學科核心素養(yǎng)視野下小學生英語學習能力培養(yǎng)分析

苗娜娜

摘 ?要：近年來，對學生語言學習技能的訓練也在英語教育中日益重視，被作為英語專業(yè)核心素養(yǎng)的主要教學內(nèi)容。文章從學科基礎(chǔ)素養(yǎng)的高度，根據(jù)小學生英語學習能力培養(yǎng)的具體需要，深入研究了小學生英語學習能力面臨的各種困難問題，并給出了具體的措施，希望對英語教學的有效實施提供一定借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學生;英語;學習能力

一、當前小學生應(yīng)具備的英語核心素養(yǎng)

現(xiàn)代小學生的英語核心素養(yǎng)可分為敏銳的英語語感、豐富的英語詞匯儲備、完善的英語背景知識積累等。語言表達能力練習的主要目的是幫助學生正確地讀英語和講英語，了解最基本的英語語法，積累語言練習的經(jīng)驗，并持之以恒，真正地把英語當成日常溝通的重要工具。至于英語單詞的儲備，是英語表達與溝通能力的前提保障。對英語背景知識的累積與沉淀，需要小學生經(jīng)常參加相應(yīng)的實踐活動，并充分加入一定的語境與氣氛，結(jié)合所學知識進行深層次的聯(lián)想和理解，從而實現(xiàn)靈活的學習和使用。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要很長的時間和精力。為了更好地適應(yīng)時代的變化和教育發(fā)展的趨勢，在實際教學中，教師應(yīng)積極整合信息化等先進技術(shù)，結(jié)合豐富的經(jīng)驗進行創(chuàng)新探索，為學生設(shè)計更具創(chuàng)造性的學習體驗。從長遠來看，小學生也將逐步培養(yǎng)自己的英語核心素養(yǎng)，形成規(guī)范的價值觀和道德觀，成為真正的綜合素養(yǎng)人才。

在當前的小學英語教學中，許多小學生在學習過程中缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造力。小學生應(yīng)該是最有想象力的群體，學生的年齡小、性格活潑，對問題的思考方式不同于成年人，通常有著不受限制的想象力。因此，教師可以進行小學英語分類教學，它是一種新的教學模式，可以有針對性地解決小學生詞匯積累能力弱、組織能力和表達能力差的問題。在小學英語課堂上實行分級教學法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和提升閱讀水平有著重要作用。學?？梢孕抡n程改革為核心，實施課堂教學，優(yōu)化和完善教學模式，全面融合信息技術(shù)，提升課堂質(zhì)量，提升學生的英語能力。

二、學科核心素養(yǎng)視野下小學生英語學習能力培養(yǎng)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，提升文化品格

外國文學中也有用童話故事表達的部分，而童話故事對學生而言也是最感興趣的載體之一。為了逐步培養(yǎng)學生在學習英語領(lǐng)域方面的文學素養(yǎng)，應(yīng)該加深學生對他國文化的認識和文化特點。例如，在學習Christmas時，教師可以給學生講解圣誕節(jié)的來歷或者各個國家過圣誕節(jié)時有什么風俗，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)照片和錄像，讓學生通過視頻體驗節(jié)日熱烈的場面，從而感受文化和語言的繽紛多彩。再如，教師可組織同年級學生舉辦一個“小小圣誕節(jié)”的教學活動，需要學生在這些Party中用英語交流，在提高文學品格的同時，能夠使小學生知道英語背后的故事。這一方面能夠充實文學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣;另一方面，又豐富了學生的文化見識，從而能夠拓寬小學生的眼界。當然，最關(guān)鍵的是能夠訓練小學生鑒賞語言與文學的能力，從逐漸了解語言內(nèi)容，拓展到對其他事物的探索和掌握，進而提高學習能力。

（二）思維導圖，提升思維能力

英語教學過程較為繁雜、枯燥，尤其是一些詞匯的記憶與句法的運用。在小學階段多為掌握最基本的詞匯，對句法掌握相對較少，但也使學生感到相當吃力，這也是學生面對英語教學工作學習積極性低下的主要因素。其實，英語學習規(guī)律是有道可循的，但這種規(guī)律性的生成主要是源于思維技巧，可以通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)差異和共性來形成聯(lián)系，從而建立起記憶紐帶來掌握。教師訓練學生的思維技能，也可以通過運用思維導圖這一表現(xiàn)形式，由單一的詞匯，逐步豐富擴展到句型，再延伸為整個段落。合理地運用思維導圖，可以提高學生的思考的技巧，使英語教學過程變得更為清晰化。

