“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

秦燕紅

摘 ?要：“雙減”政策的落實(shí)，讓學(xué)生不再背負(fù)過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，隨著美術(shù)教學(xué)的改革，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、方式也有了一定的優(yōu)化改變，美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，也是美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接反饋，美術(shù)作業(yè)還是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的主要媒介。所以，如何對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在少量的作業(yè)中體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在創(chuàng)作中也能體會(huì)到輕松愉悅的氛圍是當(dāng)前教育者需要關(guān)注的問(wèn)題。文章對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，在倡導(dǎo)減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的硬性標(biāo)準(zhǔn)下，現(xiàn)在教師應(yīng)該做的是提升課堂質(zhì)量和布置有質(zhì)量的作業(yè)，以此來(lái)充分推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。美術(shù)作業(yè)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)掌握程度和教師教學(xué)的有效性直觀地表現(xiàn)。美術(shù)的教學(xué)過(guò)程直接關(guān)系到了小學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)都能起到重要的作用。所以如何合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的水平是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)文化課的作業(yè)量在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)了主導(dǎo)地位，但現(xiàn)今政策的出臺(tái)，使得作業(yè)量減少，學(xué)生有了更多的時(shí)間、精力去探索生活中的美，去發(fā)掘自己的興趣，培養(yǎng)自身的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力有一定的提升作用。小學(xué)階段是一個(gè)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)可以豐富自身素養(yǎng)，鍛煉自己的多種能力，利用好美術(shù)作業(yè)也可以提升自己對(duì)藝術(shù)的理解，提升美術(shù)的綜合素養(yǎng)等。但是現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)作業(yè)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）作業(yè)形式單一、內(nèi)容固定

美術(shù)的創(chuàng)造是不拘一格的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)較為單一，通常呈現(xiàn)出來(lái)的就是按照書(shū)本帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品和進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，重復(fù)且單一的課堂活動(dòng)使得學(xué)生逐漸降低對(duì)美術(shù)的興趣，機(jī)械性地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)使小學(xué)生逐漸處于被動(dòng)地位。加上課程的設(shè)計(jì)針對(duì)的是大部分學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)個(gè)別學(xué)生可能不適用，教師若是只是按照課本教材走，不進(jìn)行自己的創(chuàng)新，不變通的內(nèi)容很容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單失去探索欲望，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難失去興趣，也失去了在做作業(yè)時(shí)自主思考的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造十分不利。

（二）學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于系統(tǒng)化

給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)，在完成作業(yè)的同時(shí)也能思考出其他想法，增加學(xué)生的創(chuàng)造性。但是目前由于學(xué)校美術(shù)教師資源較少，且每個(gè)教師帶的班級(jí)較多，使得對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法單一，也很單調(diào)，需要?jiǎng)?chuàng)新，有的甚至只是在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)上畫(huà)了個(gè)分?jǐn)?shù)就結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的肯定、贊美、評(píng)價(jià)、展示等等環(huán)節(jié)幾乎微乎其微，但其實(shí)學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)后，期待的是教師對(duì)作品的贊美以及進(jìn)步意見(jiàn)。所以應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變，使得學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)被發(fā)掘，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

（三）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的影響，大多數(shù)的教學(xué)僅僅都是完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生真實(shí)的需求，教師以書(shū)本講解為主，枯燥乏味，不注重引導(dǎo)學(xué)生。由于課堂時(shí)間較短，在教師講完書(shū)本后已經(jīng)下課，也就意味著學(xué)生這一節(jié)課的填鴨式學(xué)習(xí)完成，這使得在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)作業(yè)，相應(yīng)地也限制了小學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

（四）家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)

國(guó)家雖出臺(tái)一系列教育政策，旨在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，但在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，大部分學(xué)生家長(zhǎng)還是更注重學(xué)生的文化課程。應(yīng)試教育下社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以對(duì)美術(shù)這類(lèi)興趣課程則是點(diǎn)到為止。再加上家長(zhǎng)白天上班，下班放假的空余時(shí)間也在自顧自地玩手機(jī)，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)支持，對(duì)學(xué)生的陪伴時(shí)間減少，長(zhǎng)而久之學(xué)生會(huì)就失去和家長(zhǎng)一塊完成美術(shù)作業(yè)的欲望，進(jìn)而失去對(duì)美術(shù)的興趣。

