探究小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

王冬青

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地把控不同文章的框架，進(jìn)而不斷地豐富自己的內(nèi)心世界。良好的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一定的社交能力，使學(xué)生在小學(xué)階段可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在步入初中時(shí)也能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。然而在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中依然存在著一定的局限性，這些局限性使得小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)無(wú)法順利地展開(kāi)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法不斷地提升自己的寫作能力。針對(duì)此情況，文章將探究小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，寫作也是如此。學(xué)生在接受寫作教學(xué)的過(guò)程中，只有逐步積累才可以更好地提升自己的寫作水平，進(jìn)而不斷地夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固寫作的思維和框架，以此來(lái)更好地提升寫作能力。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地豐富自己的作文素材，對(duì)不同的素材進(jìn)行分類，并且將其運(yùn)用到寫作過(guò)程中，減少寫作時(shí)無(wú)從下手的問(wèn)題。

一、寫作教學(xué)的意義

寫作教學(xué)是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)以及所學(xué)技能的一個(gè)綜合表現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以持續(xù)地鍛煉自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，了解到不同文章的寫作框架，進(jìn)而充分地提升自己的語(yǔ)言發(fā)展能力，這也是學(xué)生培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言能力的重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中可以不斷地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在寫作中鍛煉自己的寫作思維，開(kāi)闊自己的寫作思路，進(jìn)而使得學(xué)生所寫出的文章情感表達(dá)能力較強(qiáng)。在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解寫作的價(jià)值和意義，了解到寫作與其他知識(shí)內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而讓學(xué)生可以熱愛(ài)寫作，在寫作中體現(xiàn)出自己的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)太過(guò)空洞

很多教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中采用慣有的思維模式，沿用一種固化的教學(xué)方式給學(xué)生講解寫作的過(guò)程以及寫作要求等，并未采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，有的語(yǔ)文教師只會(huì)讓學(xué)生照搬他人的寫作模板，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中無(wú)法深層次地表達(dá)自己的情感。在進(jìn)行人物描寫時(shí)，學(xué)生也只是淺顯地通過(guò)人物外貌、性格等入手去描寫，并不會(huì)借鑒其他活動(dòng)深層次地去描寫人物的人格特征。在進(jìn)行風(fēng)景描寫時(shí)，學(xué)生也只會(huì)通用一些刻板的詞句段進(jìn)行寫作，無(wú)法達(dá)到借景抒情、直抒胸臆或寄情于景的寫作。如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作過(guò)于空洞，文章內(nèi)容死板，寫作風(fēng)格千篇一律。而學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作過(guò)程中，也并不能深刻體會(huì)寫作所帶來(lái)的趣味性。一旦遇到語(yǔ)文考試時(shí)，閱卷人員在閱卷的過(guò)程中無(wú)法找到學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，無(wú)法給出高分甚至丟分。長(zhǎng)此以往，只會(huì)降低學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。

（二）學(xué)生所積累的素材以及好詞好句較少

小學(xué)生都是跟著教師的思維以及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，當(dāng)教師跟學(xué)生說(shuō)閱讀一篇文章，或者是對(duì)寫作表達(dá)自己的看法時(shí)，他們也只會(huì)根據(jù)教師的要求回答教師想要的答案，學(xué)生在課堂中并沒(méi)能夠自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。還有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所積累的素材以及好詞好句較少。例如在平時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師的要求去背誦不同的古詩(shī)詞、文章等，對(duì)課外的知識(shí)內(nèi)容他們并不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的涉及和積累，同時(shí)學(xué)生的寫作思維也只是根據(jù)教材的文章進(jìn)行模仿寫作。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中不知該從哪些方面進(jìn)行分析寫作主題，也了解不到寫作主題所突出的關(guān)鍵是什么，久而久之只會(huì)讓學(xué)生寫出的文章千篇一律，讓人們讀起來(lái)感到索然無(wú)味。

（三）寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)相分離

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)模塊教學(xué)之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同模塊之間的內(nèi)容互相滲透、互相聯(lián)系，這也要求教師要正確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，合理采用教學(xué)方法來(lái)提升寫作教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)減少學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的病句等現(xiàn)象。

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)闊自己的寫作思維，了解作者寫作所運(yùn)用到的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在自己寫作的過(guò)程中進(jìn)行模仿，了解作者是如何在人物描寫以及景色描寫的過(guò)程中突出自己的情感體驗(yàn)的。學(xué)生也可以不斷地豐富自己的寫作框架，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，挖掘出自己在寫作中的新穎點(diǎn)。但是很多教師在寫作教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的聯(lián)系，將兩者剝離。如將寫作模塊與閱讀模塊相分離，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠正確了解到寫作教學(xué)與其他知識(shí)模塊之間的關(guān)系，進(jìn)而再學(xué)習(xí)其他知識(shí)模塊時(shí)，也無(wú)法為自己的寫作收集素材，打好基礎(chǔ)。這樣也只會(huì)限制學(xué)生的寫作視野，使得學(xué)生所寫的文章并沒(méi)有什么新穎點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

