小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

蔡曉琴

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，加強學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)已逐步成為當(dāng)代小學(xué)語文教育的一大核心要務(wù)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是需要落實學(xué)生的教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感表達。課堂中借助口語交際訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的語言運用能力，還對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升也有著很好的促進作用。文章主要從語文閱讀教學(xué)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的可行性出發(fā)，對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進行了討論，重點從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價三個維度對優(yōu)化學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略進行了探究，以便更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)實效，促進學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)教育階段的主干課程，兼有工具性和人文性雙重屬性，一方面肩負(fù)著學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的重任，另一方面則承擔(dān)著學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的職責(zé)。為了更好地迎合教育發(fā)展需求，小學(xué)語文教學(xué)也迫切地需要進行改革與創(chuàng)新，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)逐步引入更生動、更有趣和更加生活化的方向發(fā)展，促使學(xué)生能夠在綜合實踐活動中提升自身語文口語交際能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的可行性

對學(xué)生而言，良好的口語交際能力是其思維方式、語言能力等綜合素質(zhì)的直接外在體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生的口語交際能力提供了一個有效的鍛煉平臺，借助文本閱讀可以讓學(xué)生的口語交際能力在一種輕松而愉悅的氛圍下得到潛移默化地提升。此外，在語文閱讀教學(xué)中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，需要教師了解學(xué)生的學(xué)情實際，并使用科學(xué)的閱讀教學(xué)技巧，去幫助學(xué)生運用全面科學(xué)的思維方式進行閱讀，由此不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也會促進學(xué)生閱讀能力、思考能力的提升。當(dāng)學(xué)生具備了較強的口語交際能力，還可以將這種能力延伸至其他學(xué)科，進而促進學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要進一步加強語文課堂教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)實踐及生活中積極鍛煉口語交際能力。但基于長期應(yīng)試教育思想的束縛和影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的關(guān)注程度依然不足，學(xué)生訓(xùn)練時間少、缺乏系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練手段是普遍存在的問題。因此，加強對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，明確現(xiàn)存問題和原因，對更好地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)工作意義深遠。

（一）教育理念滯后，口語交際能力培養(yǎng)落實困難

關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也給出了明確的意見，即學(xué)生要具備基本的日常口語交際能力，同時學(xué)會傾聽、交流和表達，初步掌握運用口頭語言進行社會交往和人際溝通的能力。然而，小學(xué)生口語交際能力效果并不理想，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就在于：第一，口語交際方面的相關(guān)內(nèi)容并不會在語文考試試卷上以試題的形式出現(xiàn)，而受到應(yīng)試教育理念影響的教師也不會把過多的精力放置在“不考試”的內(nèi)容上，即便是開展了口語交際活動但基本上也是流于形式;第二，很多的教師認(rèn)為口語交際能力訓(xùn)練都是在交際課上開展的，語文閱讀教學(xué)并非口語交際課，所以重點也不應(yīng)該放置在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)上。因此，由于教育理念的滯后性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)工作過實施困難。

（二）培養(yǎng)手段單一，口語交際能力培養(yǎng)效果較差

結(jié)合目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方面，基本上都是以朗讀、復(fù)述等簡單形式來執(zhí)行。常見的如課堂上教師會先安排學(xué)生進行文本閱讀，了解文本所描述的故事梗概，隨后再讓學(xué)生合上課本運用自己的語言對文本故事進行復(fù)述。雖然這種形式能夠?qū)W(xué)生的聽說能力達成一定的鍛煉，但整個過程中并未體現(xiàn)出交際性。這種單一化的口語交際訓(xùn)練模式不能激發(fā)起學(xué)生的參與積極性，實際教育效果也并不理想，在這樣一種教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生口語交際能力也無法得到良好發(fā)展。

（三）教學(xué)評價不合理，阻礙學(xué)生能力發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，關(guān)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)指向，要切實加強學(xué)生對口語交際的認(rèn)知水平與表達水平，要強化對學(xué)生包括講述、應(yīng)對、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、即興演講、問題討論等多方面能力的培養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在語文閱讀教學(xué)中考查的重點基本上也都僅限于學(xué)生對漢字、生詞的掌握以及對閱讀文本內(nèi)容的理解等層面，對學(xué)生口語交際能力涉及少之又少，常見于教師在課堂上隨意的、模糊的評價。此外，加之口語交際能力在考試中并不涉及，也形成了一種“教師懼怕教”和“學(xué)生厭惡學(xué)”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教育理念，關(guān)注學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

國內(nèi)著名教育學(xué)者張志公先生曾講過：“如果語文教學(xué)中一味地忽視口頭語言教育，那么最終也必定會回過頭來削弱書面語言的教育效果，最終也只會兩敗俱傷?！彼裕诰C合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育模式下，為更好地落實學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作，促進學(xué)生口語交際能力發(fā)展，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滯后教育理念，摒棄固有的“為考試而教”和“分模塊教學(xué)”的片面性教育思想，進一步加強學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，并將其視為一項語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)來抓，具體而言可從轉(zhuǎn)變“為考試而教”這一教育理念的方面來進行。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于其中一項十分重要的內(nèi)容，其主要就是以學(xué)生對教材文章的閱讀為中心，并對文本進行深層次解讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于教學(xué)的絕對主體地位，同時學(xué)生閱讀、寫作、表達等各項能力的發(fā)展，都直接取決于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師首先要從思想上重視閱讀，洞悉閱讀對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要意義，同時能夠靈活利用閱讀的各個環(huán)節(jié)來對學(xué)生口語表達能力進行訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的表達、交流機會，從而將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作真正地落到實處。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，保證教學(xué)質(zhì)量

