信息化創(chuàng)新課堂的實踐診斷與優(yōu)化之道

趙云建 許明雪 趙梓明

摘要：2023年6月教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)推進數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升，提出要用好數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建新型教與學(xué)模式，助力教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在大力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下，該研究立足課堂，選取353個教學(xué)觀摩活動中的優(yōu)質(zhì)課例，依托S-T課堂觀察分析系統(tǒng)、弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)以及教師課堂提問技能量表三種常見的課堂觀察分析系統(tǒng)對課堂視頻進行編碼分析，并對每個視頻課例的基本教學(xué)環(huán)節(jié)進行特征環(huán)節(jié)序列分析，借助樣本數(shù)據(jù)中教學(xué)課例的信息技術(shù)應(yīng)用特征進行分析以了解課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用特點，依據(jù)課堂教學(xué)課例視頻對教師的TPACK知識能力進行評分。通過研究獲取技術(shù)支持下的課堂教學(xué)特點、課堂技術(shù)應(yīng)用特點、教師的TPACK知識能力現(xiàn)狀及未來的改進提升路向，為持續(xù)推進教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)、技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供數(shù)據(jù)支撐和學(xué)理建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂；技術(shù)應(yīng)用；序列分析；TPACK

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助課題“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例研究”（課題編號：KJY202206）研究成果。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動給教育改革發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2022年初教育部提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”[1]，2022年10月黨的二十大提出深入“推進教育數(shù)字化”[2]，2023年全國教育工作會議上強調(diào)“統(tǒng)籌推進”“縱深推進”教育數(shù)字化[3]。推進教育數(shù)字化，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵，2023年6月教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，強調(diào)了推進數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升，提出要用好數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建新型教與學(xué)模式，助力教學(xué)效率和質(zhì)量的提高[4]。數(shù)字技術(shù)賦能教育旨在促進教育數(shù)字化高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于秉持“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”的原則，正如教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育信息化首場輔導(dǎo)報告會上的講話中指出，“不盲目追求最新技術(shù)，切實為師生提供能用好用的數(shù)字化資源”[5]。

教育數(shù)字化發(fā)展在實踐層面的關(guān)鍵是教師，實際上，教育數(shù)字化改革對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求。2019年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（下文統(tǒng)稱《意見》）指出，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該“提高應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求”[6]。2023年2月，教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，對教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個方面的能力提出要求?？梢?，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容[7]。為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，《意見》指出，一方面要積極挖掘和發(fā)揮中小學(xué)基于信息技術(shù)支持的跨學(xué)科經(jīng)驗的輻射作用，構(gòu)建示范課堂案例。另一方面，統(tǒng)籌推進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“以評促強”，對教師的常態(tài)化課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進行綜合挖掘、全面監(jiān)測、精準診斷，及時干預(yù)和個性化促進教師能力的提升[8]。

為響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略，推動教師主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，促進和激發(fā)中小學(xué)一線教師應(yīng)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，原中央電化教育館主辦了“2021年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十四屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動”（下文統(tǒng)稱“觀摩活動”），面向全國中小學(xué)征集了技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用課例[9]?；诖?，本研究通過分析所遴選的部分優(yōu)秀獲獎?wù)n例視頻，試圖回答以下問題：（1）技術(shù)支持下的課堂的教學(xué)特點是什么？（2）技術(shù)支持下的課堂的技術(shù)應(yīng)用有什么特點？（3）教師的TPACK知識能力現(xiàn)狀如何？未來的改進提升路向在哪里？

（一）技術(shù)支持下的課堂教學(xué)

切實高效實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合、應(yīng)用和創(chuàng)新，可以優(yōu)化教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，推動高效信息化教學(xué)課堂的建設(shè)和實踐。在課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方面，通過在線教學(xué)平臺、實時課堂互動系統(tǒng)與終端設(shè)備，教師可以將教材、講義、學(xué)習(xí)單等教學(xué)資料上傳至共享平臺，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)、練習(xí)，不受時空限制，營造高效和諧、開放自主的課堂教學(xué)環(huán)境[10]。在課堂教學(xué)資源建設(shè)方面，圖文與音視頻融合的動態(tài)的、三維的新興教學(xué)媒體和教材進入課堂[11]，調(diào)動學(xué)生的多感官感知與沉浸。教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建情境化的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生的知識內(nèi)化、思維提升[12]。在課堂教學(xué)的練習(xí)與反饋方面，教師可以隨時利用教學(xué)軟件對學(xué)生進行隨堂檢測[13]，對學(xué)生的評價也走向面向全過程數(shù)據(jù)的過程性、素養(yǎng)化的評價。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，如學(xué)生討論、測試可以被及時捕捉、記錄、分析和判斷，支持教師對學(xué)生學(xué)情的精準把握和個性化的評價反饋[14]，輔助教學(xué)決策。在課堂教學(xué)師生互動交流方面，教師可以利用Explain Everything等軟件，對電子白板進行注釋和補充旁白，創(chuàng)造動態(tài)交互式的課程[15]；也可以通過智能設(shè)備終端，如平板、交互式電子白板、在線協(xié)作交流平臺等，實現(xiàn)靈活的、多點接入的立體化合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)與互動交流[16]。此外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過智能終端參與討論、完成練習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)[17]。

