同研討的氛圍中提升教學(xué)智慧并進(jìn)行分享，這非常有利于其教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升。

3.做促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)者

師范生在教學(xué)過(guò)程中能夠共同合作、相互坦誠(chéng)，既是一種技術(shù)上的互惠，又能促進(jìn)相互溝通交流。如觀摩提問(wèn)和解答后，經(jīng)過(guò)研討對(duì)話，學(xué)生會(huì)注意到自己的提問(wèn)時(shí)機(jī)和效度，如此累積，可實(shí)現(xiàn)師范生的教師理念的良性轉(zhuǎn)變。

（五）本體診斷下的自省者

施教者可能難以發(fā)現(xiàn)施教過(guò)程中的問(wèn)題，受教者和觀察者的交流診斷和多媒體設(shè)備可為這一問(wèn)題提供解決方案。多媒體設(shè)備可以全方面記錄教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，便于師范生在教學(xué)訓(xùn)練之后進(jìn)行自省。站在旁觀者的角度去觀察自己的教學(xué)行為，這對(duì)本體者而言是對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷、反思和升華。

四、師范生角色定位的轉(zhuǎn)變策略

（一）把握發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)

師范生正處于教師生涯的準(zhǔn)備階段，其在教師角色認(rèn)知、角色期待和角色情感等方面的角色意識(shí)有別于入職后的教師[4]。這就需要師范院校加強(qiáng)師范生的教師角色意識(shí)，使他們由消極、盲目、被動(dòng)地看待教師職業(yè)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)地看待教師角色。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

訪談發(fā)現(xiàn)，師范生希望多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，把專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐運(yùn)用中。學(xué)校要征求和吸納師范生的意見(jiàn)和建議，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。開(kāi)足教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程教學(xué)論等課程，加強(qiáng)師范生對(duì)教師角色的認(rèn)知和認(rèn)同。要重視相關(guān)教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師講授教育類課程、指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，協(xié)同轉(zhuǎn)變師范生的角色定位。

（三）指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，塑造教師性格

師范生的職業(yè)定位雖已明確，但其職業(yè)疑慮仍然存在。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)設(shè)模范教師講壇、觀摩名師教學(xué)等活動(dòng)，使師范生在理想型教師的感知中積累對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，盡力矯正以往不正確的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師角色認(rèn)知。

（四）緊扣時(shí)代需要，錨定新型角色

師范生對(duì)于新時(shí)代教師角色的變遷認(rèn)知甚少，“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”“活動(dòng)協(xié)調(diào)者”“課程開(kāi)發(fā)者”“心靈塑造者”“教育研究者”等內(nèi)涵可能更是聞所未聞，師范院校要大力營(yíng)造“新教師”文化氛圍，在核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、新型師生關(guān)系確立、新型教學(xué)樣態(tài)建構(gòu)、新的評(píng)價(jià)方式施行等多方面指導(dǎo)師范生理解、塑造和強(qiáng)化新型教師角色。

五、結(jié)語(yǔ)

在師范生逐步走向教師角色的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們強(qiáng)化對(duì)自身角色的認(rèn)知、感悟、生情、升華、定位等[5]。起點(diǎn)不能放在從教之后，而必須在從教之前。幫助師范生找準(zhǔn)角色定位、形成職業(yè)品性是師范院校的重要任務(wù)，師范院校需要加強(qiáng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、加快推進(jìn)師范教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀師范生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-04-08）[2022-08-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_16722

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］