地方高校“雙一流”創(chuàng)建背景下研究生課程教學改革的思考與實踐

許元棟　張霞　郭麗紅

摘 要：當前，“雙一流”高校的創(chuàng)建對研究生這一高層次人才的培養(yǎng)提出了更高要求，而與研究生培養(yǎng)密切相關(guān)的課程教學，也要通過不斷的改革創(chuàng)新來進一步提高教學水平和授課效果，從而構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的課程教學模式。本研究從課程教學模式改革的背景、研究生課程教學認知分析、研究生課程教學改革的思考與實踐三個方面進行了探討，并以河南工業(yè)大學工業(yè)催化原理課程為例，提出了研究生課程教學應(yīng)凸顯以學為中心，聚焦對“能力”的培養(yǎng)，推動課程學習成為研究生后續(xù)科研實踐活動所需各項能力培養(yǎng)和提升的重要支撐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：地方高校；“雙一流”創(chuàng)建；研究生培養(yǎng)；課程教學改革

研究生教育是最高層次的國民教育，在高等教育中占有重要地位，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次人才來源。我國研究生教育發(fā)展較快，據(jù)統(tǒng)計，2022年在校研究生規(guī)模達到333.2萬人，比2012年增長了近1倍。高層次人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，為我國基礎(chǔ)學科發(fā)展以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

我國的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由兩個部分組成：一是課程教學，目的是構(gòu)建完善的知識體系；二是科學研究實踐活動，旨在培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新意識。碩士研究生基本上是三年畢業(yè)，課程學習時間通常為一年或半年，其余時間則開展科學研究實踐活動。盡管課程學習時間相對較短，但就整個培養(yǎng)過程而言，其重要性不言而喻。課程學習環(huán)節(jié)是研究生獲取本學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的主要途徑，是提高研究生科研和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課程學習是研究生教育制度的重要特征，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面性、綜合性和基礎(chǔ)性的作用。

課題組以河南工業(yè)大學化學工程與技術(shù)專業(yè)的學位課程工業(yè)催化原理為例，從課程教學模式改革背景、研究生課程教學改革認知分析以及研究生課程教學改革三個方面，進行了深入思考，并結(jié)合教學實踐作出分析探討，以期在“雙一流”創(chuàng)建背景下，通過課程教學改革聚焦對碩士研究生的培養(yǎng)，真正使課程教學為碩士研究生后續(xù)科研實踐的順利開展起到強有力的支撐作用。

一、課程教學模式改革背景

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》中提出，我國要在本世紀中葉基本建成高等教育強國。在“雙一流”建設(shè)的歷史背景下，研究生教育是建設(shè)教育強國內(nèi)在具有引領(lǐng)作用且無法被取代的重要組成部分，也是建設(shè)教育強國的制高點。河南工業(yè)大學于1981年開始進行碩士研究生教育，2020年入選河南省特色骨干大學，2021年入選河南省“雙一流”高校創(chuàng)建行動計劃。為對接學?！半p一流”創(chuàng)建的發(fā)展需求，更好發(fā)揮研究生課程教學在研究生人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，學校對研究生課程教學提出了更高的要求。課題組結(jié)合河南工業(yè)大學研究生學位課程工業(yè)催化原理的教學實踐，不斷推進課程教學改革，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方式、考核評價，促進課程教學水平及授課效果進一步提升，以構(gòu)建適應(yīng)河南省經(jīng)濟社會發(fā)展需要和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的課程教學模式。

二、研究生課程教學認知分析

課程教學是進行研究生培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。加強研究生課程建設(shè)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是深入貫徹落實黨關(guān)于實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。工業(yè)催化原理課程是河南工業(yè)大學化學工程與技術(shù)專業(yè)學術(shù)型碩士研究生的必修課程，共有2學分，32學時。傳統(tǒng)的課程教學是以課堂面授為主，注重傳授系統(tǒng)的科學知識。教師充分掌控課堂，起主導作用，幫助學生在較短時間內(nèi)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。在傳統(tǒng)的授課模式下，授課內(nèi)容的深度和廣度與本科教學差別較大，而在其他方面與本科教學相比差別不大。當然，研究生課堂教學也有采用讓學生看文獻、讓學生講課和討論的模式，但這種教學模式對“雙一流”高校的研究生來說問題不大，可對于地方高校的研究生來說是值得商榷的，原因在于本科生使用的是指定教材，而研究生通常使用的是參考教材，這就意味著研究生在學習一門課程的時候，會同時涉及多本教材，其難度是比較大的。同時，對于地方高校來說，生源質(zhì)量也是一個問題。

