如何指導學生了解小說中的兩種敘事視角

于春霞

小說是“講故事的藝術”。既然是“講故事”，那么就要回答這些問題：有哪些人物？他們想干什么？為什么想干？他們將會采取怎樣的方法去得到想要的東西？什么將阻止他們去干？最終的結果是什么？找到這些問題的答案并將其編成故事，便是創(chuàng)作者的任務。因此，開展小說閱讀教學自然就難以避開與“敘事”相關的問題。

在教學的過程中，教師可以引導學生結合已經讀過的小說，如《老人與?！贰都t樓夢》《大衛(wèi)·科波菲爾》《孔乙己》等，填寫下面的表格。

一般來說，小說的敘事視角分為全知視角和有限視角兩種類型。

全知視角又被稱為“上帝視角”，即敘述者處于全知地位，其所知大于作品中人物的所知。全知視角的優(yōu)點是敘事自由，可以在不同的人物、事件中自由切換；同時能保持敘述的客觀全面，讓讀者能夠了解到所有的真相。缺點是可能會降低文本的真實性和可信度。比如，《林教頭風雪山神廟》采用的就是全知視角。講述人以第三人稱來講述故事，對故事無所不知，無所不曉?！八笨梢越淮虑榈脑?，如李小二在東京曾得到林沖的求助；能夠透視人物的內心，如接管草料場時林沖的心理活動；甚至可以對小說中的人物或情節(jié)進行評價，如文中的“原來天理昭然，佑護善人義士”等。

有限視角也稱限知視角，即從“我”的角度去敘述事件，帶有一定的主觀色彩?！拔摇笨梢允枪适碌囊娮C者、講述者、參與者，講述另一個人的故事；也可以是是作者的化身，講述自己的故事。它有兩個特點：一是故事的敘述者并不是作者，而是故事中的人物；二是故事可以同時有幾個敘述者。比如，《大衛(wèi)·科波菲爾》采用的就是有限視角。作者以第一人稱“我”來寫所見、所聞、所感，便于抒發(fā)情感，淡化作品的悲劇色彩。又如，《祝?！凡捎玫囊彩怯邢抟暯?。作者讓“我”作為故事的講述人與見證者，通過“我”的親見親聞，展現祥林嫂一生的悲慘遭遇，大大增強了故事的真實性和可信度，有助于吸引讀者的注意力。從“我”的角度去敘述祥林嫂的故事，非“我”所耳聞目睹的內容則不可敘述，非“我”之思緒所接的內容則不可言說。這種有限視角使故事留下了一定的空白，需讀者自己去推理、挖掘、想象，在一定程度上增強了故事的趣味性。此外，《祝福》不僅寫了祥林嫂的故事，也寫了“我”作為一個啟蒙者、知識分子的故事。再如，《裝在套子里的人》以“我”為敘述者，采用的也是有限視角，具有相似的藝術效果。在教學的過程中，教師可以引導學生將第一人稱改為第三人稱，看看小說會有怎樣的變化。

當然，小說中還有不斷改變敘事視角的情況。教師可以引導學生閱讀《林教頭風雪山神廟》并填寫下面的表格，感受視角轉換的妙處。

明確：

語段①采用的是有限視角（以李小二的視角敘述故事）。因為店主見多識廣且有一定的職業(yè)敏感度，所以用了“閃將”一詞，突出了進來的人的鬼鬼祟祟；又因為和林沖有一定的關系，熟知“前情”，才引發(fā)了對人物身份的猜測，使故事情節(jié)在緊張的氛圍中自然推進。此時，林沖不在現場，便能更好地展現反派的可惡。

語段②采用的是有限視角（以林沖的視角敘述故事）。這一段文字雖然是以林沖的視角來寫的，但其實寫得很克制，完全沒有呈現林沖的心理活動，使人物顯得非常冷靜。這一段更像是“說書人”在刻意壓制自己的情緒，極力從客觀的角度去敘述故事。人物越冷靜、越克制，接下來情感的爆發(fā)便會越猛烈，帶給讀者的心理沖擊也會越大。

語段③采用全知視角，把敘述的重心放在林沖和陸虞侯之間，刻畫了許多細節(jié)。如果以林沖的視角來寫，則不容易展現人物形象的特點；如果以其他人物的視角來寫，林沖的情感則無法得到釋放。所以，此處最好的敘事視角就是全知視角。

通過閱讀語段、填寫表格，學生可以發(fā)現：如果想要把盡可能多的信息傳遞給讀者，可以采用全知視角；如果想要壓制情感或延緩信息的傳遞，增強讀者的代入感，則可以采用有限視角。

最后，我們可以為學生布置兩個小任務。

具體如下：

1. 以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的相關段落（“我”去監(jiān)獄看望米考伯的段落）為例，嘗試用第三人稱來敘述故事。

學生示例：

在米考伯入獄后的第一個星期，大衛(wèi)前往監(jiān)獄看望他。他們坐在一個小火爐前閑聊。后來，大衛(wèi)又去向監(jiān)獄里的“霍普金斯船長”借刀叉。幸好只是向船長借刀叉，因為船長自己也衣衫襤褸，留著長長的絡腮胡子，身上只穿著一件舊得不能再舊的褐色大衣，里面沒有穿上衣。船長的床被折疊后放在角落里，東西也都只放在一塊擱板上。

大衛(wèi)看著船長的女兒，心里卻冒出了一個奇怪的猜想：那兩個頭發(fā)蓬亂的女孩是霍普金船長的孩子，但旁邊那個邋遢的女人并不是他明媒正娶的妻子。大衛(wèi)怯生生地在船長那兒待了不過兩分鐘，但他已經清楚地意識到了一切，就像刀叉被他切切實實地握在手里一樣。

點評：本段采用全知視角來敘述故事，補充了很多細節(jié)，雖然使小說的內容更加豐富、充實了，但也使其失去了回憶的感覺，缺失了成年大衛(wèi)對童年大衛(wèi)的回望。

2. 以《安娜·卡列尼娜》為例，嘗試從敘事視角的角度，寫一則300字左右的文學短評。

學生示例：

托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》以全知視角敘事，敘事者統(tǒng)攝全局。小說開篇的議論“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，是對整部小說內容的概述。敘述者開宗明義，點明這是一個關于愛情與婚姻的故事。同時，這句話也體現了敘述者對愛情、婚姻的思考。之后開始以旁觀者的身份敘述事件，包括事件的來龍去脈、夫妻雙方的反應、家人的態(tài)度等，將所有的信息都交代到位，引起讀者的閱讀興趣。

總之，在教學的過程中，教師可以引導學生結合具體的小說去了解不同的敘事視角，感受其帶來的藝術效果。

（作者單位：山東省樂陵第一中學）