“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育變革與人才培養(yǎng)研究

王焱超，張思，張喬

四川大學(xué)華西醫(yī)院神經(jīng)外科，四川成都 610000

我國(guó)人口數(shù)目眾多，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求始終較大，且處于持續(xù)增長(zhǎng)狀態(tài)，在呼吸系統(tǒng)專家、中國(guó)工程院院士鐘南山的研判中，目前國(guó)內(nèi)僅全科醫(yī)生的缺口即達(dá)到70 萬(wàn)人，理論上每年各類醫(yī)學(xué)院校、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)向醫(yī)療領(lǐng)域輸送各類醫(yī)療人才3 萬(wàn)人，才能在2030 年完成缺口填補(bǔ)，然而目前各地每年可輸送的醫(yī)療人才僅有1.1 萬(wàn)人左右，導(dǎo)致醫(yī)療領(lǐng)域人才不足，也客觀推動(dòng)了醫(yī)療領(lǐng)域的全面變革。醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)培育、“新醫(yī)科”等得到了較多關(guān)注[1]。我國(guó)各地目前主要以《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育變革與發(fā)展的意見》《卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃》（2.0）等指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)工作，效果較好。進(jìn)一步分析又可發(fā)現(xiàn)，“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育變革與人才培養(yǎng)工作并不完善，存在諸多問(wèn)題，在此背景下，就可行的醫(yī)學(xué)教育變革方式、人才培育建議等進(jìn)行分析，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “新醫(yī)科”以及其價(jià)值

1.1 “新醫(yī)科”概述

“新醫(yī)科”是國(guó)家為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一，四新除“新醫(yī)科”之外，還包括新工科、新農(nóng)科、新文科。“新醫(yī)科”主要為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，強(qiáng)調(diào)醫(yī)療方面服務(wù)能力的優(yōu)化，在此理念下開設(shè)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等新專業(yè)，以培育更多人才。目前組織了“新醫(yī)科”教育的高校包括東北大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等，為匹配“新醫(yī)科”的工作、發(fā)展理念，各高校也需要組織教學(xué)方面的變革，培育更多人才[2]。

1.2 “新醫(yī)科”的價(jià)值

“新醫(yī)科”的價(jià)值主要體現(xiàn)在3 個(gè)方面；①提升人才素質(zhì)；②實(shí)現(xiàn)各學(xué)科融合和共同發(fā)展；③助力教育新體系的建設(shè)。

人才素質(zhì)的提升是“新醫(yī)科”關(guān)注的直接目標(biāo)。與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育不同，“新醫(yī)科”更重視提升人才的綜合能力，治療為主向“預(yù)防、治療、康養(yǎng)兼顧”的轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)相關(guān)人才的能力成長(zhǎng)更趨多元化，能夠在提供醫(yī)療服務(wù)的基礎(chǔ)上，從康養(yǎng)、疾病預(yù)防等多角度出發(fā)，改善服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面化、深入化發(fā)展。各學(xué)科融合和共同發(fā)展，符合“學(xué)科共融”的基本思路，在“新醫(yī)科”理念下，單純的醫(yī)學(xué)教育漸漸被新模式所取代，“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理”等學(xué)科交叉的新模式，成為支持“新醫(yī)科”實(shí)現(xiàn)的基本路徑[3]。如以數(shù)理知識(shí)支持醫(yī)學(xué)研究、以人文知識(shí)豐富醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容，逐步得到更多關(guān)注，體現(xiàn)了“新醫(yī)科”理念各學(xué)科融合和共同發(fā)展的特點(diǎn)。隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等課程的開設(shè)，新技術(shù)、新理念、新模式被引入到醫(yī)學(xué)教育中，有助于打造中國(guó)特色的“新醫(yī)科”教育新體系，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能等新一代技術(shù)革命的人才，也為合成生物學(xué)等生命科學(xué)變革儲(chǔ)備更多的復(fù)合型人才，平穩(wěn)推動(dòng)教育新體系的建設(shè)[4]。