總之，技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)，以創(chuàng)新性的技術(shù)支持手段，將技術(shù)作為學(xué)生認知、教師教學(xué)、師生和生生互動交流的工具、資源和平臺，豐富了課堂教學(xué)形式，形成“教—學(xué)—評”一體化的信息化課堂，促進了高質(zhì)量教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

（二）課堂視頻分析及應(yīng)用

課堂視頻以生動、具體的方式呈現(xiàn)了教師課堂教學(xué)過程，成為支持教師實踐性知識、教學(xué)技能提升的重要中介和主要來源。針對大規(guī)模、大量的教師課堂教學(xué)視頻進行分析，可以總結(jié)歸納不同課堂環(huán)境、不同學(xué)科、學(xué)段、職稱和教齡的教師課堂教學(xué)規(guī)律和特征。一方面，利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，運用多種分析方法和手段，探尋課堂教學(xué)中的規(guī)律、現(xiàn)狀和發(fā)展特點，如王冬青等將智慧課堂環(huán)境下的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)作為分析對象，挖掘教師教學(xué)頻繁序列，并基于教師教學(xué)活動數(shù)據(jù)進行聚類，深入分析了當(dāng)前智慧課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展特點[18]。馮秀梅等以“全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”的12個優(yōu)秀獲獎案例視頻進行分析，從師生行為比率、教學(xué)模式類型及顯著行為轉(zhuǎn)換等方面，全面剖析青年教師優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)特征、行為交互特征及發(fā)展特征，為未來青年教師課堂教學(xué)提供示范與借鑒[19]。另一方面，通過差異性的對比分析和判斷，總結(jié)現(xiàn)存課堂教學(xué)中的問題，探究不同教師、學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)共性和差異，為未來課堂教學(xué)改進和教師專業(yè)發(fā)展提供方向和切入點，如王陸等利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，運用視頻案例分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析法和歸納推斷法發(fā)現(xiàn)，不同性別、科目和學(xué)段的教師都缺乏在課堂上提出批判性、創(chuàng)造性問題，以及鼓勵學(xué)生提出問題、支持學(xué)生就研究問題討論后匯報，學(xué)生也缺乏創(chuàng)造性回答的現(xiàn)象[20]。同樣地，盧國慶等對西北地區(qū)某市三所學(xué)校的1201個常規(guī)課堂教學(xué)視頻進行分析和探究，基于相關(guān)性分析、主成分分析、非參數(shù)差異性檢驗等方法，對課堂教學(xué)行為類型、規(guī)律及差異性進行了分析[21]。此外，不同性別、科目和學(xué)段的教學(xué)都呈現(xiàn)一定的教學(xué)差異，這些共性和差異的發(fā)現(xiàn)為進一步改進課堂教學(xué)提供了方向。

綜上，已有的研究在課堂視頻分析和應(yīng)用方面取得了較多成果，但是也存在以下幾點不足：一是缺乏從教師數(shù)字素養(yǎng)提升以及基礎(chǔ)教育改革視域下分析課堂教學(xué)中師生互動的特點。二是現(xiàn)有研究多聚焦課堂視頻中對師生教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的共性和差異性特征和規(guī)律，缺乏從技術(shù)應(yīng)用的課堂教學(xué)環(huán)境出發(fā)，探究基于不同技術(shù)應(yīng)用課堂環(huán)境下的教學(xué)特點和差異，以及在此技術(shù)環(huán)境下技術(shù)工具支持教師教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀。三是缺乏從實踐邏輯的視角出發(fā)，利用教師課例的評價數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的、可落實的實踐改進路徑。

本研究以技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用課堂為分析對象，分析課堂中的教學(xué)特點和差異性，探究不同技術(shù)應(yīng)用課堂環(huán)境中的教學(xué)差異和技術(shù)工具應(yīng)用現(xiàn)狀，并基于教師課例評價數(shù)據(jù)，對教師面向數(shù)字化的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的實踐改進措施。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來自觀摩活動中的優(yōu)秀獲獎?wù)n例視頻，課例類別包括五類：交互式電子教學(xué)設(shè)備類、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、創(chuàng)客/STEAM類、人工智能編程類、在線課堂類。在課例樣本選擇上，本研究確定以觀摩活動的優(yōu)質(zhì)課例為樣本選取范圍，按照分層抽樣方法，兼顧全國各省市（自治區(qū)、直轄市）的課例，同時兼顧不同課例學(xué)科分布，在創(chuàng)新、典型和研討不同層次的課例中，以每層次各選取5個課例為基本原則（數(shù)量不足的用課例數(shù)量多的省市來補充），從而增強樣本的代表性。在視頻分析之前，先剔除掉課堂教學(xué)不完整、視頻質(zhì)量不達標的課堂視頻，同時兼顧所抽取樣本數(shù)據(jù)中學(xué)科和學(xué)段占比與總體占比的一致性，最終得到353節(jié)課堂視頻，將其作為研究樣本，并將原本的五類課例類別重新歸納為三類更為典型的課例類別，分別為交互式電子教學(xué)設(shè)備類、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類和在線課堂類。

