淺談?wù)n堂提問如何激活語文課堂

胡婧

摘 ?要：問題是課堂教學的心臟，是思維活動的起點，而課堂提問貫穿于整個教學過程。教師在課堂上往往只充當了提問者的角色，設(shè)定好問題，著眼于課堂氣氛活躍，于是便下意識地認為大部分的“正確答案”與課堂目標設(shè)定一致。實際上“滿堂問”和“強行拽”的課堂形式只是在錯誤引導師生。為了語文課堂教學的長足發(fā)展，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師在今后的教學中應該走出誤區(qū)做出改變。文章以“提問”為著力點，共同探討教師如何在教學中找準提問切入點，建立平等輕松的課堂，打造高效趣味的語文教學課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂提問;語文教學;語文素養(yǎng)

一、課堂實例展現(xiàn)低效提問

對于公開課《咕咚》一課的備課，教師可以從多方面著手本篇課文教學。本課文教學難度不大，課文配以多幅插圖和對話式的文字，講述的是一只小兔子聽到了木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”的聲音而受到驚嚇，繼而引發(fā)了整個森林不明所以就盲目跟著兔子逃跑躲避“咕咚”的故事。在新課標的指引下，本班教學同樣采用了配合插圖、創(chuàng)設(shè)情境、現(xiàn)場演繹等方式去引導學生理解課文內(nèi)容。課中，學生能很快跟著教師和插圖進入情境，積極扮演課文中小兔子、小猴子等角色，現(xiàn)場氣氛活躍，學生也開心地融入課堂。

教師在課堂提問中對于引導問題“咕咚在哪里？咕咚是什么？本文中大伙都怎么做？”有三位學生起身回答，這三位學生平日在本班級里都是語文成績不錯的孩子，可是他們一直沒有回答出預想的答案，隨后教師幫他們總結(jié)了答案，以至后來的環(huán)節(jié)中要求學生說說這篇課文告訴人們一個什么道理，教師因害怕重復剛才的情形選擇直接出示幻燈片，“替”他們總結(jié)。這一個細節(jié)在課后的評課中被指出來，當時評課的教師提出了一個觀點和一個問題。

一個觀點：問題設(shè)置太零散。比如：咕咚在哪里？咕咚是什么？大伙都怎么做？

一個問題：每個教師在課前都會對于問題進行學生的預設(shè)回答，甚至設(shè)定好答案。可是，當學生沒有回答出來或者不完整時，教師的反映和調(diào)整又該做如何思考和準備呢？

在一般備課中，教師常常會將學生的臨場反應及提出的每個問題的預設(shè)回答進行反復猜想，繼而在課前不斷地進行模擬上課的練習，保證自己的每一個問題的準確性和連貫性。而對于缺乏經(jīng)驗的年輕教師，總是會在備課前過于自信或者過于擔心，自信自己提出問題的合理性，擔心學生回答問題的隨機性。這種準備得過于充分和不充分間的矛盾通常會導致課堂脫離了學生，一方面是教師授課的“滿堂講”和“滿堂問”;另一方面則是教師無法應對而導致“強行拽”。

二、頻繁提問喪失教學活力

授課教師常常為了營造一種課堂活躍氣氛而將一些簡單的問題，重復提問。例如，某數(shù)學公開課有這一現(xiàn)象，課堂中教師已經(jīng)總結(jié)出90是由9個10相加，10個9相加，而后教師問：“90里面有幾個9？”學生齊聲答：“10個9?！苯處熢賳枺骸?0里面有幾個10？”學生再次齊聲答：“9個10。”課后，一位評課的資深教師就以這一實錄重新問在場的教師，課堂提問方式是否有問題？全場無人應答。而后，這位老教師總結(jié)：這些設(shè)問除了能營造出一種課堂氣氛活躍以外沒有任何好處。并不能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂問題。