2 “新醫(yī)科”對(duì)醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)的要求

2.1 綜合教育要求

“新醫(yī)科”對(duì)醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)的要求多樣，綜合教育是得到較多關(guān)注的要求之一。綜合教育關(guān)注提升被教育人員的綜合素質(zhì)、能力，在常規(guī)組織專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還需要將其他關(guān)聯(lián)信息、知識(shí)、技術(shù)納入教育范圍之內(nèi)。如智能醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)注學(xué)生對(duì)智能技術(shù)的認(rèn)知，要求其能夠認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)熟練運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行研究活動(dòng)，做疾病的診斷、治療等。實(shí)際工作中，為滿足上述目標(biāo)，學(xué)校也需要針對(duì)智能醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展方向、當(dāng)前不足等組織教育，確保學(xué)生吸收上述知識(shí)，教育工作的綜合性較明顯[5]。

2.2 信息化要求

信息化是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)和趨勢(shì)，“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)，也需要關(guān)注信息化，包括人才信息化能力水平的改進(jìn)，也包括教育工作中各環(huán)節(jié)工作的信息化發(fā)展。如常規(guī)教育模式下，醫(yī)學(xué)教育需要保證實(shí)踐性，提升學(xué)生的操作水平、運(yùn)用知識(shí)水平，但教師可能無(wú)法面面俱到地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，信息化模式下，學(xué)?？衫糜?jì)算機(jī)建立虛擬實(shí)驗(yàn)，在常規(guī)教導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)后，利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生利用信息化手段反復(fù)進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，改善學(xué)生的綜合質(zhì)量[6]。

2.3 復(fù)合型人才要求

人才培育是“新醫(yī)科”視角下各項(xiàng)工作的中心任務(wù)，包括《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育變革與發(fā)展的意見》《卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃》（2.0）也明確要求培育更多的新醫(yī)科人才。從特點(diǎn)上看，新醫(yī)科人才需要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，也需要掌握必要的工科、理科、文科知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等科目，提升個(gè)人素養(yǎng)，保證對(duì)各科目以及關(guān)聯(lián)知識(shí)的掌握質(zhì)量。復(fù)合型人才也是多年來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)人才的要求之一[7]。

3 “新醫(yī)科”視角下醫(yī)學(xué)教育與人才培養(yǎng)的問(wèn)題

3.1 醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題

3.1.1 未能實(shí)現(xiàn)信息化教育 “新醫(yī)科”視角下，醫(yī)學(xué)教育存在信息化程度不高的問(wèn)題。該問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①醫(yī)學(xué)教育的部分環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)信息化，如醫(yī)學(xué)實(shí)踐，多為線下模式，沒(méi)有充分完成信息化建設(shè)。②學(xué)生對(duì)信息化工作的了解和認(rèn)識(shí)不深入，不能妥善掌握相關(guān)技術(shù)，尤其是利用信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，多存在不足[8]。

3.1.2 教育資源偏少 醫(yī)學(xué)教育資源偏少的問(wèn)題，主要指能夠滿足“新醫(yī)科”教育要求的直接資源相對(duì)不足。如學(xué)校嘗試進(jìn)行智能醫(yī)學(xué)科目教育，需要配置足夠的智能醫(yī)學(xué)軟件、硬件以及操作用消耗類資源。由于智能醫(yī)學(xué)以及新醫(yī)科的出現(xiàn)時(shí)間較短，大部分學(xué)校缺乏對(duì)其教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，很難針對(duì)性地準(zhǔn)備教育資源，影響教育工作質(zhì)量。

3.1.3 教育缺乏延伸性 現(xiàn)代教育關(guān)注持續(xù)性，包括新醫(yī)科教育在內(nèi)。目前很多學(xué)校在組織新醫(yī)科教育時(shí)，依然沿用舊模式、舊理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育的變化，如精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)均要求學(xué)生提升主動(dòng)性，以主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式掌握各類知識(shí)、提升技能水平。學(xué)校不能保證教育延伸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無(wú)法得到充分保障。

