公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型：邏輯、理念與路徑

胡姣 祝智庭

摘要：課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是促進公平優(yōu)質(zhì)教育的客觀趨勢與重要手段。然而，有關(guān)公平優(yōu)質(zhì)教育與課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整合研究還處于探索階段，如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢來發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)的課堂，是一個具有迫切現(xiàn)實需求的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題。為此，該文首先探討了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本邏輯，認為公平優(yōu)質(zhì)教育和課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型之間存在互補增益的價值邏輯；隨后，闡述了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念，認為公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了為學(xué)生“學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，這是由“以學(xué)生為中心”教育范式的理論邏輯、數(shù)字時代“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的實踐邏輯和“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”發(fā)展的現(xiàn)實邏輯共同決定的；最后，結(jié)合公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要求，在分析學(xué)習(xí)服務(wù)要素和驅(qū)動要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑框架。以期為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐充實理論基礎(chǔ)，為公平優(yōu)質(zhì)教育的推行提供實踐抓手。

關(guān)鍵詞：公平優(yōu)質(zhì)教育；課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型；學(xué)習(xí)服務(wù)；路徑框架

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系國家社會科學(xué)重大項目“信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”（項目編號：18ZDA335）研究成果。

人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代數(shù)字技術(shù)對社會各領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，數(shù)字化生存與實踐已逐漸成為一種新現(xiàn)象。數(shù)字化作為信息化發(fā)展過程中的“數(shù)字躍遷”[1]，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各行業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。近年來，國家宏觀層面陸續(xù)出臺了一系列政策文件，致力于讓數(shù)字技術(shù)與教育各個領(lǐng)域緊密結(jié)合，推動教育向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。從《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》強調(diào)要形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系[2]，到《教育部2022年工作要點》明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”[3]，國家政策加強推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育數(shù)字化建設(shè)取得了顯著成效。依托數(shù)字技術(shù)賦能，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學(xué)校教育、課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革提供了新的可能。課堂是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和主陣地[4][5]，它將更能顯現(xiàn)數(shù)字技術(shù)引發(fā)教育變革所具備的典型特征。因此，為了應(yīng)對數(shù)字技術(shù)變革的趨勢，課堂也要進行相應(yīng)的發(fā)展與改革，實現(xiàn)其自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指課堂組織、流程、內(nèi)容、方式和情景等要素在數(shù)字技術(shù)的支持下發(fā)生根本性的變化，以及由這些要素所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)變。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有連接、共享和智能等特征，對于促進教育公平方面凸顯出重要價值。長期以來，促進教育公平一直是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標?！?017年國務(wù)院政府工作報告》提出要“辦好公平優(yōu)質(zhì)教育”[6]?！?022年國務(wù)院政府工作報告》再次強調(diào)“促進教育公平與質(zhì)量提升”[7]。據(jù)《2021年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)前教育毛入園率達到89.7%，義務(wù)教育鞏固率達到95.5%，高中階段毛入學(xué)率達到91.6%[8]。從數(shù)量來看，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠享有適齡的入學(xué)機會，權(quán)利公平和機會公平的改善成效顯著。伴隨教育規(guī)模的擴張、權(quán)利公平和機會公平的持續(xù)推進，教育公平的關(guān)注點逐漸從過去關(guān)注宏觀層面轉(zhuǎn)向重視微觀層面的教育公平，重點指向校內(nèi)、課堂內(nèi)的教育公平，關(guān)注個體是否能夠平等地享受學(xué)習(xí)機會和得到合適的學(xué)習(xí)支持。相關(guān)專家學(xué)者呼吁通過課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型來促進公平優(yōu)質(zhì)教育。然而，國內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)公平優(yōu)質(zhì)教育與課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究還處于探索階段。由此，公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個極具理論突破性和實踐需求性的現(xiàn)實話題。本研究擬整合公平優(yōu)質(zhì)教育和課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探討公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯、理念和路徑，以期為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐充實理論基礎(chǔ)，為公平優(yōu)質(zhì)教育的推行提供實踐抓手。

