數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的國際比較及經(jīng)驗鏡鑒

劉亦文 謝常青

［摘 要］數(shù)量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學領域的重要分支，該專業(yè)不僅為經(jīng)濟學自主知識體系建設做出了貢獻，還為系統(tǒng)性的理論創(chuàng)新提供了方法和工具，正成為各國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)角逐的內(nèi)核。文章通過比較美國、英國、日本和中國典型高校數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、學位課程設置、就業(yè)去向等有益經(jīng)驗，為我國高校改革和完善數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)模式提供鏡鑒，并為促進我國數(shù)量經(jīng)濟學研究生教育與國際接軌提供案例支撐。

［關鍵詞］數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)；培養(yǎng)模式；國際比較

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0145-04

一、研究背景

數(shù)量經(jīng)濟學是在現(xiàn)代經(jīng)濟理論的分析基礎上，利用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算技術，通過對經(jīng)濟變量之間的數(shù)量變化規(guī)律進行經(jīng)濟分析、預測和決策研究，揭示經(jīng)濟數(shù)量關系及其變化規(guī)律的一門交叉學科，它包括數(shù)理經(jīng)濟學、統(tǒng)計經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學以及以此為基礎發(fā)展起來的各種現(xiàn)代經(jīng)濟學分支。國內(nèi)高等學校的數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)起源于20世紀80年代中期，主要以碩士、博士研究生教育為主體，截至2021年底，我國數(shù)量經(jīng)濟學已經(jīng)形成龐大的教學、研究與應用體系，數(shù)百所大學和研究機構教學部門設立了數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)，極大地推進了數(shù)量經(jīng)濟學學科建設和前沿理論交叉融合。這得益于國內(nèi)良好的人才環(huán)境以及逐步完善的人才培養(yǎng)體系，數(shù)量經(jīng)濟學是我國少數(shù)能夠進入國際經(jīng)濟學與管理學領域前沿的學科之一。

研究生教育水平是一個國家教育和科技發(fā)展水平的重要標志。美、英、日等國是數(shù)量經(jīng)濟學教育比較發(fā)達的國家，這些國家的經(jīng)驗對我國數(shù)量經(jīng)濟學研究生教育的形成和發(fā)展具有十分重要的參考價值。本文重點介紹美、英、日等3個國家著名大學經(jīng)濟系的碩士研究生培養(yǎng)體系，并與國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案進行比較，進而對我國現(xiàn)行的培養(yǎng)模式提出若干改進意見和建議。

二、數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的國際比較

根據(jù)國外大學研究生院經(jīng)濟學專業(yè)的排名，本文相應地選取近幾年排名始終靠前的麻省理工學院、劍橋大學和東京大學3所大學作為研究對象，并以這3所大學經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、學位課程設置、就業(yè)去向，以及其他要求等作為參照進行比較分析。

（一）美國經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)體系

在美國的麻省理工學院，研究生導師用于教學的時間較少，大部分時間用于學術研究和碩士研究生指導工作。麻省理工學院碩士研究生的學習年限一般在2～3年，前兩年主要是對基礎理論的學習，最后一年則是撰寫畢業(yè)論文。其數(shù)量經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)體系的主要特點有以下兩點：

一是碩士研究生在第一年進行基礎理論學習，選修幾門核心課程系列，比如微觀經(jīng)濟學系列、宏觀經(jīng)濟學系列、計量經(jīng)濟學系列、金融經(jīng)濟學等。為了使學生有能力完成日后的碩士研究生畢業(yè)論文及從事的研究工作，學校規(guī)定他們必須先通過相關核心課程的考試。此外，作為通識寬口徑教育中的一般要求，學校通常把經(jīng)濟史或者某些相關的社會科學課程設為核心課程。麻省理工學院的碩士研究生教育不僅重視學生的課程理論學習，還重視學生參與各研究方向的專題研討會（field workshops），以及一系列專題研究（researches）和學術報告會（seminars），通過對論文或?qū)ｎ}的深入探討和評論，使學生了解專業(yè)前沿動態(tài)，從而擴展和提高學生的研究能力。不管是經(jīng)驗還是理論研究，碩士研究生都要與導師緊密合作，學習相關的研究方法。很多專業(yè)課程都要求學生在課程學習結(jié)束后撰寫相關研究論文，并提出解決社會經(jīng)濟問題的方法，以綜合檢驗學生的學習和研究能力。

二是非常重視理論知識與實踐的結(jié)合。為盡早培養(yǎng)碩士研究生從事專業(yè)教育工作和科學研究的能力，學校會讓研究生當助教或助理研究員，在這一方面，麻省理工學院是其中的典范之一。同時，學校還與公司企業(yè)協(xié)作，共同培養(yǎng)碩士研究生。學校為公司企業(yè)直接輸送應用型人才，公司企業(yè)為學生提供實踐基地，以美國為代表的協(xié)作式碩士研究生培養(yǎng)方式成為世界眾多學府效仿的對象。此外，麻省理工學院通常在每年的1月份開展為期4周的學生獨立研究活動，學生在此期間可以做自己想做的事，如學術研究、資格考試等，因此給研究生提供了一個充分展示自我的機會。