（一）從學(xué)生的角度出發(fā)，減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理

很多小學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)無(wú)從下手，在該時(shí)期如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課堂寫作教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)知，一旦教師布置相應(yīng)的寫作作業(yè)時(shí)，學(xué)生也只會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去查詢相應(yīng)主題的文章進(jìn)行抄寫，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。針對(duì)此，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心開(kāi)展不同的寫作框架和寫作手法講解，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，以此來(lái)讓學(xué)生了解到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。

在課堂中教師可以根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采用游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中了解到在游戲中語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而掌握到更多的詞匯，或者教師也可以開(kāi)展語(yǔ)言游戲大賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中可以更好地體會(huì)出人物性格的特征。如該階段的學(xué)生對(duì)《西游記》這部經(jīng)典著作都充滿著濃厚的興趣，對(duì)此教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)描述出《西游記》這部經(jīng)典著作中不同人物的性格特征，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)掌握不同人物的精髓所在，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同的人物進(jìn)行描述之后，教師讓學(xué)生以寫作的形式表現(xiàn)出來(lái)，如此可以更好地展開(kāi)寫作教學(xué)，而教師所采用的教學(xué)模式也更加符合學(xué)生的發(fā)展。再如，在課堂中教師可以設(shè)計(jì)不同的游戲，開(kāi)展語(yǔ)言傳輸游戲、古詩(shī)詞表演大賽等，讓學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而了解到更多古詩(shī)詞的含義，以便于學(xué)生在寫作時(shí)，將自己所深刻理解到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用在其中。從學(xué)生的角度出發(fā)，可以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，也可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）加強(qiáng)寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的聯(lián)系，優(yōu)化寫作教學(xué)的過(guò)程

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于起步階段，在該階段學(xué)生可以加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)改善自己的思考方式。因而在課堂教學(xué)中，教師要合理優(yōu)化寫作過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地了解到，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他模塊知識(shí)的同時(shí)也可以學(xué)到與寫作相關(guān)的知識(shí)，促使學(xué)生厘清寫作思維，進(jìn)而不斷地提升自己的其他語(yǔ)文能力，長(zhǎng)期這樣下來(lái)也會(huì)使得學(xué)生有廣闊的進(jìn)步空間。比如教師在講到《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)可將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)名字，之后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的探究知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀這篇課文的過(guò)程中解決文章中存疑的一些問(wèn)題，了解到這篇文章所描述的場(chǎng)景，以及在這個(gè)村莊中所發(fā)生的故事，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的閱讀方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生可以更好地理解這篇文章所表達(dá)的含義。等到學(xué)生理解了課文講解的內(nèi)容以及表達(dá)的情感后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)這篇課文的看法，或者讓學(xué)生以這篇課文的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，寫一篇與自己的家鄉(xiāng)或者村莊相關(guān)的小作文。在課堂中，教師也可以讓不同的小組將自己所寫的作文進(jìn)行交換閱讀，并且讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)以及寫作進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這能幫助學(xué)生了解到自身寫作中存在的不足，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，提升寫作水平，最終取得共同進(jìn)步。

（三）發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將其運(yùn)用到寫作中

學(xué)生的寫作與實(shí)際生活是息息相關(guān)的。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)促使學(xué)生在生活實(shí)踐中可以更好地進(jìn)行觀察，進(jìn)而積累相應(yīng)的素材，并且將其運(yùn)用到寫作中。這樣不僅可以加深學(xué)生寫作的情感表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫作過(guò)程。例如教師可以讓學(xué)生親近大自然，去領(lǐng)略大自然的美景，或者教師也可以讓學(xué)生去參觀一些文物、博物館，參加小型的座談會(huì)、交流會(huì)，讓學(xué)生了解到不同英雄的事跡，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中積累更多的素材，進(jìn)而用自己最真摯的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（四）重視創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)氛圍，提升學(xué)生寫作水平

在濃厚的寫作氛圍中學(xué)生可以改善自己的認(rèn)知觀念，了解到寫作的含義，參與多種多樣的寫作活動(dòng)，也可以促使學(xué)生積累寫作技巧。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作活動(dòng)氛圍，確保學(xué)生能夠在積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以此來(lái)有效提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。例如在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生每天寫一篇200字左右的小隨筆，讀一些課外書籍或者小故事等，使得學(xué)生在寫隨筆或者讀課外書籍和故事的同時(shí)，可以更好地了解到不同人物的心理變化，進(jìn)而在寫作的過(guò)程中可以靈活運(yùn)用其中。再如，在課堂中教師也可以每周給學(xué)生舉辦作文賞析大會(huì)，在課堂分享中讓學(xué)生去賞析班級(jí)中寫作較好的學(xué)生的文章，或者讓學(xué)生賞析不同名人所撰寫的文章等，并且進(jìn)行系統(tǒng)客觀地分析。這樣可以有效給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的寫作氛圍，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力較低，這也要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，以此有效提升學(xué)生的寫作水平。教師在展開(kāi)小學(xué)寫作課堂教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用游戲化的教學(xué)模式來(lái)減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，讓學(xué)生可以更好地了解到不同的人物性格特征，加強(qiáng)寫作教學(xué)與其他模塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，保障寫作教學(xué)可以正常展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且將其應(yīng)用到寫作中，同時(shí)教師還要重視創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中，不斷地提升自己的寫作水平。

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