（一）公平優(yōu)質(zhì)教育觀

公平優(yōu)質(zhì)教育是‘公平’與‘優(yōu)質(zhì)’融合在一起的整體概念。葉瀾認為以往對“公平”的要求重在量，現(xiàn)在強調(diào)“質(zhì)”的公平，需要關(guān)注差異[9]。楊九詮認為公平而有質(zhì)量的教育具有“公平—質(zhì)量”價值體系的雙重結(jié)構(gòu)，包含了以均等化為目標的公平性和以多樣化為目標的兩種范型[10]。馮文全和陳一帆認為公平優(yōu)質(zhì)教育是教育公平與優(yōu)質(zhì)教育的有機結(jié)合，體現(xiàn)了對更高質(zhì)量教育的追求，既要滿足教育的公平性，又要在此基礎(chǔ)上全面提升教育質(zhì)量[11]。公平優(yōu)質(zhì)教育體現(xiàn)了對公平學(xué)習(xí)機會、學(xué)生差異化需求、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，其內(nèi)涵在于促進學(xué)習(xí)機會公平、促進個體潛能發(fā)展，提升教育質(zhì)量[12]。對課堂來說，公平優(yōu)質(zhì)的課堂秉承著“平等且差異”的教育觀：每個學(xué)生既是平等的個體，又是差異的個體，公平優(yōu)質(zhì)的課堂要求既要平等地對待每個學(xué)生，也要尊重每個學(xué)生的差異。一方面，需要確保學(xué)生至少獲得相同的基本水平的關(guān)注、資源和機會，以及在統(tǒng)一的基本目標和標準下進行學(xué)習(xí)活動；另一方面，學(xué)生的背景、能力和個性等方面存在差異，需要提供適合他們的學(xué)習(xí)支持，包含精準性和個性化的支持。

（二）課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

將課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型放到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下進行審視，其有關(guān)描述大致有兩種傾向：其一，強調(diào)數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合。從數(shù)字技術(shù)的表象與實質(zhì)入手討論教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[13]；認為數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)相融合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)環(huán)境、更加靈活的教學(xué)活動和更加及時的評價反饋，可以減輕教師教學(xué)負擔(dān)，可以促進學(xué)生能力發(fā)展[14]；重點關(guān)注數(shù)字技術(shù)的集成與應(yīng)用。其二，強調(diào)數(shù)字技術(shù)給教育帶來的價值。主張通過數(shù)字技術(shù)促使教育要素、教育業(yè)務(wù)、教育場景實現(xiàn)全面數(shù)字化，以發(fā)展高質(zhì)量教育體系[15]；將探索基于各種生態(tài)的課堂過程數(shù)字化方式作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施的重點[16]；試圖捕捉數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐等活動方面所需的相互關(guān)聯(lián)方式[17]；重點在于需求驅(qū)動的教育范式轉(zhuǎn)型[18]。

實際上，在不同的時空語境下，上述兩種描述傾向分別具有不同程度的適用性。具體來看，當我們把數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一核心議題放到具體的課堂視角下：“課堂”是轉(zhuǎn)型對象，“數(shù)字化”是轉(zhuǎn)型手段，“轉(zhuǎn)”字代表轉(zhuǎn)型過程機理，“型”字代表轉(zhuǎn)型目標形態(tài)。它包括兩層含義，即“課堂數(shù)字化”和“課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。其中第一層含義“課堂數(shù)字化”強調(diào)的是借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)課堂流程、內(nèi)容、模式等數(shù)字化；第二層含義“課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型”是在第一層含義的基礎(chǔ)上，更強調(diào)內(nèi)在的課堂理念、思維和價值取向的“轉(zhuǎn)型”。本研究認為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵在于通過數(shù)字技術(shù)與課堂融合，構(gòu)建課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，打造課堂新形態(tài)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）公平優(yōu)質(zhì)教育和課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的互補增益