（二）英國經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)體系

英國的劍橋大學采取了半日制和全日制兩種碩士研究生培養(yǎng)模式，這也是英國大學碩士研究生教育長期以來形成的兼讀制特色的體現(xiàn)。劍橋大學經(jīng)濟系根據(jù)社會市場需求靈活地制訂了兩種碩士研究生培養(yǎng)方案，即經(jīng)濟學碩士和經(jīng)濟研究碩士。經(jīng)濟學碩士培養(yǎng)以經(jīng)濟理論與應用為重心，為學生提供相關的知識技能培訓，使學生更好地將經(jīng)濟學知識學以致用，為步入社會工作做鋪墊。相對來說，學校對經(jīng)濟研究碩士要求較高，學習課程除了作為預備課程的數(shù)學和統(tǒng)計學，還有系列必修課程，必修課程大致與麻省理工學院所要求的一致。學生可從核心課程中選修兩門，或者選修其中一門核心課與另外一門其他專業(yè)課，并要求學生在教師指導下撰寫1萬字左右的研究論文?？梢?，劍橋大學的經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)既注重社會服務型人才的培養(yǎng)，又注重科學研究型人才的培養(yǎng)。從師資力量來看，劍橋大學經(jīng)濟系擁有英國最龐大、最活躍的經(jīng)濟學家群體，諸如諾貝爾獎獲得者、知名經(jīng)濟學家等，其教職人員也長年為知名國際機構提供咨詢，如聯(lián)合國、世界銀行、國際貨幣基金組織和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等。近年來，劍橋大學還與國際知名機構開展合作，不僅使學生可以學到專業(yè)課程知識，也有利于學生對當今世界的經(jīng)濟發(fā)展進行更深、更切實際的研究。

（三）日本經(jīng)濟大學院碩士研究生培養(yǎng)體系

與國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)相對應的是日本東京大學經(jīng)濟大學院的統(tǒng)計學計量分析專業(yè)，其碩士研究生課程分為基礎科目、關聯(lián)科目和選擇科目。基礎科目中除了通常所學的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學課程外，還有經(jīng)濟史、經(jīng)濟中的數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計等課程，為學生做理論研究提供必要的數(shù)學工具。關聯(lián)科目側(cè)重于經(jīng)濟理論分析，而選擇科目偏向于統(tǒng)計學方法，這種設置正迎合了數(shù)量經(jīng)濟學作為一門交叉學科的特性。從中可以看出，日本經(jīng)濟大學院重視碩士研究生定量分析和實證分析問題能力的培養(yǎng)，以及解決多領域經(jīng)濟問題的專業(yè)應用能力培養(yǎng)。日本研究生培養(yǎng)體系的一個重大特色為：產(chǎn)官學一體化，即政府、企業(yè)介入大學的碩士研究生教育，三者協(xié)作進行科研、教學，其實質(zhì)是協(xié)作式碩士研究生教育模式的進一步發(fā)展。

三、國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生培養(yǎng)體系

本文選取我國數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)教學排名靠前、學科建設水平較高的北京大學、清華大學和中央財經(jīng)大學等3所大學，來考察國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生的培養(yǎng)體系。

（一）課程設置方面

雖然國內(nèi)3所著名高校的數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的研究方向有所不同（北京大學分4個研究方向、清華大學不分研究方向、中央財經(jīng)大學分2個研究方向），但研究生課程設置大體都分為必修課、專業(yè)選修課和補修課三種類型。各學校的必修課部分均包括公共必修課和專業(yè)必修課，且設置大致相同。公共必修課包括思想政治理論課和第一外國語課；專業(yè)必修課通常由高級微觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學等基礎理論課程組成。通常情況下，大多數(shù)學校會把研究方向課程作為碩士研究生的必修課。此外，多數(shù)學校還要求不具備數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)基礎的研究生適當選擇補修課，授課方式一般是到本科生的課堂進行學習。

（二）培養(yǎng)目標方面

國內(nèi)3所著名高校的數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生培養(yǎng)目標基本相同，培養(yǎng)方式基本都以基礎理論學習和論文研究為主，且一般都實行彈性制學習，學習年限為2～3年。

（三）研究和就業(yè)方向方面

國內(nèi)3所著名高校的數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的研究方向大同小異，雖然名稱上有所差異，但其研究的實質(zhì)內(nèi)容大體相同。碩士研究生畢業(yè)后除部分人繼續(xù)深造外，其他人基本上都到金融證券機構、經(jīng)濟統(tǒng)計部門、政府機構、高等院校與科研機構等就業(yè)。