研究樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，課例視頻樣本數(shù)據(jù)覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物、物理等學(xué)科，其中文科所占約為53%，理科約為42%；包含了幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段，其中小學(xué)學(xué)段課例視頻所占比例最大，約為57%，初中學(xué)段其次，占比為25%，高中占比為10%，幼兒園最少，約為8%。在課例視頻樣本中，交互式電子教學(xué)設(shè)備類209節(jié)，占59.21%，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類116節(jié)，占32.86%，在線課堂類28節(jié)，占7.93%。三層次的課例分布較為均衡，創(chuàng)新課例有116節(jié)，占32.86%，典型課例有122節(jié)，占34.56%，研討課例有115節(jié)，占32.58%。在課例視頻樣本中，一級教師和二級教師所占比例較多，分別為144人（占總體教師的40.79%）和152人（占總體教師的43.06%），三級教師占比人數(shù)最少，僅2人，占比0.57%。在教師教齡方面，最短為不滿一年，最長為33年，教師教齡在0—5年和5—10年的居多，分別占比28%和27%。

（二）數(shù)據(jù)編碼

1.編碼維度

課例視頻分析框架和維度如表1所示。言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%，特別是在線課堂環(huán)境中，言語幾乎是師生互動的唯一中介，因此，課堂言語行為為課堂教學(xué)特點的分析提供了充足的樣本，為了回答研究問題（1），本研究依托S-T課堂觀察分析系統(tǒng)、弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)以及教師課堂提問技能量表三種常見的課堂觀察分析系統(tǒng)對課堂視頻進行編碼分析，同時還記錄了每個視頻課例的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)信息化課堂中的特征環(huán)節(jié)序列。為了回答研究問題（2），本研究將對樣本數(shù)據(jù)中的課堂視頻的技術(shù)應(yīng)用進行細致觀察和記錄，包括記錄使用技術(shù)的名稱、類型、使用主體和使用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為了回答研究問題（3），每名編碼人員在觀看完課例視頻后，還會依據(jù)教師課堂教學(xué)對教師的TPACK知識能力進行評分，并挖掘出課堂的優(yōu)點和待討論點。

2.編碼過程

首先由2位研究人員選擇10個具有代表性的、典型的課例視頻進行獨立編碼，再針對雙方不一樣的部分進行協(xié)商，以至達到較高的編碼一致性。隨后，由其中一位編碼人員對編碼團隊其他人員進行培訓(xùn)，并進行試編碼，使編碼團隊所有成員的編碼一致性由原來的0.6提高至0.85。試編碼通過后，編碼團隊成員獨立開展課例視頻的編碼工作，在編碼過程中，碰到任何不確定的內(nèi)容隨時在團隊內(nèi)部進行溝通，共享溝通交流結(jié)果，以確保編碼的內(nèi)部一致性。最后，編碼團隊完成全部課例編碼后，兩位研究人員對編碼內(nèi)容再次進行核實，并進行數(shù)據(jù)清理，以確保分析結(jié)果的可靠性。

（三）數(shù)據(jù)分析

基于上述課例視頻編碼分析框架和課例視頻編碼結(jié)果，為了回答本研究提出的三個主要問題，主要做了如下數(shù)據(jù)分析：

為了探究技術(shù)支持下的課堂教學(xué)特點，研究首先依托S-T課堂觀察分析系統(tǒng)、弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)以及教師課堂提問技能量表對所選取的課例視頻樣本的師生互動行為進行分析。隨后，分別對不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、學(xué)科（文科、理科）、教師職稱（高級、一級、二級、三級及其他）、教師性別（男、女）的課堂師生互動行為進行差異性分析，具體而言，對于學(xué)段和教師職稱等多分組數(shù)據(jù)，使用statsmodels庫構(gòu)建OLS線性回歸模型，而后使用anova_lm得出此模型的方差分析結(jié)果，對于學(xué)科和教師性別等二分組數(shù)據(jù)，使用stats庫中的levene檢驗方差是否相等，再進行ttest_ind獨立樣本T檢驗。最后，依據(jù)所劃分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用滯后序列分析法對全部課例樣本數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行序列分析，并進一步分別分析了文理科課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)序列，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類和交互式電子設(shè)備教學(xué)類課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)序列。

為了研究技術(shù)支持下的課堂的技術(shù)應(yīng)用特點，研究對編碼人員所觀察記錄的課例視頻中的技術(shù)應(yīng)用情況（使用技術(shù)類型、使用技術(shù)主體、使用技術(shù)環(huán)節(jié)）進行描述性統(tǒng)計，并進一步地，分別對不同課例類別（數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、交互式電子設(shè)備教學(xué)類、在線課堂類）、學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、學(xué)科（文科、理科）、教師職稱（高級、一級、二級、三級及其他）、教師性別（男、女）、教師教齡（0—5年、5—10年、10—15年、15—20年、大于20年）的課堂技術(shù)應(yīng)用情況進行差異性分析，分析方法同課堂師生互動差異性分析方法相同。

為了探求教師的TPACK知識能力現(xiàn)狀及未來教學(xué)的改進提升路向，研究對編碼人員關(guān)于課堂的TPACK評分和課堂教學(xué)優(yōu)缺點評價進行關(guān)聯(lián)分析，采用描述性統(tǒng)計方法，分別對高低TPACK得分的教師與其高頻的課堂教學(xué)優(yōu)缺點進行統(tǒng)計關(guān)聯(lián)。