數(shù)字技術(shù)的突破性發(fā)展賦予學(xué)校教育更廣泛的創(chuàng)新空間，數(shù)字技術(shù)嵌入課堂系統(tǒng)中，無疑會對課堂實踐途徑和手段帶來巨大的沖擊，驅(qū)使課堂提升信息連接、信息共享和智能化能力，進而推動課堂重構(gòu)。在新型數(shù)字化邏輯框架下，有研究者認為，要讓教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在社會層面發(fā)揮出數(shù)字化的優(yōu)勢，就要推動縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進教育公平[19]?？梢哉f，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身并不是教育創(chuàng)新和變革的目的，而實現(xiàn)更加公平優(yōu)質(zhì)的教育才是其價值追求。即，公平優(yōu)質(zhì)教育為“課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的目標與方向提供價值指引，有利于實現(xiàn)數(shù)字化的技術(shù)理性和課堂的價值理性的統(tǒng)一。

如前所述，公平優(yōu)質(zhì)教育具有“平等且差異”的基本要求，這就要求實施個性化教育。在公平優(yōu)質(zhì)教育邏輯框架下，一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以為個性化教育的開展和實施提供了良好的技術(shù)環(huán)境；另一方面，數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求。在保障每一個學(xué)生都享有平等的選擇機會的基礎(chǔ)上，為他們的人生出彩提供適合其本人的教育，這是數(shù)字技術(shù)所具有的獨特優(yōu)勢，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所追求的更高層次的教育公平[20]?？梢哉f，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與公平優(yōu)質(zhì)教育的目標相契合，與數(shù)字智能時代的發(fā)展趨勢相一致[21]。也就是說，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型與建設(shè)公平優(yōu)質(zhì)教育緊密相連，它是發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。

（一）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機理

課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要依托數(shù)字技術(shù)賦能，深度挖掘數(shù)據(jù)潛在價值，將數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂場景中，使得破解課堂這一復(fù)雜系統(tǒng)的諸多難題成為可能。顯然，數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)必須在課堂服務(wù)的價值體系中才能彰顯出其獨特價值。概言之，公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型背后是課堂的數(shù)據(jù)化、智能化和服務(wù)化。數(shù)據(jù)是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)化強調(diào)通過各種途徑全面獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，然后通過對數(shù)據(jù)分析、處理，挖掘出其中有價值的信息，或者將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為決策優(yōu)化信息，為課堂過程提供依據(jù)和智慧。智能化是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重心，它通過對各類信息進行分析處理，持續(xù)不斷地對課堂的輸送動能，此時課堂優(yōu)化過程則根據(jù)分析結(jié)果進行，包括自適應(yīng)和人機協(xié)同兩個取向。服務(wù)化要求推動課堂從以效率為導(dǎo)向的“灌輸型”向以公平優(yōu)質(zhì)為導(dǎo)向的“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生多樣化、差異化和個性化需求，這也是公平優(yōu)質(zhì)的課堂建設(shè)的內(nèi)在要求。

（二）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念生成

課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個過程，它并不是簡單地把數(shù)字技術(shù)加入課堂中，而是利用數(shù)字技術(shù)全方位、多維度、深層次的賦權(quán)增能推進課堂理念與方式雙重轉(zhuǎn)變。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級的基礎(chǔ)之上，描述了利用數(shù)字技術(shù)衍生課堂價值，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”“標準化”“大統(tǒng)一”課堂理念帶來了沖擊，為“以學(xué)為中心”“需求驅(qū)動”的課堂理念帶來了更多的可能。此外，公平優(yōu)質(zhì)作為價值導(dǎo)向，對課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐提出了理念挑戰(zhàn)，故而需要創(chuàng)新課堂理念，即從“服務(wù)型”目標追求上進行轉(zhuǎn)型。

馬克思[22]認為服務(wù)“不過是指這種勞動所提供的特殊使用價值”，而服務(wù)的特點則是“產(chǎn)品同生產(chǎn)行為不能分離，如一切表演藝術(shù)家、演說家、演員、教員、醫(yī)生、牧師等等的情況”。在教育學(xué)中，為了區(qū)分教學(xué)的特殊性，及其與技術(shù)設(shè)備、資源供給等的差異，常常出現(xiàn)教學(xué)和服務(wù)這樣的用詞。但正如馬克思對“服務(wù)”解釋的一般情形，“教員”的工作是產(chǎn)品同生產(chǎn)行為不能分離，對應(yīng)了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，促成了一種新的課堂理念的生成——學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本出發(fā)點在于打造學(xué)為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動、適需服務(wù)的課堂新形態(tài)。