例如，從fruit到不同水果類的名字apple，orange，banana等，查找感興趣的因素，掌握句型和新詞匯，又如色彩方面yellow，red，甚至是味道sour，sweet，還有尺寸方面small，big。采用這種方法，有關(guān)詞匯可以透過與一些規(guī)律展示出來，鏈接學習和思考，學生也會對這種話題更感興趣。在思維導圖的組織中，教師也應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)功能，讓學生說出單詞。假如學生不能講英語，可以用漢語替代，由教師說出對應(yīng)詞匯的英語來進行記憶，并指導學生把詞匯連接成語句，從而提高學生詞匯積累和造句能力，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂提問，激發(fā)思維品質(zhì)

課堂問題是英語課堂的教學方式之一，而有效問題的設(shè)置始終是教學的關(guān)鍵和技巧。完善課堂問題設(shè)置，可以活躍課堂教學方式，增進師生之間的交流，增強學生參與課堂的意識，增強學生解決難題的主動性;同時，它還可以有效地激發(fā)學生的學習思維，提升學習效率，推動學生英語核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

第一，設(shè)置的問題必須抓住刺激點。因此，教師必須通過仔細觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，掌握學生的心理需要，并根據(jù)學生所掌握知識點的難度以及學生解題的思路，預(yù)設(shè)啟發(fā)和思考問題，并以此引發(fā)興趣，促使學生在英語學科的核心素質(zhì)養(yǎng)成。例如，在教學Jobs相關(guān)內(nèi)容時，教師通過領(lǐng)讀前二個句子，學生進行齊讀、分類閱讀以后，再順勢讓學生提出下一個問題。每個學生拿著卡紙，教師便可提出：“Is he/she？”學生對這個問題形式表達出強烈的濃厚興趣，展開了激烈的探討，答案道：“Yes，he/she is.”其余學生則相繼表示了不同的看法。在師生問答活動中，為了加強對英語句式的有效訓練，并促使學生更好地掌握句式，教師還可以為獲勝小組頒獎，以示激勵。

第二，教師要抓住課堂問題的關(guān)鍵點。課堂中的教學問題應(yīng)該和學習主題緊密相連，教師要針對學生的能力問題找出關(guān)鍵點，并指導學生深入地思考問題。

第三，教師在發(fā)問中應(yīng)注重動機。教師應(yīng)正視小學生的個性化差異，注意把控問題的思考難度，以給予小學生更多自主想象和思索的空間，并提供小學生一些有針對性的問題，以啟發(fā)小學生探索思考，引導學生獨立思考，以此培育小學生優(yōu)秀的思想品格。小學生思想活潑，想象力豐富，在回答問題時，學生往往會提供不同的回答。針對學生“奇怪”的答案，教師應(yīng)當站在學生的角度上，了解學生對事情的想法，對學生的答案做出合理的激勵性評價。教師應(yīng)當盡可能地使用“你很棒”“這樣思考也是一個很好的角度！”還有其他鼓勵作用的評價語句，以此提高學生解題的勇氣，并培養(yǎng)學生勤奮思考、勇于表現(xiàn)的思維習慣。

（四）拓展英語學習，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

文化素質(zhì)是英語專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師還應(yīng)通過廣泛的延伸性教學活動，進行學生思想文化素質(zhì)和英語專業(yè)核心素養(yǎng)的訓練。課外延伸學習是教師培訓學生文化素質(zhì)的主要形式。比如，教師可以給每個學生設(shè)置開放式的家庭作業(yè)，讓每個學生在業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)獲取英語相關(guān)資訊，和父母共同策劃和制訂英語國家的旅游指南，詳盡講述當?shù)氐娜宋馁Y源、自然景觀、當?shù)仫L俗習慣以及地域特色，以便進一步開闊小學生的知識眼界，培養(yǎng)小學生的獨立探究才能，并培育小學生的跨文化意識。另外，教師還可以利用延時課時間開展分組協(xié)作式研究活動，搜集學生的學習成果，總結(jié)這些英語國家的英語名稱、大寫字母、著名景點等資訊，指導學生介紹最具特色的美麗風光，并比較人們最向往游覽的國度和原因。