3.2 人才培養(yǎng)的問(wèn)題

3.2.1 過(guò)于關(guān)注專業(yè)能力 “新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合水平、綜合素質(zhì)，但目前仍有部分學(xué)校對(duì)此關(guān)注不足，將專業(yè)能力作為教育的重點(diǎn)?？陀^而言，醫(yī)學(xué)與工科、文科、理科知識(shí)存在較大差別，難以實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)醫(yī)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容豐富，教師、學(xué)校也需要根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)組織教育，這導(dǎo)致其難以充分根據(jù)“新醫(yī)科”特點(diǎn)組織教育，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)占據(jù)了較多精力、資源，不利于其綜合成長(zhǎng)。

3.2.2 人才研究能力培育方式單一 “新醫(yī)科”關(guān)注培育學(xué)生的研究能力，如轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)重視將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接為一個(gè)整體，這要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠通過(guò)必要的研究，加深對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握效果，能夠以更有效的方式應(yīng)用于臨床。這要求提升人才的研究能力，目前很多高校對(duì)人才研究能力的培養(yǎng)不完善，缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，研究經(jīng)費(fèi)也較為缺少，困擾學(xué)生成長(zhǎng)。

3.2.3 人才培養(yǎng)缺乏前瞻性 從發(fā)展的角度上看，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要關(guān)注醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展思路和方向，而非僅著眼當(dāng)下。目前很多地區(qū)的醫(yī)療教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校等，在組織教育工作時(shí)比較關(guān)注當(dāng)下需求，對(duì)未來(lái)醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展缺乏關(guān)注，其典型表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生掌握的知識(shí)無(wú)法相互關(guān)聯(lián)，相互擴(kuò)展，除專業(yè)知識(shí)外，信息知識(shí)、理工知識(shí)、文史知識(shí)均比較獨(dú)立，不能相互融合、共同用于人才發(fā)展和成長(zhǎng)[9]。

4 “新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育變革建議

4.1 信息化變革

“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育變革，可直接從信息化角度著眼，加強(qiáng)教育工作各環(huán)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)各部分工作的信息化，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，尋求提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力、操作能力。前者可由學(xué)校出具管理計(jì)劃，分析本校內(nèi)教育工作需要，以多媒體設(shè)備、信息化資源等取代常規(guī)工作設(shè)備、教育資源用于醫(yī)學(xué)教育。學(xué)生的教育更應(yīng)關(guān)注科學(xué)性，應(yīng)將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)科目、必修科納入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容中，自大一持續(xù)到大二或大三，在此過(guò)程中通過(guò)考核等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的共通，如學(xué)生是否可以利用信息設(shè)備、方法進(jìn)行疾病診療，是否能熟練建立信息化的醫(yī)療工作檔案等等。原則上強(qiáng)調(diào)信息化知識(shí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的融合，以保證學(xué)生能力的提升符合“新醫(yī)科”要求。

4.2 教育資源運(yùn)用模式變革

當(dāng)前很多學(xué)校雖然關(guān)注“新醫(yī)科”教育，但對(duì)教育資源的運(yùn)用不當(dāng)，資源總量不足，配置不合理。未來(lái)工作中建議各校積極吸收既有經(jīng)驗(yàn)，為“新醫(yī)科”教育作好準(zhǔn)備，同時(shí)根據(jù)本校工作實(shí)際情況，適當(dāng)做配置態(tài)勢(shì)的優(yōu)化。各地的醫(yī)學(xué)院?？蓪W(xué)習(xí)東北大學(xué)、上海交通大學(xué)的積極經(jīng)驗(yàn)，了解上述學(xué)校開展“新醫(yī)科”教育的信息，如資源準(zhǔn)備的方式、準(zhǔn)備總量、調(diào)用方式等，套用到本校的工作中，直接提升本?！靶箩t(yī)科”教育資源的運(yùn)用效率。在此基礎(chǔ)上，變革工作不能墨守成規(guī)，還應(yīng)對(duì)本校工作信息進(jìn)行收集，生成指導(dǎo)方案，用于教育資源管理。如本校教育內(nèi)容比較多樣、學(xué)院較多，以致信息化資源比較緊張，可改行錯(cuò)峰使用模式，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，合理進(jìn)行信息化資源的調(diào)配，避免醫(yī)學(xué)或其他學(xué)科集中用網(wǎng)等情況，確保信息化資源的配置符合學(xué)校教育需要。其他資源的配置也參考此模式，重視與“新醫(yī)科”教育、與學(xué)校實(shí)際情況的匹配[10]。