（三）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念生成的認知視角

學(xué)習(xí)服務(wù)理念強調(diào)為促進學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的各種支持方式，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值或本質(zhì)就是通過學(xué)習(xí)服務(wù)來實現(xiàn)，是公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念轉(zhuǎn)型。事實上，“學(xué)習(xí)服務(wù)”這一理念的生成主要來源于馬克思對服務(wù)的認識，在教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)在以下三個理論域：

1.從教育范式的理論視角看

在教育領(lǐng)域，“范式”是一種符合人類社會教育基本規(guī)律和發(fā)展方向的教育理念[23]，其作為人們對教學(xué)現(xiàn)象的看法、認識或思想，指導(dǎo)著教學(xué)策略和教學(xué)行為的形成[24]。從農(nóng)業(yè)時代到工業(yè)時代，教育范式經(jīng)歷了從聚焦向?qū)W生傳授實用知識、能力與技能，到主張身份價值、個性發(fā)展的教育范式轉(zhuǎn)換。同時，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們更重視基于創(chuàng)造性問題解決和需求滿足的教育，聚焦需求驅(qū)動的教育范式逐漸成為了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新追求[25]。需求驅(qū)動也體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的關(guān)照，強調(diào)學(xué)生是其自己的知識建構(gòu)者，凸顯出學(xué)生需求的差異性和多樣性，課堂改革和發(fā)展都應(yīng)從有利于學(xué)生“學(xué)”的角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為課堂環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)設(shè)計和活動開展等一切工作的出發(fā)點和歸宿。目前，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想是各國教育改革和發(fā)展的基本共識，也是公平優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，開展“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型成為了課堂改革的方向。傳統(tǒng)的課堂是以“教”為核心，為“教”服務(wù)；“以學(xué)生為中心”的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型則需要以“學(xué)”為核心，為“學(xué)”服務(wù)。因此，從“以學(xué)生為中心”教育范式的理論視角看，“學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的生成承繼“以學(xué)生為中心”教育范式的理論邏輯。

2.從課堂數(shù)字化的實踐視角看

技術(shù)快速發(fā)展及其與教育融合的過程中，逐漸拓展人類的想象空間和學(xué)習(xí)空間。隨著數(shù)字化發(fā)展的不斷深入，數(shù)字技術(shù)賦能使課堂學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)主體等的概念擴大，課堂的概念得以進一步拓展。于是，數(shù)字化學(xué)習(xí)也可以作為一種課堂“樣態(tài)”，比如在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)形式，在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中常常強調(diào)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支持服務(wù)的總和[26]。而隨著現(xiàn)實場景和虛擬場景混合思想的發(fā)展，技術(shù)變革將在很大程度上抹平線上、線下的文化差異，課堂模式開始呈現(xiàn)出“混合”的趨勢，比如混合學(xué)習(xí)模式、線上線下融合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想也已經(jīng)開始向整個教育領(lǐng)域滲透并促進教育的發(fā)展[27]。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，課堂數(shù)字化踐行了單純數(shù)字化和混合課堂中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思考和實踐，為學(xué)生提供有利于促進其有效學(xué)習(xí)的支持和幫助，具有“學(xué)習(xí)服務(wù)”的思想。此外，課堂數(shù)字化除了在數(shù)字化方面與第三產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、信息服務(wù)的支持服務(wù)特性，還具有教學(xué)服務(wù)、評估服務(wù)、情感服務(wù)等學(xué)習(xí)服務(wù)特性。因此，從“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的實踐邏輯看，“學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的生成踐行數(shù)字時代“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的實踐邏輯。