研究生在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)接受過四年專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能訓練，具備了一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)。碩士研究生的課程學習是在本科階段的基礎(chǔ)上，針對所屬研究生專業(yè)和學科特色，開展以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主的課程學習，其目的是幫助研究生進一步拓展專業(yè)知識范圍、完善知識結(jié)構(gòu)、提升科研能力?；诓煌瑢哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)目標，研究生課程教學與本科生課程教學的要求是不同的。然而囿于研究生有限的課程學習時間（半年或一年），一旦其認識不足或執(zhí)行不到位的話，研究生課程學習很容易成為大四學習的延續(xù)。

研究生教育的目的是培養(yǎng)具有研究能力和創(chuàng)新能力的高層次人才，是有別于本科生培養(yǎng)目標下的更高層次的人才培養(yǎng)階段。基于此，研究生的課程學習應(yīng)該是與研究生的培養(yǎng)目標相適應(yīng)的。這就要求研究生在面對課程學習時要轉(zhuǎn)變既有認知，改變學習態(tài)度和方式，認識到該階段的課程學習是以能力培養(yǎng)為核心，要主動學習、自我學習，有意識地培養(yǎng)和提升從事科研活動所需的各種能力，如邏輯思維能力、溝通能力、文獻搜索閱讀能力、資料歸納能力、分析總結(jié)能力、論文撰寫能力、數(shù)據(jù)繪圖能力等。課程學習是為后續(xù)科研實踐活動奠定能力基礎(chǔ)的一個重要前提。同時，授課教師自身對知識和科研活動的實踐、理解與思考對研究生課程教學至關(guān)重要。

三、研究生課程教學改革的思考與實踐

“雙一流”高校的創(chuàng)建需要一流研究生教育的支撐。課程建設(shè)是開展研究生教育的基礎(chǔ)性工作，研究生課程質(zhì)量直接關(guān)系著學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提升。然而一直以來，研究生培養(yǎng)過程中存在著重科研輕課程的問題。在課程學習與科學研究的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如果研究生課程沒有充分發(fā)揮對學生學術(shù)訓練和能力培養(yǎng)的作用，必然會制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。因此，在“雙一流”創(chuàng)建背景下，課題組從進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，針對河南工業(yè)大學化學工程與技術(shù)專業(yè)的學位課程工業(yè)催化原理，從教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，系統(tǒng)性改變研究生課程學習固有模式，使課程學習在提升研究生能力方面真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

（一）豐富教學內(nèi)容，突出“能力”培養(yǎng)

研究生教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。思政教育事關(guān)高層次創(chuàng)新人才為誰培養(yǎng)的問題。因此，研究生課程教學中必然少不了課程思政教學的內(nèi)容。雖然研究生與本科生的課程思政教學有著相通之處，但兩者在人才培養(yǎng)目標、載體、內(nèi)容、運行機制等方面存在顯著差異，課程思政教學要結(jié)合受教育群體的共性和個性特征來設(shè)置和安排?；诖耍n題組收集整理了與研究生相關(guān)的一系列思政與倫理教育素材，分類編寫相關(guān)教學案例，作為與課程教學配套的思政參考資料。

通過在教學過程中引入實際的工業(yè)催化劑研發(fā)和應(yīng)用案例，將教學內(nèi)容與科研實踐和實際應(yīng)用緊密結(jié)合，增加課程內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性。例如，催化加氫反應(yīng)一般生成產(chǎn)物和水，具有很好的原子經(jīng)濟性。一個具有良好活性、選擇性和穩(wěn)定性的負載型工業(yè)加氫催化劑的實現(xiàn)，涉及活性組分、助劑、載體的選擇，催化劑的制備條件考查，樣品物化性能表征及分析，催化劑催化性能研究等一系列環(huán)節(jié)，可以逐漸培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)化的思維和持續(xù)自我學習的能力。

在科研工作中，一項科研任務(wù)的完成涉及多方面內(nèi)容，包括專業(yè)知識儲備、相關(guān)理論應(yīng)用、實驗操作、儀器操控、數(shù)據(jù)分析處理、圖表制作等，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力通常不足以支撐后續(xù)科研實踐工作的順利完成，需要通過主動學習、自我學習、系統(tǒng)化學習來彌補不足。因此，教學內(nèi)容應(yīng)緊貼工業(yè)催化領(lǐng)域的發(fā)展前沿，通過對本領(lǐng)域熱點文章的解讀、推薦文獻閱讀、自查文獻撰寫小論文等形式將教學內(nèi)容與科技前沿緊密銜接。主要目的是拓展學生視野，開闊學生思維，提升學生對前沿領(lǐng)域的認識和感知力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