（一）技術(shù)支持下的課堂教學(xué)特點及差異

1.S-T課堂互動分析

依托S-T課堂互動分析，利用散點圖對數(shù)據(jù)樣本進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體課例視頻分布以混合型為主。在小學(xué)學(xué)段，課堂結(jié)構(gòu)主要以混合型為主，還有少量的對話型，而在初中和高中學(xué)段，則主要以混合型的課堂結(jié)構(gòu)為主。

對不同的學(xué)科、學(xué)段、教師性別、教師職稱的課堂結(jié)構(gòu)進行差異性分析，具體結(jié)果如表2所示。結(jié)果表明，在不同學(xué)段的課堂和不同的教師性別中，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch值有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，具體而言，從小學(xué)到高中，課堂師生行為轉(zhuǎn)化率呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢，女教師的課堂師生行為轉(zhuǎn)換較高于男教師的課堂。

2.弗蘭德斯互動分析

依托弗蘭德斯課堂互動分析量表對師生課堂語言進行分析。由弗蘭德斯課堂互動分析可知，課例視頻數(shù)據(jù)樣本中，教師語言占比較多，約為45.98%，學(xué)生語言占比為31.93%，沉寂占比為22.09%。在教師語言的間接影響中，教師的提問占較大比例，結(jié)果如下頁表3所示。

對不同教師職稱、性別和課程的學(xué)段、學(xué)科的課堂師生互動進行差異性檢驗，如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)，在職稱層面，教師語言中的批評學(xué)生或維護權(quán)威、講授具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，具體而言，高級教師較少在課堂上批評學(xué)生或維護權(quán)威，而三級教師或其他教師（未定級）則更多地在課堂上批評學(xué)生或維護權(quán)威。在性別層面，學(xué)生語言中的被動應(yīng)答具有差異，女教師的課堂中學(xué)生的被動應(yīng)答次數(shù)要高于男教師課堂。在學(xué)段層面，不同學(xué)段的課堂互動行為的差異情況最多。教師語言中的提問、講授、給予指導(dǎo)或指令，學(xué)生語言中的被動應(yīng)答，與同伴討論具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。其中教師語言中的提問和學(xué)生語言中的被動應(yīng)答隨著學(xué)段的遞增逐漸遞減，而與同伴討論逐漸遞增，教師的給予指導(dǎo)或指令的課堂教學(xué)行為在初中學(xué)段出現(xiàn)最多。在學(xué)科層面，提問具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，理科課堂的教師提問要顯著高于文科課堂。

3.教師課堂提問技能分析

依托教師課堂提問技能量表就教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況進行分析發(fā)現(xiàn)：在全部的課例視頻數(shù)據(jù)樣本中，教師提出“是何”類的問題較多，占比為76.01%。教師挑選回答問題的方式，以讓學(xué)生齊答或自由答和叫舉手者答為主，分別占比為43.84%和43.44%。與之相對應(yīng)的，在學(xué)生回答的方式上，以學(xué)生個別回答和集體齊答為主，分別占比為55.73%和25.09%。在教師的回應(yīng)方面，大多數(shù)教師都給予肯定的回應(yīng)（57.60%），以及重復(fù)學(xué)生回答并解釋（29.87%）。

對不同教師職稱、性別和課程的學(xué)段、學(xué)科的提問技能量表各維度進行差異性檢驗，研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的教師在挑選學(xué)生回答問題和學(xué)生回答的方式上有顯著性的統(tǒng)計學(xué)差異，其中在教師挑選回答問題中，提問前先點名、讓學(xué)生齊答或自由答、叫舉手者答，學(xué)生回答的方式中，個別回答、自由答的教學(xué)行為具有差異。其中教師叫舉手者答隨著學(xué)段的遞增逐漸遞減，而提問前先點名和讓學(xué)生齊答或自由答逐漸遞增，這也體現(xiàn)在學(xué)生的回答方式中，自由答隨著學(xué)段的遞增逐漸遞增，如表5所示。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)序列分析

滯后序列分析（LSA）主要被用來分析教學(xué)行為序列，如下頁圖1所示，通過殘差值Z值判斷行為序列的顯著性，一般將Z值與1.96進行比較，Z值越大，則說明行為序列越可能發(fā)生。全部課例中顯著的教學(xué)環(huán)節(jié)序列，從圖中可發(fā)現(xiàn)在技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中，存在多條完整的課堂教學(xué)流程，如導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→討論交流→匯報展示→總結(jié)評價→知識拓展/拓展練習(xí)→作業(yè)布置，導(dǎo)入→探究學(xué)習(xí)→匯報展示→總結(jié)評價→知識拓展/拓展練習(xí)→作業(yè)布置，以及導(dǎo)入→課堂講授→鞏固練習(xí)→總結(jié)評價→知識拓展/拓展練習(xí)→作業(yè)布置等。這充分體現(xiàn)了在技術(shù)支持下的課堂，除了體現(xiàn)教師主導(dǎo)的教師講授以外，更加突出學(xué)生主體的自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在這些環(huán)節(jié)中都涉及知識拓展或拓展練習(xí)，表明在信息化課堂中，教師能借助數(shù)字化資源實現(xiàn)內(nèi)容的拓展和能力的延伸，以信息技術(shù)應(yīng)用促進教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