通過這些合作與教學環(huán)節(jié)的開展，教師給學生創(chuàng)造了寬廣、自主的學習平臺，賦予了學生豐富的自主性，并引導了學生開展獨立探究與合作練習活動，讓學生掌握了大量的實際學習經(jīng)驗，從而形成了積極探索英語的良好動力，也極大地推動了學生良好人文品格的養(yǎng)成與培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)語言能力

交際是訓練口語能力的重要途徑。小學階段的學生的英語基本功并不扎實，面對陌生的多語種類型，學生總是很容易地對英語的交流缺乏興趣。面對這些狀況，教師就可以運用多媒體教學圖片、錄像等多種形式生動活潑地介紹英語常識，從而調(diào)動學生的感官，調(diào)動學生的參與熱情，從而達到訓練學生口語能力的目的。

比如，在人教版“How Many”一章的教學中，在學生初次了解數(shù)量單詞后，為了引導學生運用這部分單詞主動展開交往教學活動，可借助多媒體信息技術(shù)，將適合學生年齡特征、趣味喜愛的照片或錄像放映起來。教師可向?qū)W生出示小貓的照片，并且提問：“How many cats do you see？”接著學生在仔細瀏覽照片后，再回答相應(yīng)答案。接著教師又可向?qū)W生放映動畫視頻《小豬佩奇》，并且詢問學生在這個錄像中究竟出現(xiàn)了多少只小豬，如此，學生的互動熱情大大增加。另外，為進一步訓練學生之間的溝通能力，教師也可以給每個學生介紹照片，再讓每個學生以二人一組，彼此詢問與解答問題，以豐富課堂上教學活動的形式，啟發(fā)學生之間開放溝通的欲望。

（六）融入中西文化，培養(yǎng)文化品質(zhì)

中西方之間文化差異很大，在小學英語課程實踐中既要把基本英語常識與技巧傳授給學生，也要借助文學文化意識的滲透，幫助學生正確地看待中西差異，養(yǎng)成優(yōu)秀的人文品格。因此，英語教師要深挖課文內(nèi)容，抓住文化意識滲透的切入點，并通過對中西傳統(tǒng)文化教育的融合，幫助學生人文意識、文學品格等方面的提高。

比如，在人教版三年級的“Happy Birthday”一課教學進程中，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體把外國人過生日的情景介紹給學生，指導學生結(jié)合日常生活，說說自己是怎么過生日的，幫助學生對中西方在過生日方面的文化差別加以分析與總結(jié)，并逐步將我國傳統(tǒng)的文化意識滲入其中，從而使得學生的跨語言文化意識得以養(yǎng)成。

另外，中西文化差別在許多方面均有體現(xiàn)，如食物、節(jié)日等，這樣在“Lets eat”一章的教學中，便可以指導學生通過比較中西的飲食差別，進一步開闊學生的飲食習俗文化眼界，訓練學生的傳統(tǒng)文化品質(zhì)，從而高效達成英語課程目標。

（七）注重積極有效的評價，促進學生學習能力的培養(yǎng)

教師要將積極高效的評價方式貫穿于英語教學的全過程，評估學生的綜合語言素質(zhì)、認知心理狀態(tài)、表達方式、思考方式以及主動思考程度，在有效調(diào)動學生興趣愛好的同時，增強認知素質(zhì)。教師的評價觀是將形成性評價和結(jié)論性評價一體化，其方法和尺度有助于小學生的健康成長。

在日常教學中，教師要以積極的活力影響學生，并發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而激活學生的興趣創(chuàng)造力。教師需要對學生的學習情況、出現(xiàn)的問題以及學習效果做出合理的評估、肯定、引導與期望，這可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。對英語測試，教師應(yīng)按照測試結(jié)論加以科學合理地解析，正確評估學生的掌握情況，讓學生不但能感受到勤奮學習、獲得成功的快樂，同時勇于指出出現(xiàn)的問題并盡力克服?？偠灾行У脑u估方法能夠使學生不斷地體驗進步與成就，了解自己，建立自信，進而提高學習能力。

三、結(jié)語

在英語教學中，教師要注意學生的心態(tài)，積極調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習欲望，并通過采取積極有效的教學策略與評價，引導學生以更加主動、積極、創(chuàng)新的形式進行相應(yīng)的學習行為，讓學生具有更加明確的教學認知意識，并利用各種途徑獲得知識資料，合理地計劃好教學時間與內(nèi)容，選用正確的途徑與方式，進而潛移默化地培養(yǎng)學生的學習意識。

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（責任編輯：莫唯然）