4.3 教育延伸性變革

“新醫(yī)科”教育的特殊性在于，關(guān)注學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，重視激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)在未來(lái)工作中做好教育管理，確保其具有延伸性，以實(shí)現(xiàn)教育理念變革。具體工作中，學(xué)校可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將各類知識(shí)整理為數(shù)據(jù)包、文件包，進(jìn)入課堂教育階段前，由教師將數(shù)字化資源發(fā)送給醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，后者則利用課前時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，如“利用信息化設(shè)備進(jìn)行疾病診斷的方法與流程”“國(guó)內(nèi)外關(guān)于惡性腫瘤的研究新進(jìn)展”等。這一類知識(shí)的共同特點(diǎn)在于理論性較強(qiáng)，不需要通過(guò)復(fù)雜思考、探究，即可掌握理論知識(shí)。學(xué)生課下完成自學(xué)后，進(jìn)入課堂階段無(wú)須投入過(guò)多精力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可更關(guān)注于新問(wèn)題的探討、互動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)工作也能借助翻轉(zhuǎn)課堂模式延伸到校外、學(xué)生的生活中，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提升其吸收知識(shí)的綜合效果，為學(xué)科融入、知識(shí)思考、深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)“新醫(yī)科”教育走向完善[11]。

5 “新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)建議

5.1 關(guān)注綜合能力培養(yǎng)

綜合能力培養(yǎng)是“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！靶箩t(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注綜合能力提升，各學(xué)校均應(yīng)在工作中對(duì)此目標(biāo)予以關(guān)注，借助綜合考評(píng)、針對(duì)性指導(dǎo)等方式加以實(shí)現(xiàn)[12]。

綜合考評(píng)是指學(xué)校應(yīng)改善考評(píng)機(jī)制，在組織考評(píng)時(shí)常規(guī)考查學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等科目的設(shè)置情況，對(duì)其他知識(shí)也做同步考察。以智能醫(yī)學(xué)為例，該科目的考察項(xiàng)目包括智能醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、操作能力、研究能力3 個(gè)部分，基礎(chǔ)理論部分得分最高30 分，考查學(xué)生對(duì)智能醫(yī)學(xué)理論的吸收情況。操作能力、研究能力得分最高35 分，考查學(xué)生對(duì)理論、技術(shù)的運(yùn)用能力，以及對(duì)技術(shù)和理論的研究能力，智能醫(yī)學(xué)部分的滿分為100 分。完成綜合考評(píng)后，可對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解其學(xué)習(xí)的顯著不足，再針對(duì)其不足組織指導(dǎo)。如考評(píng)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理論的吸收程度不高，操作能力也較差。下一階段的教育應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收情況，同時(shí)增加實(shí)踐次數(shù)，改善其操作能力[13]。

5.2 豐富人才研究能力培育方式

當(dāng)前各學(xué)校普遍存在人才研究能力培育方式單一的問(wèn)題，雖然重視培養(yǎng)人才研究水平，但實(shí)驗(yàn)室較少，經(jīng)費(fèi)也不足，難以充分提升人才研究能力。未來(lái)工作中建議開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)校聯(lián)盟予以應(yīng)對(duì)。