（五）學(xué)校的師資力量不足

我國(guó)目前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中還存在著師資力量不足這一現(xiàn)狀，對(duì)美術(shù)教學(xué)不重視，更別提能夠設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性的美術(shù)作業(yè)。在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)可能自身的教學(xué)條件欠佳，即便有繪畫(huà)教程，但是方式單一，專(zhuān)職教師較少，甚至由其他任課教師代為教學(xué)，經(jīng)費(fèi)缺乏導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)專(zhuān)用的用具、教師缺乏。而且現(xiàn)任美術(shù)教師的職稱(chēng)普遍低于其他文化課教師，福利待遇就不同地區(qū)相比較也懸殊較大，美術(shù)教師的地位也處于弱勢(shì)。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“雙減”政策的實(shí)施，使得教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，所以小學(xué)美術(shù)課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，把握好課堂上學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考具有積極作用。對(duì)小學(xué)美術(shù)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力為主，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生在美術(shù)中的潛能。比如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線(xiàn)、面”時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生了解點(diǎn)線(xiàn)面的基礎(chǔ)知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)線(xiàn)面在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受其在生活中的美。在學(xué)習(xí)完后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用點(diǎn)線(xiàn)面自主創(chuàng)造作品，不拘束于某一種作品，利用點(diǎn)線(xiàn)面使美術(shù)作品富有美感、巧妙搭配，還可利用多種畫(huà)具進(jìn)行繪畫(huà)，比如水彩筆、油畫(huà)棒、毛筆等。讓他們?cè)谧鳂I(yè)中創(chuàng)造作品，使自己的創(chuàng)造力提升，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，教師起到引導(dǎo)和解答的作用，有助于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

（二）降低繪畫(huà)難度，設(shè)置層次作業(yè)

學(xué)生的個(gè)體差異使得他們所接受知識(shí)水平也會(huì)有所不同，教師應(yīng)當(dāng)適度降低作業(yè)難度，根據(jù)學(xué)生的熱愛(ài)程度安排美術(shù)作業(yè)。對(duì)美術(shù)功底較好的學(xué)生，教師可以安排全面的繪畫(huà)要求，培養(yǎng)其審美能力，對(duì)功底較弱的學(xué)生可以先教授其基礎(chǔ)課程，后續(xù)布置鞏固課程的作業(yè)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)降低難度，例如在學(xué)習(xí)“水墨畫(huà)花”時(shí)，根據(jù)學(xué)生接受程度的不同可以從讓學(xué)生學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)墓P墨來(lái)畫(huà)出各種花、葉、枝干的方法，培養(yǎng)其熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)感情，到觀察不同種類(lèi)花的形態(tài)、特征，葉的形態(tài)脈絡(luò)還有枝干的走勢(shì)等，用水墨畫(huà)出花卉，增加其水墨的韻味，此節(jié)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生嘗試用筆墨進(jìn)行繪畫(huà)，如何才能用水墨的眼光將花的層次變化畫(huà)出來(lái)。針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)置不同的課程進(jìn)度，能夠讓繪畫(huà)技能較弱的學(xué)生也有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，也在一定程度上降低了難度，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)美術(shù)中的精神世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松高效。

（三）將生活元素融入美術(shù)，設(shè)計(jì)合作性質(zhì)作業(yè)

美術(shù)是一門(mén)豐富的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性和想象力的課程，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)引入生活化元素能夠激發(fā)學(xué)生參加的興趣，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，比如在學(xué)“形的組合”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活中的各種形狀”的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)主要的形狀，圓形、方形、三角形等，將這些圖形組合在一起還可以創(chuàng)造出不同的圖形，教師可以準(zhǔn)備好教學(xué)材料，比如水杯、墨水盒等等各種生活中常見(jiàn)的物品。在課后將學(xué)生分成不同小組，將傳統(tǒng)的作業(yè)形式變成學(xué)生的合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生之間自主觀察，看看生活中的物品，并指出是由什么圖形組成，可以通過(guò)接力的形式小組共同完成一組繪畫(huà)，通過(guò)觀察、合作來(lái)體會(huì)美術(shù)的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)中思考探索。在結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）增加趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該別出心裁地讓學(xué)生感受到創(chuàng)造美術(shù)作品的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)干勁時(shí)就會(huì)主動(dòng)積極完成作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣即使作業(yè)少但是質(zhì)量高。例如，在學(xué)習(xí)葉子上的脈絡(luò)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生收集不同的葉子形狀，適當(dāng)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)收集葉子種類(lèi)最多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生帶著任務(wù)去大自然中活動(dòng)，親近大自然、領(lǐng)略大自然的美。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以呼吸大自然的新鮮空氣，認(rèn)識(shí)不同的植物品種，學(xué)生的觀察力也會(huì)得到鍛煉。在結(jié)束后，教師可以選取收集種類(lèi)較多的葉子，對(duì)其品種、脈絡(luò)等進(jìn)行講解，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生將葉子按照自己的理解畫(huà)下來(lái)。還可以讓學(xué)生以接力的形式繪畫(huà)同一幅畫(huà)，在前一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上增添幾筆，發(fā)揮他們的想象力，使他們體會(huì)到合作創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