目前不少課堂中總是出現(xiàn)上述的局面，教師一節(jié)課不停提問，學生齊聲回答。當一位學生在某個問題上提出自己想法或是出現(xiàn)一個與課堂設(shè)定完全不同的答案時，教師臉上閃過一絲尷尬后，便勉為其難地將其拽到自己設(shè)定中。教職人員常常在評課時，表揚一位教師的課堂教學方式，第一句往往脫口而出：課堂氣氛活躍，學生積極參與，教學設(shè)計合理，環(huán)節(jié)得當。而評課的依據(jù)也往往是課堂問答情況。當這位教師提問時，大部分學生都能回答便意味著該課是一堂精彩的課。而學生的某個獨特的見解，只會在課上一閃而過。

語文教學一直在創(chuàng)新與變革，當人們否定了傳統(tǒng)的語文課堂教學“滿堂灌”之后，又對“問”開始情有獨鐘，于是“問”取代了“講”，“滿堂問”取代了“滿堂灌”。對于課堂教學方式而言，灌與問的區(qū)別只在于形式，“問”只是用了一種較為“冠冕堂皇”的方式在進行“灌”。其本質(zhì)依舊是教師的強行灌輸和學生的消極接受。

三、提問設(shè)定固化學生思維

對于課堂要提的問題，教師一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。教師的課堂問題選擇得當，就能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣。眾所周知，啟發(fā)教學的原動力就是“學習興趣”。一位專家的講座中提到這樣一個例子，數(shù)字“8”的一半是什么？凡是一年級以上的孩子的回答斬釘截鐵必是“4”。若放在幼兒園孩子那，會聽到“8”的一半是兩個3，“8”的一半是兩個0，還有說是兩只耳朵。當下的課堂教學在教師自行設(shè)定好的以“正確答案”為教學目標的驅(qū)使下，領(lǐng)著學生的思維在設(shè)定的軌道上行駛，若是脫軌，教師一定會想方設(shè)法拉他回來，久而久之，教師會發(fā)現(xiàn)整個群體的思維成了固化模式，而對于課堂的“正確答案”，學生不予創(chuàng)新也懶得思考。

四、課堂提問策略

根據(jù)語文課堂教學的長足發(fā)展，教師如何提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在今后的教學中做出改變走出誤區(qū)。本文有以下兩點啟發(fā)：

（一）提問設(shè)計找準切入點

找準提問設(shè)計這個切入點，對于學生理解而言，起著“牽一發(fā)而動全篇”之效。比如在課后查閱的一篇《咕咚》教案中，教師的整體設(shè)計是在學生初步理解整篇課文后，提出問題：你最喜歡哪只小動物？本篇文章作者的筆下之意并非苛責于某只小動物，因而設(shè)定此問題是為了讓學生侃侃而談，學生順著這一問不僅能進一步走進課文且能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。因此該教師設(shè)計這一問，不是課堂干擾，而是多元的、充滿生氣的交流對話。

（二）平等對話捕捉創(chuàng)新點

作為語文教師，應時常反思在課堂上對學生的回答能否靈活應對。其中學生對于“大伙都笑了”這一理解是大伙知道了“咕咚”是什么。這一答案與教案設(shè)定的標準答案“大伙覺得自己可笑”相比還不夠完整，教師應該引導學生，“大伙知道了‘咕咚所以他們覺得自己之前被騙，這才想起，原來自己都沒有思考就跟著亂跑呀！”以此方式幫助耐心幫助學生完善答案。教師應以創(chuàng)新意識、寬容民主的思想鼓勵學生大膽思考，敢于奇思妙想，提出獨立見解。教師也應與學生平等對話，對學生的獨立見解和片面思想不責備，要善于捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點和火花，讓師生充分享受創(chuàng)新的樂趣和成就感。

“咕咚”一聲迷惑了整篇森林，原本井然有序的森林瞬間鬧翻了，亂哄哄的，最終卻在野牛的指點迷津下，動物們才恍然大悟。然而，在如今的語文教學中，課堂在“滿堂問”“強行拽”的誤區(qū)中，也使得原本生動有趣的課堂逐漸失去了活力。借由《咕咚》這一課教會學生們不要盲目跟從，學會獨立思考的道理。同樣，也希望這一課能引領(lǐng)教師走出誤區(qū)，使課堂煥發(fā)活力，讓教師與學生平等開放地交流。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）