綜合實(shí)驗(yàn)室是指能夠獨(dú)立完成各類不同實(shí)驗(yàn)的大型實(shí)驗(yàn)室，與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室相比，綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成本更高，但功能更完善，更便于組織管理。各地醫(yī)學(xué)相關(guān)院校可與教育部門進(jìn)行交流，確定研究項(xiàng)目，之后由教育部門將此信息公示給社會(huì)和其他學(xué)校，存在相似、相同研究意愿的社會(huì)組織、個(gè)人和學(xué)校，可共同出資建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，不足部分由財(cái)政部門撥付，根據(jù)出資比例等確定收益分配方式，學(xué)生、學(xué)校則可利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，改善學(xué)生研究能力、豐富研究成果[14]。

部分醫(yī)學(xué)院校力量偏弱，不能單獨(dú)組織實(shí)驗(yàn)，也不能獲取社會(huì)和財(cái)政部門的青睞。這一類學(xué)?？膳c周邊其他同類醫(yī)學(xué)院校形成聯(lián)盟，分?jǐn)傂⌒汀⒅行蛯?shí)驗(yàn)室的建設(shè)成本，供本校、聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校學(xué)生使用，以“新醫(yī)科”發(fā)展為視角，以提升學(xué)生的研究能力為直接目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室可不做商業(yè)運(yùn)營(yíng)。

5.3 提升人才培養(yǎng)前瞻性

提升人才培養(yǎng)前瞻性，主要關(guān)注根據(jù)醫(yī)療系統(tǒng)、技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，確定具有前瞻性的人才培養(yǎng)技術(shù)，主要措施包括市場(chǎng)大數(shù)據(jù)調(diào)查，學(xué)生反饋兩個(gè)方面[15]。

學(xué)校方面，每年或每半年，可由學(xué)校外聯(lián)部門組織調(diào)查，根據(jù)“新醫(yī)科”的社會(huì)建設(shè)情況、各地醫(yī)療系統(tǒng)的用人情況、醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)等，分析未來(lái)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的新需求，據(jù)此擬定教育計(jì)劃、組織推行。如社會(huì)對(duì)“新醫(yī)科”的認(rèn)同感較高，需要較多的復(fù)合型人才，本校可組織教務(wù)管理，適當(dāng)壓縮專業(yè)教育的比重，增加更多的其他關(guān)聯(lián)科目，提升復(fù)合型人才的培育能力。學(xué)生反饋則以見習(xí)反饋為中心，鼓勵(lì)參與見習(xí)的學(xué)生將其在企業(yè)、社會(huì)的所見所聞反饋給學(xué)生，作為對(duì)學(xué)校調(diào)查活動(dòng)的補(bǔ)充，以學(xué)生提供的一手資料為依據(jù)，進(jìn)一步了解社會(huì)對(duì)“新醫(yī)科”的看法、對(duì)人才的需求情況、人才需求的變動(dòng)情況等，作為調(diào)整本校教育工作的依據(jù)，推動(dòng)“新醫(yī)科”理念的高效落實(shí)、改善學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量。

綜上所述，醫(yī)學(xué)教育變革與人才培養(yǎng)工作，應(yīng)在“新醫(yī)科”背景下尋求優(yōu)化，以契合新時(shí)代要求，發(fā)揮應(yīng)有作用。從要求上看，“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注綜合性、信息化，并著眼于復(fù)合型人才培育。目前來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育存在信息化程度不高、資源偏少等問(wèn)題，人才培育則存在過(guò)于關(guān)注專業(yè)能力、前瞻性不足的弊端?！靶箩t(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育變革可從信息化、延伸性等角度入手，人才培育則關(guān)注綜合能力養(yǎng)成，并適當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)變化、人才需求，提升培養(yǎng)工作前瞻性，從而應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作問(wèn)題，持續(xù)服務(wù)醫(yī)療系統(tǒng)教育工作。