下頁圖2和下頁圖3分別代表理科和文科課堂中典型的教學(xué)環(huán)節(jié)序列轉(zhuǎn)化圖，通過文理科的教學(xué)環(huán)節(jié)序列比較有如下兩點發(fā)現(xiàn)：一是相較于文科課堂，在理科課堂中存在復(fù)習(xí)舊知→導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)序列轉(zhuǎn)化，說明理科課堂更加注重知識的連貫性和新舊知識的結(jié)合。二是在文科課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)序列中還存在游戲任務(wù)→游戲任務(wù)，這表明在文科課堂中，教師可能會以游戲的形式串起整節(jié)課，寓教于樂，體現(xiàn)了技術(shù)支持下信息化文科課堂的趣味性，在理科課堂中，雖然也存在游戲任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是通常教師會在游戲任務(wù)之前進行創(chuàng)設(shè)情境或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)知識，這也說明理科課堂更強調(diào)“趣味”與“嚴肅”的平衡，注重知識的系統(tǒng)性和全面性。

（二）技術(shù)支持下的課堂技術(shù)應(yīng)用特點

技術(shù)工具作為輔助教師教和學(xué)生學(xué)的手段，是教育數(shù)字化背景下課堂教學(xué)重要的組成部分。由技術(shù)工具使用類型發(fā)現(xiàn)，技術(shù)在課堂中主要用來支持教師演示型和學(xué)生展示型，提供資源環(huán)境型以及反饋評價型，如下頁圖4所示。進一步分析，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，技術(shù)在不同環(huán)節(jié)中所起的作用不同，不同環(huán)節(jié)使用技術(shù)工具也不盡相同，每個環(huán)節(jié)中技術(shù)使用的主體（教師/學(xué)生）也相應(yīng)地有所側(cè)重。在講授新課、導(dǎo)入新課、鞏固練習(xí)和活動探究環(huán)節(jié)師生使用技術(shù)工具的數(shù)量較多。教師在每個環(huán)節(jié)中使用技術(shù)工具都高于學(xué)生，教師主要在講授新課和導(dǎo)入新課中更多使用到技術(shù)工具，學(xué)生則更多地在鞏固練習(xí)和活動探究中使用技術(shù)工具。

對不同學(xué)段、學(xué)科、課例類別、性別、教齡和職稱的課堂中，師生的使用技術(shù)類型、使用技術(shù)工具環(huán)節(jié)數(shù)進行差異性分析，如下頁表6所示，研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科中學(xué)生自主探究型技術(shù)工具的使用情況有所差異，理科課堂上，學(xué)生使用自主探究型的技術(shù)工具要顯著高于文科課堂。不同課例類別的技術(shù)應(yīng)用差異性最大，主要體現(xiàn)在學(xué)生的技術(shù)工具應(yīng)用上，包括學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)型、自主探究型的技術(shù)工具，學(xué)生使用技術(shù)的類型數(shù)，其中在數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)環(huán)境中，上述三方面的應(yīng)用度都最高，在線課堂類的教學(xué)環(huán)境次之，交互式電子教學(xué)設(shè)備類的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)環(huán)境的技術(shù)應(yīng)用都相對最低。在交互式電子教學(xué)設(shè)備類的課例類別中，學(xué)生技術(shù)工具的應(yīng)用程度最低，通過深入觀察此類別下的典型課例發(fā)現(xiàn)，在交互式電子教學(xué)設(shè)備類的課堂中，大都采用教師操作交互式電子白板進行課堂講授，學(xué)生則還是主要以傳統(tǒng)的紙筆用具為主，在這種教學(xué)環(huán)境下，技術(shù)支持學(xué)生學(xué)的效果并未達到。

（三）教師的TPACK知識能力現(xiàn)狀、差異及發(fā)展分析

統(tǒng)計所有課例視頻數(shù)據(jù)中教師的TPACK，以反映現(xiàn)階段教師的TPACK知識能力情況，課例視頻中教師總體的CK知識能力維度較高，為4.66，TK知識能力維度較低，為3.90。探究不同職稱、學(xué)段、學(xué)科和性別的教師的TPACK知識的差異，可以為未來更加精準化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)。分析結(jié)果顯示，不同學(xué)段的教師在CK知識維度具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。不同學(xué)科的教師的TPACK知識能力在TCK知識維度和TPK知識維度上都具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，其中理科教師的TPK和TCK知識能力要顯著高于文科教師，具體結(jié)果如表7所示。

將教師的TPACK知識能力各維度的得分情況與教師課堂教學(xué)行為中的優(yōu)點和不足進行關(guān)聯(lián)分析，以期探析具體的TPACK知識能力維度下教師教學(xué)行為的優(yōu)缺點。本研究將TPACK知識能力各維度得分按照2分為低分、5分為高分來進行區(qū)分，分析其具體對應(yīng)關(guān)聯(lián)行為表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)在高分的TPACK知識能力維度中，占比靠前的優(yōu)點主要包括信息技術(shù)工具的使用、活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)策略、課堂教學(xué)氛圍的營造、導(dǎo)入策略、反饋評價策略等方面。其中信息技術(shù)工具的使用、教學(xué)活動設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)策略是所有高分的TPACK知識能力維度中所共同具有的優(yōu)點。在低分的TPACK知識能力維度中主要行為指向為互動策略、思維與能力培養(yǎng)、講解策略、總結(jié)策略、教學(xué)活動設(shè)計等方面。其中針對低分PCK、TCK知識能力的教師，還需要在課堂的講解策略方面多加改進，在TPACK知識能力較低的教師需要重點加強自己的互動策略和講解策略。對于TK知識能力較薄弱的教師，可以將自己未來的教學(xué)改進方向放在學(xué)生思維與能力培養(yǎng)、教學(xué)活動設(shè)以及課堂語言策略上。對較低PK知識能力的教師應(yīng)該兼顧課堂教學(xué)中的互動策略、思維與能力培養(yǎng)和講解策略。對于TPK需要加強的教師，可以多關(guān)注總結(jié)策略、講解策略、提問策略、支架策略和課堂效果達標。