3.從課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實視角看

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要在一定的場域中開展實踐活動[28]，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型也要在一定的場域中進行。場域中的各種要素要經(jīng)過場域結(jié)構(gòu)調(diào)整后才能發(fā)揮自身能力，從而使自身獲得特定的結(jié)構(gòu)與秩序，這也決定了課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的依據(jù)受制于場域的結(jié)構(gòu)性空間，這個過程充溢著“可變性”和“建構(gòu)性”。因此，從整體性和系統(tǒng)性的視角考慮課堂場域，不僅要考慮主要參與者（學(xué)生和教師）的相互關(guān)系，而且還要考慮學(xué)習(xí)空間（數(shù)字的和物理的）的結(jié)構(gòu)。在場域關(guān)系層面，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及其課堂應(yīng)用，對以教師為中心的課堂模式形成了沖擊，教師由知識的講授者，變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和引路人，這些角色體現(xiàn)“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的思想，需要從學(xué)生的角度出發(fā)提供適合其需求的服務(wù)；在場域結(jié)構(gòu)層面，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)是由數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、物理空間、教育主體聯(lián)結(jié)而發(fā)生的具有數(shù)字化特性的新型結(jié)構(gòu)，并由此衍生出了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、新型教與學(xué)方式、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，當然這些數(shù)字化結(jié)構(gòu)背后是課堂的服務(wù)化，而數(shù)字化結(jié)構(gòu)本身不能轉(zhuǎn)化為服務(wù)效能，這就需要一種服務(wù)理念的變革，學(xué)習(xí)服務(wù)正是建設(shè)服務(wù)型課堂的內(nèi)在要求。數(shù)字化服務(wù)教、學(xué)、管、測、評。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型場域關(guān)系和場域結(jié)構(gòu)折射出學(xué)習(xí)服務(wù)理念，通過數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌和耦合，創(chuàng)新和變革課堂形態(tài)，推進課堂數(shù)字化后的學(xué)習(xí)服務(wù)價值。因此，從課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實邏輯看，“學(xué)習(xí)服務(wù)”理念的生成符合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯。

（一）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)服務(wù)要素

由于課堂本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，當公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型以學(xué)習(xí)服務(wù)作為理念基礎(chǔ)，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程則具體指向了學(xué)習(xí)服務(wù)要素。因此，本研究以學(xué)術(shù)文獻作為要素來源和理論依據(jù)，通過總結(jié)和歸納與學(xué)習(xí)服務(wù)、課堂服務(wù)、教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標和要求，提煉并確定了24個公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體要素，即：學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)支持、教學(xué)、學(xué)習(xí)輔助、人際交流、學(xué)習(xí)信息、互動支持、評估、反饋、行為監(jiān)督、課堂管理、學(xué)習(xí)路徑、進程調(diào)整、人文關(guān)懷、情感服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為監(jiān)督、認知指導(dǎo)、行政管理、文化建設(shè)、學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。在此基礎(chǔ)上，將公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐與學(xué)習(xí)服務(wù)要素進行映射，提出學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)具備多樣性、交互性、及時性、開放性、持續(xù)性、差異化、精準化特征，這些特征為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐過程中學(xué)習(xí)服務(wù)要素設(shè)計提供了方向。

同時，參考奧蒙德·辛普森[29]的分類體系，上述的學(xué)習(xí)服務(wù)要素可以分為兩種類型：一是學(xué)術(shù)性服務(wù)類型，主要包括對學(xué)生在特定課程中的知識、技能和智力等方面的支持，例如學(xué)習(xí)材料、教學(xué)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等；二是非學(xué)術(shù)性服務(wù)類型，主要包括對學(xué)生提供情感性和管理性的支持，例如反饋、人文關(guān)懷、情感服務(wù)等。然而，如果僅按照學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性來對學(xué)習(xí)服務(wù)進行歸類，則無法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)服務(wù)的過程性和價值性。由此，本研究進一步從“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的角度出發(fā)，聚焦于課堂過程的系統(tǒng)要素，按照學(xué)習(xí)服務(wù)的重要模塊及功能類型，對24個具體的學(xué)習(xí)服務(wù)要素進行整合。具體來看，課堂學(xué)習(xí)過程中一般不包括行政管理服務(wù)和文化建設(shè)服務(wù)，我們將這兩類學(xué)習(xí)服務(wù)從課堂情景中刪除，最后形成六個核心要素，分別為：適性資源服務(wù)、教學(xué)實踐服務(wù)、學(xué)習(xí)評價服務(wù)、學(xué)習(xí)信息服務(wù)、學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)、認知情感服務(wù)，具體情況如表1所示。