設(shè)計與課程教學相關(guān)的綜合性、開放性問題，引導學生進行文獻調(diào)研、課堂分析討論，提高學生的文獻檢索和閱讀能力、知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力以及語言表達能力等。

通過對以上授課內(nèi)容的改革嘗試，突出學生的主體地位，立足于對學生價值觀的塑造，著眼于對學生綜合能力的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，推動研究生課程學習成為后續(xù)科研實踐所需各項能力培養(yǎng)和提升的重要支撐環(huán)節(jié)。

（二）多樣教學方式，落實“能力”教育

研究生教育強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。合理的授課方式不僅可以讓學生獲得知識和技能，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。因此，教師在授課過程中要依托豐富的教學內(nèi)容，采取多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，鼓勵學生積極思考，使他們主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而落實“能力”教育。

一方面，依據(jù)對教學內(nèi)容的不同分類，采取不同的教學方式。比如，在系統(tǒng)性知識學習部分，主要以講授為主，輔以多媒體展示和板書；在案例學習環(huán)節(jié)，以案例分析和多媒體演示為主，輔以問答和討論；對于部分難度較小的章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學生講，教師進行點評；在文獻搜索和閱讀環(huán)節(jié)，主要采用文獻資料搜索和閱讀技巧指導，并推薦合適的參考書。

另一方面，依托河南工業(yè)大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在線課程。在線課程蘊含豐富的教學資源，包括課程視頻、講義、重點難點、案例、題庫、閱讀資料等，供學生課外預(yù)習、復(fù)習和自學。同時，充分利用自建在線課程以及第三方在線資源開展線上線下混合式教學。比如，利用網(wǎng)絡(luò)，收集課程相關(guān)教學視頻、課件等碎片化資源，汲取其中精華應(yīng)用于課堂教學。有關(guān)師生及學生之間的互動，除了課堂面對面交流，還可以通過微信、QQ、學習通、電子郵箱、在線討論區(qū)等方式進行。

綜上所述，“雙一流”創(chuàng)建背景下的研究生課程教學以課堂板書結(jié)合多媒體授課為主，輔以在線教學資源開展混合式教學。其中的關(guān)鍵點在于，教師要理清哪些內(nèi)容對應(yīng)何種形式的教學方式能夠取得最佳的教學效果。這對任課教師的教學工作提出了更高的要求，教師要在教學資源的分類整理方面以及與相關(guān)教學資源匹配的教學方式上，花費較大的精力。

（三）多元考核評價，聚焦“能力”提升

目前，傳統(tǒng)的教學考核評價仍通過單一的書面考試來進行。這種考核方式無論是內(nèi)容還是形式，已經(jīng)不適應(yīng)“雙一流”創(chuàng)建背景下高層次人才培養(yǎng)的需求，考核評價方式急需改革?；诖?，工業(yè)催化原理課程在建設(shè)過程中，主要從兩個方面進行調(diào)整。一是考核評價形式。改變傳統(tǒng)的“一考定音”考核模式，對授課過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行權(quán)重設(shè)定，突出過程性評價。例如，對于學生參與的課程講解、小論文撰寫、課堂討論等，從處理和解決問題的角度給予適當?shù)脑u分，最后加上試卷評分，按權(quán)重進行計算，得出每一名學生的最終成績。二是對試卷內(nèi)容進行改革。題目的設(shè)定以開放性試題為主，主要考查學生運用所學知識分析思考及解決問題的能力。以上兩個方面的調(diào)整，可以將研究生課程學習效果的評價聚焦在“能力”提升上。

當前，隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的日益進步，社會對高層次人才的需求也相應(yīng)增加。十多年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大。與此同時，高層次人才培養(yǎng)模式的改革也在不斷深化，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。而國家實行“雙一流”建設(shè)就是要培養(yǎng)一流人才以滿足國家戰(zhàn)略需求。河南工業(yè)大學作為一所辦學特色鮮明的省局共建地方高校，在2021年入選河南省“雙一流”高校創(chuàng)建行動計劃。在新的發(fā)展階段，學校對高層次人才培養(yǎng)提出了更高的要求，并通過不斷深化研究生教育綜合改革，大力提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，課程教學改革創(chuàng)新是學校研究生教育綜合改革中的重要一環(huán)。課題組以河南工業(yè)大學工業(yè)催化原理課程為例，對課程教學模式改革的背景、研究生課程教學認知分析和研究生課程教學改革的思考與實踐等三個方面進行了探討，從研究生教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等三個方面進行了探索，系統(tǒng)性地改革研究生課程教學，使課程學習在培養(yǎng)和提升研究生能力方面發(fā)揮應(yīng)有作用，為研究生后續(xù)開展科研實踐活動奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責編：初 心