（一）研究結(jié)論

1.技術(shù)支持下的高學(xué)段課堂學(xué)生主體性尚待加強

依據(jù)弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)的描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在課堂中教師語言尤其是直接影響的語言占多數(shù)，且學(xué)生語言主要是學(xué)生的被動應(yīng)答語言。同時，課堂師生互動的差異性分析發(fā)現(xiàn)，師生行為轉(zhuǎn)換率、教師課堂提問、學(xué)生被動應(yīng)答、叫舉手者答隨學(xué)段逐漸遞減，而學(xué)生與同伴討論、教師提問前先點名、讓學(xué)生齊答或自由答、學(xué)生自由答隨學(xué)段逐漸遞增。這一研究發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果相同，王陸等人分析了中小學(xué)課堂教學(xué)行為的差異，發(fā)現(xiàn)師生行為轉(zhuǎn)換率、叫舉手者答隨學(xué)段逐漸遞減，讓學(xué)生齊答或自由答和學(xué)生自由答隨學(xué)段逐漸遞增，王陸等人認為這種教學(xué)現(xiàn)象反映了學(xué)段越高，教師的主導(dǎo)性越強，學(xué)生獲得主動參與課堂的機會越少[22]。在本研究中，進一步證明了這個現(xiàn)象，同時也說明了，即使在技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性仍然有待提升，教師的主導(dǎo)作用仍然普遍較強，尤其反映在高學(xué)段中。

2.技術(shù)應(yīng)用賦能課堂教學(xué)涌現(xiàn)多樣創(chuàng)新

序列分析的結(jié)果顯示了在技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)了多樣的、創(chuàng)新化的教學(xué)流程模式，其中體現(xiàn)跨越式教學(xué)理念的“知識拓展”和“拓展練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)成為常態(tài)化環(huán)節(jié)，是技術(shù)應(yīng)用賦能課堂教學(xué)的一大重要成果[23]。通過比較不同學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)序列，也發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、技術(shù)賦能教學(xué)的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)序列，如在理科課堂中存在“復(fù)習(xí)舊知→導(dǎo)入”的典型顯著環(huán)節(jié)序列，說明相較于文科，理科更加注重新舊知識的連接，強調(diào)知識的體系性，還存在導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)/探究學(xué)習(xí)的典型顯著環(huán)節(jié)序列，表明了技術(shù)支持下的理科課堂更注重學(xué)生的自主探究，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的方向。而在技術(shù)支持下的文科課堂中，出現(xiàn)了“游戲任務(wù)→游戲任務(wù)”的顯著環(huán)節(jié)序列，這一方面體現(xiàn)出技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新化教學(xué)模式，同時也凸顯了文科課堂在技術(shù)的支持下更注重趣味性和情境化。

3.技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的供給側(cè)與需求側(cè)基本平衡

研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)工具的支持作用體現(xiàn)在輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，且使用技術(shù)的類型多樣，如支持教師的教的技術(shù)使用類型包括教師演示型、提供資源環(huán)境型等；而在支持學(xué)生的學(xué)方面包括學(xué)生練習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型、信息加工型、自主探究型等。通過對比數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、交互式電子教學(xué)設(shè)備類和在線課堂類的三種課例類別發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的供給側(cè)主要體現(xiàn)在支持學(xué)生的學(xué)方面，尤其體現(xiàn)在支持學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)上。從技術(shù)硬件資源投入和產(chǎn)出的角度來看，供給側(cè)和需求側(cè)基本平衡，研究發(fā)現(xiàn)在硬件資源投入較大的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類的課例類別中，其技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)也越明顯。然而，對于目前最常見的交互式電子教學(xué)設(shè)備類的課堂教學(xué)環(huán)境，雖也投入一定量的硬件資源，但其技術(shù)應(yīng)用反饋效果甚至不如在線課堂類，如何在基礎(chǔ)教育深化改革和教育數(shù)字化發(fā)展的背景下實現(xiàn)技術(shù)輸入和輸出的教育收益最大化配比是未來教育研究亟待關(guān)注的方向。

4.不同類別教師的課堂教學(xué)行為存在顯著性差異（技術(shù)工具應(yīng)用可以有效提高教師的TPACK能力）

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、學(xué)科、職稱的教師的課堂教學(xué)行為存在顯著性差異，理科教師在課堂上更加注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)的實施，這主要體現(xiàn)在兩方面，一方面從弗蘭德斯課堂互動分析中發(fā)現(xiàn)，理科課堂的教師提問比率更高，說明理科教師更多采用問題啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面，在理科課堂的典型教學(xué)環(huán)節(jié)序列中，存在包含“探究學(xué)習(xí)”在內(nèi)的多種教學(xué)環(huán)節(jié)序列。在教師的性別差異方面，女教師的師生行為轉(zhuǎn)換要高于男教師，且在女教師的課堂中學(xué)生被動應(yīng)答的次數(shù)較高，這可能表明在女教師的課堂中教師善于調(diào)動全班所有學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，營造生生和師生互動的良好課堂氛圍。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的職稱越高，其在課堂上維護權(quán)威的次數(shù)越少，未來還需要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，促進教師課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。針對高低TPACK知識能力的教師，基于實踐邏輯提出了示范經(jīng)驗和改進措施，在課堂教學(xué)實踐中的信息技術(shù)工具的應(yīng)用是提高教師TPACK知識能力的最大亮點，此外，在課堂教學(xué)過程中，理科教師所展現(xiàn)的TPK知識能力和TCK知識能力均高于文科教師。