在美術(shù)課時(shí)間進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，能夠增加學(xué)生之間的交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足、從他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并避免他人的不足。以往評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品都是教師收齊后進(jìn)行統(tǒng)一批改給分，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生收到自己的作品結(jié)果后只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，但不知自己差在哪，可能看著很相近的兩幅畫(huà)但是給了不同的分?jǐn)?shù)，很容易使得低分的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師也可以從中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)造情況和個(gè)人成長(zhǎng)情況。例如在學(xué)習(xí)“新花布新衣服”這章時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的畫(huà)布特點(diǎn)，可以根據(jù)此設(shè)計(jì)服裝，從色彩、創(chuàng)意、形狀等特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行總結(jié)后，可以挑選出語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，也可選出較為中肯認(rèn)真的評(píng)價(jià)進(jìn)行品讀，課堂上的學(xué)生則相對(duì)只得到一個(gè)分?jǐn)?shù)更喜歡相聲似的評(píng)價(jià)。通過(guò)各個(gè)小學(xué)生對(duì)對(duì)方作品的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及美術(shù)鑒賞能力。

（六）激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力

對(duì)小學(xué)生而言，教師適當(dāng)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)候會(huì)比這一階段成績(jī)的好壞帶來(lái)的波動(dòng)大。教師需要發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助其樹(shù)立自信心，在日常學(xué)習(xí)中不吝嗇鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，比如在學(xué)生的作品上交后可以說(shuō)句“你真的很努力，并且作品也很棒！”用各種獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如給學(xué)生頒發(fā)小紅花，除此之外也可用學(xué)習(xí)用品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，為遵守紀(jì)律的、作業(yè)完成度高的、上課積極的學(xué)生設(shè)置不同的獎(jiǎng)品。除以上外，也可在學(xué)校的板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表彰和肯定，還可以請(qǐng)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)、將其好的作品拍照保存下來(lái)等，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，供學(xué)生進(jìn)行展示和對(duì)比。這樣多方面、多角度、多形式的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（七）增強(qiáng)知識(shí)延續(xù)

隨著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量的增多，大量的知識(shí)不及時(shí)鞏固容易忘記甚至就如同沒(méi)有學(xué)過(guò)，課堂上的時(shí)間如同珍寶，所以在作業(yè)中進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)更加重要。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中建議在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上加入之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，一方面是為了鞏固學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生自主回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)大章節(jié)時(shí)，畫(huà)出一幅能涵蓋這個(gè)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的畫(huà)作。還可以將課堂所學(xué)的內(nèi)容帶入美術(shù)作品中進(jìn)行分析，利用課余時(shí)間去發(fā)掘美術(shù)作品中的內(nèi)涵，讓知識(shí)不僅僅停留在表面。

（八）增加實(shí)踐性作業(yè)

藝術(shù)的創(chuàng)作需要天馬行空的想象力，小學(xué)階段正是對(duì)外界一切事物都感到好奇，充滿(mǎn)著想象的時(shí)期，將生活中的素材應(yīng)用到創(chuàng)造中，有的甚至?xí)茈x奇，但這會(huì)極大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的熱情。一般的美術(shù)創(chuàng)作就是用紙筆，教材用具較為單一化，教師可以不斷創(chuàng)新媒介方式，將教材所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，比如可以點(diǎn)撥學(xué)生利用樹(shù)葉進(jìn)行繪畫(huà)、用不同顏色的色塊拼接圖畫(huà)等。美術(shù)作業(yè)承載的是小學(xué)生心中美的事物的表現(xiàn)，是他們智慧和創(chuàng)作的結(jié)合，也是發(fā)展的軌跡。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，如何用少量的作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂的知識(shí)進(jìn)行整合是需要關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)固然很重要，但還需要將作業(yè)做好才能讓學(xué)生真正的成長(zhǎng)進(jìn)步。放慢學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，使學(xué)生先適應(yīng)美術(shù)學(xué)習(xí)，而后愛(ài)上美術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)將自身的優(yōu)點(diǎn)魅力充分發(fā)揮出來(lái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新出具有合作性、趣味性、層次性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，在課后也能享受到作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）