1. 組織課堂劇本演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課本劇表演打破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，把語文知識與戲劇結(jié)合在一起，讓語文課堂變得生動活潑。在這一表演過程中，學(xué)生需要根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計劇情、組織語言，加深了學(xué)生對課文中故事情節(jié)的印象，在潛移默化中，學(xué)生的口語表達能力和交際能力都得到了很大的提升。

比如在學(xué)習(xí)四年級上冊《麻雀》這一課的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生上臺表演故事，還原課本內(nèi)容使其進入這一情境。這篇課文里主要有四個角色：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀。由學(xué)生自薦想要演的角色，自由結(jié)合成表演小組，三天時間排練，用一節(jié)課的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的想象力，對表現(xiàn)好的小組，教師給予一定的獎勵。學(xué)生在這樣一種活躍的氛圍下創(chuàng)設(shè)情境，表演非常投入，感情流露真誠自然，大大提高了學(xué)生的口語交際能力。

2. 開展趣味朗讀比賽，助力學(xué)生能力發(fā)展

書讀百遍，其義自見。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀有著非常重要的作用，反復(fù)、持續(xù)、深入地朗讀，不僅有助于學(xué)生把握文章的內(nèi)容與情感，對學(xué)生口語表達能力的提升也有著很好的幫助。因此，在閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練中，教師要重視朗讀教學(xué)，從規(guī)范性、流暢性、情感性三個維度出發(fā)，提升學(xué)生的朗讀效能。以四年級上冊《走月亮》教學(xué)為例，這是一篇優(yōu)美的文章，以在月色下走路為中心，描繪了夜晚月色下的景色。教師在教學(xué)中以范讀為先導(dǎo)，向?qū)W生準(zhǔn)確流利地朗讀課文的內(nèi)容，并對其中的生字以及易錯字進行了著重強調(diào)，為學(xué)生的規(guī)范閱讀做好鋪墊。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行跟讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的流暢性。因為小學(xué)生在朗讀中容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象，特別是在一些復(fù)雜句子的閱讀中尤其如此，跟讀能夠幫助小學(xué)生破解朗讀中的難點，提高朗讀的流暢性。

3. 導(dǎo)入合作性游戲，深化教學(xué)實施效果

小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生口語交際能力，不僅能提升核心素養(yǎng)還能夠提升學(xué)生的情商，學(xué)會交際技巧能夠更快更好地立足社會。只有做到了無拘無束，學(xué)生才會積極地去參與交流，也才能更為深刻地體會到交流的樂趣。因此，從這一點來看，在教學(xué)過程中教師要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的課堂氛圍，通過引入一系列趣味性十足的小游戲來實現(xiàn)寓教于樂，提升教學(xué)效率。

比如，在進行《爬山虎的腳》這篇文章教學(xué)時，教師可以引入一種競爭性的課堂活動。要求每一學(xué)習(xí)小組通過討論，從文章中確定一段認(rèn)為比較好的段落進行背誦，通過一段時間后由各小組指派代表進行比賽，最后由師生一起評選結(jié)果，并對成績好的學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。這樣的一種教學(xué)設(shè)計，不僅有效地鍛煉了學(xué)生的合作能力和合作精神，而且也使其深刻體會到了一種語文學(xué)習(xí)的樂趣，營造出了一種活躍的課堂氛圍，促使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升?？傊@種帶有游戲色彩的小組合作型活動的開展，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生主動交流的欲望，使其能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中無聲無息地就提升了自己口語水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，通過賞識教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

新課標(biāo)改革背景下，在教學(xué)評價方面提倡一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的評價以及多元化評價?；谶@一需求，在培養(yǎng)小學(xué)生語文口語表達能力方面，也迫切需要構(gòu)建起一套完善的激勵性評價機制。在課堂評價環(huán)節(jié)，在給予學(xué)生充分尊重與肯定的同時，給予其熱情的支持和溫馨的提示，當(dāng)然其中也不乏一些委婉的教育與批評，要保證讓學(xué)生始終處于一種自信、活潑、愉悅的精神狀態(tài)，真正做到想說、敢說和愛說。大量教學(xué)實踐表明，有效的激勵性教學(xué)評價機制主要有語言激勵和非語言激勵兩種形式。當(dāng)然，除了上述兩種主要的激勵形式之外，還有很多其他激勵形式，如競爭激勵、榮譽激勵等，通過有效的激勵能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信，使其更加積極地去表達去交流，這對促進學(xué)生口語表達能力的提升也大有裨益。

四、結(jié)語

總而言之，在新一輪教育體制改革逐步深化的發(fā)展背景下，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的核心主題?；谌碌娜瞬排囵B(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)也成為小學(xué)語文教育的一項迫切要務(wù)。閱讀教學(xué)作為踐行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑，其對學(xué)生口語交際能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，教師要注重教學(xué)理念的優(yōu)化，加強對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)注力度，同時迎合學(xué)生發(fā)展特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法設(shè)計，打造高效閱讀課堂，還要優(yōu)化教學(xué)評價以激發(fā)學(xué)生閱讀自信。通過教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的優(yōu)化來共同助力學(xué)生口語交際能力的提升，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）