據(jù)上所論，相關(guān)研究已經(jīng)取得了顯著成效，但是也發(fā)現(xiàn)了如下當(dāng)前課堂信息化教學(xué)中存在的需要進一步探索和研究的問題：一是目前技術(shù)支持下的課堂中還存在教師的主導(dǎo)性過強，尤其在高學(xué)段中學(xué)生的主體性并未得到充分發(fā)揮的現(xiàn)象；二是體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的教學(xué)策略有待進一步提高，特別體現(xiàn)在低學(xué)段中的文科課堂中；三是教師的數(shù)字素養(yǎng)有待進一步提升，特別是在交互式電子教學(xué)設(shè)備類的教學(xué)環(huán)境中，教師既要巧用、用好信息技術(shù)，確保數(shù)字化教學(xué)的有效實施，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，讓技術(shù)成為學(xué)生認知和交流的重要資源和工具。

（二）優(yōu)化建議

1.提升教師數(shù)字素養(yǎng)，深化教師對教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的認識

教育數(shù)字化是利用信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，創(chuàng)新具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，旨在利用信息化工具和平臺改進教育教學(xué)的過程和結(jié)果?？梢哉f，教育數(shù)字化戰(zhàn)略指明了未來教育的發(fā)展方向和具體措施，教師只有深化對教育數(shù)字化的認識和理解，才能在未來的教學(xué)中更加得心應(yīng)手。同時，良好的數(shù)字素養(yǎng)是提升教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與生存能力的必要條件。師生只有都具有較高的數(shù)字素養(yǎng)，才能有效駕馭各種信息技術(shù)環(huán)境、平臺、工具和資源，才能為教與學(xué)范式的轉(zhuǎn)型提供有力杠桿。但結(jié)合案例分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國教育數(shù)字化推進成效顯著，但在人的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升層面還有進一步努力的空間；中小學(xué)生利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)以及解決問題的能力并不強，其數(shù)字素養(yǎng)亟待提升；部分教師對于數(shù)字工具和資源的應(yīng)用較為表面化，教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變，應(yīng)用水平還需提高。因此，依照《教師數(shù)字素養(yǎng)》的標準，相關(guān)機構(gòu)和學(xué)校要進一步關(guān)注教師的數(shù)字化意識，深化教師對數(shù)字化的認識，提升數(shù)字化意愿，增強數(shù)字化意志。教師在觀念意識層面認可和接納數(shù)字技術(shù)之后，很大程度上可以主動尋求并開展對于數(shù)字技術(shù)和教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用，助力技術(shù)融合課堂，提升教學(xué)效果。相關(guān)教育部門和學(xué)校也要加強對教師在數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化實踐推進層面的認識和應(yīng)用的指導(dǎo)，結(jié)合教師學(xué)習(xí)特點，提供高匹配需求度的資源，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀摩、培訓(xùn)和實踐。

2.利用技術(shù)賦能課堂，創(chuàng)新體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性工程，創(chuàng)新人才的落腳點在于課堂，要著力發(fā)揮數(shù)字化賦予基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。在課堂上，教師要正確處理好教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的均衡關(guān)系，切實讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)?！皩W(xué)生主體”是相對“教師主導(dǎo)”的一個概念，早在20世紀80年代，王策三先生就系統(tǒng)論述了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的教學(xué)思想，提出教學(xué)應(yīng)教學(xué)生“學(xué)”，要為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的思想，將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體統(tǒng)一在學(xué)生的“學(xué)”上。承認學(xué)生主體地位，才能關(guān)注學(xué)生的主動活動、培育和發(fā)揮學(xué)生的主體性。培育學(xué)生的主體性，目的在于培育能夠進入社會歷史實踐的、能夠為人類幸福而工作的、全面發(fā)展的人[24]。主體性是人之為主體的最根本的特征，學(xué)生主體性發(fā)展不是各部分因素拼湊而成，而是由他們所受的一切影響的總和，綜合地在一定條件下發(fā)揮作用。換句話說，學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在課堂中的某個環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學(xué)的整個過程，因而，指導(dǎo)教學(xué)實踐和教學(xué)活動的教學(xué)模式是凸顯學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的最有效方式。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略推進的背景下，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，強調(diào)“教學(xué)有法，教無定法”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，尊重學(xué)生主體地位（價值），為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面提供良好的平臺，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師要努力設(shè)計高質(zhì)量問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、敢于質(zhì)疑的精神，借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的場景，發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，提升數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新能力，開展探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生種下自主創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的種子，在跨學(xué)科教學(xué)活動中落實知識貫通、一體化育人、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)工具，提高教師TPACK能力推動教學(xué)改進