（二）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動要素

目前，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動要素的描述主要有四種：一是關(guān)注原理層面的探索（數(shù)據(jù)及其應(yīng)用）、二是注重技術(shù)層面的探索（數(shù)字技術(shù)、工具和平臺）、三是指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型受到更為寬泛的影響（組織、人才要素、社會化等）、四是強調(diào)了教育教學(xué)的過程要素（教育教學(xué)目標、內(nèi)容、模式和方法等）。對于課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，上述這些因素，有些隸屬度較低，有些則是不受課堂所控制的外部環(huán)境因素。葉瀾教授曾指出，所謂要素是指構(gòu)成活動不可或缺的、最基本的因素，并不涵蓋活動中涉及的所有因素[30]。顯然，公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動要素應(yīng)該聚焦于課堂領(lǐng)域內(nèi)部的主要驅(qū)動要素。在學(xué)習(xí)服務(wù)的視領(lǐng)下，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是依托數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間，來實現(xiàn)對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)服務(wù)的整合，最終達到“公平優(yōu)質(zhì)教育”的課堂目標。

首先，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型依賴于數(shù)字技術(shù)，以技術(shù)增強、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)融合的方式作用于課堂系統(tǒng)，為實現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的課堂提供了更多手段和途徑。其次，課堂與數(shù)字技術(shù)的融合形成數(shù)據(jù)賦能的學(xué)習(xí)服務(wù)格局，構(gòu)成了課堂數(shù)字化生存和發(fā)展的數(shù)據(jù)生態(tài)，強調(diào)以數(shù)據(jù)為載體，推進高效、精準、個性的學(xué)習(xí)服務(wù)發(fā)展。再次，技術(shù)邏輯和數(shù)據(jù)邏輯改變著課堂生態(tài)系統(tǒng)的邊界及其要素關(guān)系，延展了課堂活動的數(shù)字空間，主要是在課堂空間中進行學(xué)習(xí)服務(wù)活動，賦能課堂過程的各服務(wù)要素，來實現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也進一步描繪了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的一種客觀存在狀態(tài)和價值目標形態(tài)。數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間緊密關(guān)聯(lián)，它們之間相互嵌套，通過數(shù)據(jù)管理、信息處理、服務(wù)優(yōu)化對課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有不同方面的影響，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

（三）公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑框架

公平優(yōu)質(zhì)教育是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“學(xué)習(xí)服務(wù)”設(shè)計和實踐的核心價值追求，適需學(xué)習(xí)服務(wù)則是公共優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展目標與課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐過程的結(jié)合體。公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐通過學(xué)習(xí)服務(wù)路徑，將公平優(yōu)質(zhì)教育的價值期望、課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的使命目標、學(xué)習(xí)活動組織形態(tài)及實踐模式有機聯(lián)系起來，夯實數(shù)字驅(qū)動學(xué)習(xí)服務(wù)的價值空間，回歸為學(xué)生學(xué)習(xí)“服務(wù)”的課堂教育教學(xué)范式，打造適需學(xué)習(xí)服務(wù)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)?；诖?，本研究構(gòu)建了公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑框架，如下頁圖2所示。該框架是一個內(nèi)外部交互作用的系統(tǒng)，包括目標層、服務(wù)層和支撐層的三層嵌套結(jié)構(gòu)，每一層之間存在著相互依賴和影響的關(guān)系，它們共同構(gòu)成和支持了課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的學(xué)習(xí)服務(wù)的基本過程。在這個過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)服務(wù)中心，課堂實踐是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)服務(wù)體驗的主要方式，實踐過程經(jīng)歷著分析、準備、實施和調(diào)整的基本階段，這四個階段之間具有迭代循環(huán)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