四、國外經(jīng)驗對我國培養(yǎng)模式的啟示

伴隨著經(jīng)濟學科的蓬勃發(fā)展，數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系正在發(fā)生日新月異的變化，國外數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)方式給中國高校提供了借鑒。

（一）從課程設置的角度看

首先，國內(nèi)外主要專業(yè)必修課基本上接軌，但由于國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生教育起步較晚，數(shù)量經(jīng)濟學的整體科研水平、師資力量以及很多學校的高級系列課程在內(nèi)容上與國外還有一定差距。因此，高校應加強學科師資力量建設，打破院系界限甚至國家界限，選擇本校最好的教師或聘請國外知名學者授課。其次，美、英、日3國著名大學的非核心專業(yè)課程的選擇范圍覆蓋整個經(jīng)濟學科，而國內(nèi)大多數(shù)學校的專業(yè)選修課多根據(jù)數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)下各自的研究方向和導師的研究基礎來開設的，課程覆蓋面相對較窄，不利于開拓學生的視野、發(fā)散學生的思維，并且，美、英、日3國都很重視經(jīng)濟史、本國經(jīng)濟和學術研究方法類課程的開設，將經(jīng)濟史學與本國經(jīng)濟相結(jié)合，有助于提高學生聯(lián)系和提升社會經(jīng)濟問題的能力，而學術研究方法類課程的開設為學生做學術研究提供了有力的幫助。目前，國內(nèi)高校普遍缺少這些課程，應盡快開設。最后，美、英、日3國的著名大學都非常重視開展學術交流，如舉辦學術研討會、報告會等，其有助于拓展學生的知識結(jié)構，提高學生的研究能力。我國各大高校應引導學生主動進行學術交流，借鑒麻省理工學院的成功經(jīng)驗。

（二）從培養(yǎng)目標來看

我國不少高校仍把培養(yǎng)大批的學術型人才作為主要目標，這就導致應用型人才培養(yǎng)的缺失。數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生雖出身于經(jīng)濟學，但他們畢業(yè)后并不能立即為單位所用，往往還需要經(jīng)過一段培訓期，究其原因是他們?nèi)狈Ρ匾纳鐣嵺`和相關的知識技能培訓。我國的數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)基地仍把理論基礎學習、科研、論文作為碩士研究生獲得碩士學位的先決條件。而美、英、日3國的著名大學的碩士研究生培養(yǎng)目標更具有選擇性和針對性，基本上都是應用型和學術型培養(yǎng)齊頭并進。從美國專業(yè)式和協(xié)作式培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗來看，碩士研究生并不都具備相當?shù)目蒲心芰Γ哂袑I(yè)知識技能的工作能力也是可以的；英國大學也在學術科研之余特地為學生提供了相關的知識技能培訓?？梢?，我國高校亟待改進和完善培養(yǎng)目標，這樣才能更好地為經(jīng)濟建設服務。我國的碩士研究生培養(yǎng)目標應向多元化方向發(fā)展，在具體了解了我國碩士研究生的就業(yè)單位性質(zhì)和不同性質(zhì)單位對碩士研究生能力要求的情況下，有針對性和選擇性地培養(yǎng)理論基礎扎實、素質(zhì)全面、實踐能力強并有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型碩士研究生。

（三）從培養(yǎng)方式來看

國際教育發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為政府、企業(yè)參與大學碩士研究生培育的現(xiàn)象越來越頻繁。美國的應用型和研究型培養(yǎng)方式、日本的論文型和課程型培養(yǎng)方式、英國的兼讀型培養(yǎng)方式，都體現(xiàn)了這一趨勢。而在我國，這種“三維一體”的碩士研究生培養(yǎng)方式并不多見，大多數(shù)學校的碩士研究生培養(yǎng)主要采取傳統(tǒng)的課程理論學習和科研工作相結(jié)合的方式，導致我國碩士研究生市場出現(xiàn)滿足度低的狀況。我國應盡快形成合作型培養(yǎng)機制，大力推進產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)方式的發(fā)展。

從國外的經(jīng)濟學碩士研究生就業(yè)情況來看，他們有更多的機會進入國際市場和機構中，而我國高校培養(yǎng)出的人才還不能完全滿足國際需求。我國高等教育應根據(jù)國情，借鑒美、英、日等發(fā)達國家的經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)模式，以中為體、西為中用，逐步改進我國的數(shù)量經(jīng)濟學課程設置，加強學科師資力量建設，加快碩士研究生培養(yǎng)目標向多元化轉(zhuǎn)變的進程，促進單一的學術研究型培養(yǎng)模式向以應用型為主的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，進而完善國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)模式，更好地培養(yǎng)具有國際競爭力的高水平碩士研究生，促進數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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［責任編輯：鐘 嵐］