本研究發(fā)現(xiàn)，不同類別教師的課堂教學(xué)行為存在顯著性差異，而高效利用信息技術(shù)工具可以有效提高教師的TPACK能力。當(dāng)下的課堂教學(xué)中，大多已經(jīng)存在完整的教學(xué)設(shè)計，而推動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，必須將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)計劃已經(jīng)能獨立地完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，但一些環(huán)節(jié)依然存在形式單一，效率低下，難以凸顯學(xué)生主體性的現(xiàn)象。因而，必須著力提高教師的TPACK能力，促使教師利用信息化手段和工具對教學(xué)環(huán)節(jié)或活動進行改善?；诮處烼PACK能力的教學(xué)改進驅(qū)動型路徑起始于一個不夠完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)問題的地方可能是學(xué)科內(nèi)容方面，也可能是教學(xué)方法或教學(xué)策略等教學(xué)方面，教師需要利用技術(shù)來改進這些環(huán)節(jié)。根據(jù)信息技術(shù)工具對原有教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計所起的作用，可分為替代、增強、改變和重構(gòu)四個級別。替代是指將技術(shù)作為一種直接的替代工具，僅僅改變教學(xué)的形式，例如從一般的紙筆測試到上機測試；增強是指對某項教學(xué)活動功能上的改進，例如試卷批閱，由傳統(tǒng)的人工批卷到機器智能批卷；改造則是憑借信息技術(shù)重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，突出技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要作用；重構(gòu)則是在技術(shù)的啟發(fā)下設(shè)計出新的教學(xué)任務(wù)[25]。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的背景下，教師要自覺提高TPACK知識能力，要善于應(yīng)用信息技術(shù)工具，改進教學(xué)互動策略、講解策略、總結(jié)策略、教學(xué)活動設(shè)計等方面，更加注重學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。

4.借助技術(shù)賦能聯(lián)合教研，發(fā)揮優(yōu)秀教師的經(jīng)驗輻射作用

研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師在技術(shù)應(yīng)用尤其是整體的課堂把控上有著較為明顯的差異。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，不僅是技術(shù)的巧妙使用，更是整體教學(xué)效果的體現(xiàn)。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗是在不斷學(xué)習(xí)和實踐中得以提升的，要發(fā)揮優(yōu)秀課例的示范作用，強化優(yōu)秀教師經(jīng)驗的傳播和引領(lǐng)，學(xué)校和相關(guān)教育部門要提供多種方式的教研，創(chuàng)造不同層面的學(xué)習(xí)機會，在理論、觀摩和實踐層面促進新手教師的不斷成長。在當(dāng)前背景下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的聯(lián)合教研可以實現(xiàn)教研模式的更新，發(fā)揮優(yōu)秀教師的經(jīng)驗輻射作用。一方面，線上線下聯(lián)合教研可以提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效彌補薄弱地區(qū)教育資源的短板，一定程度上實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。另一方面，線上線下聯(lián)合教研打破了時空限制，使教師們在任何時間、任何地點都可以進行教研活動，推進教研深入發(fā)展。聯(lián)合教研的最大優(yōu)勢在于可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由優(yōu)秀的學(xué)科專家和學(xué)科教師提供先進的課程教學(xué)理論和教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助全體教師提升教學(xué)、科研和教研能力。

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作者簡介：

趙云建：編輯，碩士，研究方向為技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展。

陳玲：副教授，博士，研究方向為技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)、教育公共服務(wù)創(chuàng)新。

許明雪：在讀碩士，研究方向為技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)。

趙梓明：助理教研員，研究方向為教育大數(shù)據(jù)、在線教育質(zhì)量分析。

The Practice Diagnosis and Optimization Methods of Informationzed Innovation Class

—The Analysis Based on 14th National Primary and Secondary School Innovation Classroom Teaching Videos

Zhao Yunjian1， Xu Mingxue2， Zhao Ziming3

（1. Center for Education Technology and Resource Development， Ministry of Education （National Center for Educational Technology（NCET）），Beijing 100031； 2. Facuty of Education Technology， Beijing Normal University， Beijing 100875； 3. Beijing Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： The “Action Plan for Deepening the Reform of Basic Education Classroom Teaching” emphasised the quality improvement of classroom teaching of basic education with empowerment by digitization， and proposing to make good use of digital technology to build a new teaching and learning model to help promote teaching efficiency and quality. Under the background of actively promoting the digital transformation of education， this study selected 353 high-quality lessons in class from the observation activities， and relied on S-T classroom observation and analysis system， Flanders classroom interaction analysis system and the teachers’ classroom questioning skills scale to code and analyze the classroom videos. Moreover， this study carried out the sequence analysis of the feature links in basic teaching links from each classroom video. In addition， the application characteristics of information technology in the classroom videos as the source of sample data were analyzed to understand the application characteristics of technology in classroom teaching. Also， the teacher’s TPACK ability was scored according to the classroom videos. Therefore， focusing on the characteristics of classroom teaching supported by technology， the application characteristics of classroom technology， the current situation of teachers’ TPACK ability and the improvement points in the future， this study provided some practical data and targeted suggestions for the subsequent training of teachers’ digital literacy improvement and the integration of technology and classroom teaching.

Keywords： innovation class； technology application； sequence analysis； TPACK

責(zé)任編輯：李雅瑄