基于“三位一體”的初中語文大單元閱讀教學(xué)

楊海芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年修訂版）》中明確指出，閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，有助于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)事物、情感的正確思考。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，督促教師從意識(shí)形態(tài)、邏輯梳理、實(shí)踐思考多方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，大單元設(shè)計(jì)下的初中語文注重教材內(nèi)容的全面解析，從結(jié)構(gòu)層面開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠提煉出核心問題，讓學(xué)生在自主思考中提高語文素養(yǎng)?；凇叭灰惑w”的大單元閱讀教學(xué)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則的嚴(yán)格貫徹，在教學(xué)思維、課堂內(nèi)容和授課方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生分層次感悟閱讀的實(shí)際教學(xué)意義，是培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要途徑。

一、基于“三位一體”的初中語文大單元閱讀教學(xué)內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體把控，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)梳理、邏輯訓(xùn)練中與作者達(dá)成情感共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，建立正確價(jià)值觀，強(qiáng)化審美觀念。大單元教學(xué)是交叉、滲透、整合教材內(nèi)容的重要方法，能夠在眾多教材文章中建立分層次閱讀教學(xué)模式，從結(jié)構(gòu)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)氛圍，打造開放活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容和教學(xué)方法中拓寬視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“三位一體”是基于新課標(biāo)“立德樹人”教育目標(biāo)提出的集教師教讀、學(xué)生自讀、課外拓展為整體的教學(xué)模式。在教師教讀環(huán)節(jié)，教師在備課階段應(yīng)該考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，將各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合規(guī)劃，各方面的知識(shí)通過有效遷移結(jié)合都存在互通性，最終形成系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一環(huán)扣一環(huán)的連續(xù)課堂內(nèi)容，保障學(xué)生在嚴(yán)密的思維邏輯下完成對(duì)課堂內(nèi)容的理解吸收。在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，教師要摒棄單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂互動(dòng)效率，拉近師生距離，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)文章情景與閱讀內(nèi)涵，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的精神塑造。在課文拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師要以教材閱讀的核心理念為依據(jù)，選取合理的課外讀物，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維發(fā)散和課堂延伸，在實(shí)踐中升華閱讀理念。

二、基于“三位一體”的初中語文大單元閱讀教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情景氛圍，優(yōu)化教讀效果

在初中語文閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、生動(dòng)形象地向?qū)W生展示課文所描繪的具體畫面，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生身臨其境地感悟閱讀內(nèi)容。教師要善于依靠多媒體手段搭建豐富多彩的課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)回憶性散文《背影》時(shí)，平凡樸素的“背影”是文章的關(guān)鍵意象，代表著深沉質(zhì)樸的父愛。教師簡單的語言描述無法具象化文章中蘊(yùn)含的思父之情和愛子之心，可以選擇播放以《背影》為劇本的影視作品，向?qū)W生展示“父親”和“我”之間的對(duì)話情景和動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到洗盡鉛華的父子真情，在文章的情感熏陶中陶冶自身情操，以此達(dá)到新課標(biāo)提倡的立德樹人的教育目的。通過信息技術(shù)實(shí)行情景教學(xué)能夠打破閱讀的枯燥常態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀理解的魅力所在，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。北宋思想家、教育家張載曾說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！碧岣哒Z文閱讀內(nèi)涵對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的感染效果，就要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成愛好樂趣，而不是一件必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中課堂的減負(fù)增效。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠由點(diǎn)及面、由表及里地對(duì)文章進(jìn)行深入分析，在分析過程中將自己的情感融入文章中，以實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，進(jìn)而體會(huì)散文之中蘊(yùn)含的真情實(shí)感。

2.借助擴(kuò)寫仿寫，促進(jìn)自主閱讀

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的重點(diǎn)之一。在教師教讀后，學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)手法、中心思想有了一定的認(rèn)知，在下一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫仿寫活動(dòng)，促進(jìn)自主閱讀，讓學(xué)生在自主思考中發(fā)散思維。語文教師要多角度探索教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近生活，勤于觀察和思考，豐富感性認(rèn)知，能夠?qū)W會(huì)采用續(xù)寫、改寫等方式來鍛煉自己的閱讀能力，體會(huì)文章真情，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。以同樣描述親情的記敘性散文《回憶我的母親》為例，作者在文中大量描寫了體現(xiàn)“母親”勤勞慈愛的句子，作者在與母親的長期相處中深受母親勤勞儉樸、寬厚仁愛、堅(jiān)強(qiáng)不屈精神品質(zhì)的影響，體現(xiàn)出作者忠于民族、忠于國家、報(bào)答母親的決心，對(duì)學(xué)生愛國精神和忠孝情懷的培養(yǎng)具有重要意義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依照課本從家庭背景、自然生活、未來期望三方面開展仿寫，回憶自己與母親的相處故事，寫出母親對(duì)自我認(rèn)知、自我期望、處事原則的影響，讓學(xué)生在仿寫中開闊思路，多維思考，在仿寫中豐富情感體驗(yàn)。仿寫是學(xué)生閱讀寫作的必經(jīng)之路，能夠促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真揣摩和分析，加強(qiáng)知識(shí)理解吸收，在自我閱讀過程中深化教讀意義，并且能夠從更深層次理解文章的內(nèi)容。

3.組織生活實(shí)踐，強(qiáng)化課外閱讀

在以親情為主題的散文體裁的大單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過教讀、自讀環(huán)節(jié)后，仍需通過課外閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，接觸更多的文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生深入思考。比如《我們仨》《目送》《秋園》都是基于家庭生活引出的對(duì)親情、社會(huì)、人生的記錄與認(rèn)知，對(duì)中學(xué)生具有教育意義。其中《目送》屬于散文集，教師可以督促學(xué)生每天在課后閱讀一篇作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解。另外，良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校可以每學(xué)期定期舉辦“親子讀經(jīng)典、文化共傳承”活動(dòng)，選取課外經(jīng)典之作讓家長與學(xué)生共同誦讀，讓家長明白經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，從而加強(qiáng)家長在平時(shí)生活中對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)力度，發(fā)揮出經(jīng)典作品的教育意義，使課外閱讀長期化、持續(xù)化，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，并讓學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力所在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，為了更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容定期進(jìn)行總結(jié)反思，從“三位一體”角度不斷實(shí)踐探索，與學(xué)生在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中拉近距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有系統(tǒng)性理解，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育為最終目標(biāo)，踐行新課標(biāo)的教育原則，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。