最內(nèi)層為目標層，是公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的核心。以謀求“公平優(yōu)質(zhì)課堂教育”為根本目標任務(wù)，即突出了學(xué)生具有“平等且差異”的特點。一方面，以“學(xué)生”為主體視域，這就要求平等對待、弱勢補償、差異引領(lǐng)，對應(yīng)于學(xué)習(xí)服務(wù)有共性服務(wù)、共性和差異結(jié)合服務(wù)、差異服務(wù)的三種表現(xiàn)形式。另一方面，以“基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)服務(wù)”為客體對象，突出數(shù)據(jù)賦能、技術(shù)驅(qū)動和人機協(xié)同的策略方法與過程邏輯，每一個學(xué)生都是獨立的個體，背景、知識基礎(chǔ)和興趣等的差異導(dǎo)致學(xué)生具有差異性，這就要求“適需服務(wù)”。

中間層為服務(wù)層，也是公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的落腳點，以適需學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計為組織框架，表現(xiàn)為“四環(huán)節(jié)六要素”學(xué)習(xí)服務(wù)過程。其中，學(xué)習(xí)過程服務(wù)和認知情感服務(wù)是共性服務(wù)，即向每一個學(xué)習(xí)提供的同等服務(wù)；適性資源服務(wù)和教學(xué)實施服務(wù)是共性和差異結(jié)合服務(wù)，即包括同等對待，也包括差異引領(lǐng)；學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)和學(xué)習(xí)評價服務(wù)是差異服務(wù)，即需要更對學(xué)生的差異化需求而提供與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最外層為支撐層，是支持課堂學(xué)習(xí)服務(wù)過程的數(shù)字化場域。數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間作為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動要素，體現(xiàn)了其功能價值，比如學(xué)習(xí)需求的精準評估、適性資源的精準推薦、學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋等。其中，數(shù)據(jù)貫穿整個學(xué)習(xí)服務(wù)過程中，拓展了數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間的深度，促進課堂環(huán)境的連接、共享和智能能力，推動著學(xué)習(xí)服務(wù)過程的數(shù)據(jù)管理、信息處理和服務(wù)優(yōu)化。

五、結(jié)語

社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮裹挾著教育進行數(shù)字化改革，課堂作為教育的核心組成部分，其數(shù)字化變革正在進行，未來呈現(xiàn)無限可能性。將課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為推進公平優(yōu)質(zhì)教育的重要機制，使得教育領(lǐng)域“以學(xué)生為中心”的教育理念和模式具備思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件，其所催生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)新理念和方式，為公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論源泉與實踐路徑。另外，學(xué)界對公平優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐探索還屬于起步階段。在具體實踐過程還可能會面臨一系列的問題，比如如何捕捉和量化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何制定適合個別學(xué)生的方案等。因此，未來研究需要進一步結(jié)合數(shù)據(jù)賦能和技術(shù)驅(qū)動，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)需求，及時調(diào)整資源、反饋、教學(xué)等的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，以提升學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量，促進公平優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展。

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作者簡介：

胡姣：在讀博士，研究方向為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智慧教育。

祝智庭：華東師大終身教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標準、智慧教育與教育人工智能、信息化促進教學(xué)變革與創(chuàng)新、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化。

Equity And Quality-Oriented Classroom Digital Transformation： Logic， Philosophy and Pathways

Hu Jiao1， Zhu Zhiting2

（1.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062； 2.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Classroom digital transformation is an objective trend and an important means to promote equitable and quality education. However， research on equitable and quality education and classroom digital transformation is still in the exploratory stage. How to make full use of the advantages of digital technology to develop equitable and quality classrooms is a problem of classroom digital transformation with urgent practical needs. To this end， the article first explores the basic logic of the equity- and quality-oriented classroom digital transformation， arguing that there is a value logic of complementarity and gain between equity and quality oriented education and the classroom digital transformation； then， it elaborates the core concept of the digital transformation of equity- and quality-oriented classrooms， arguing that the equity and quality-oriented classroom digital transformation embodies the concept of“serving students learning” .This is determined by the theoretical logic of the “student-centered” education paradigm， the practical logic of “l(fā)earning support services” in the digital era and the practical logic of “ education digital transformation”. Finally， Combining the basic requirements of digital transformation of equity and quality-oriented classrooms， a pathway framework for equity and quality-oriented classroom digital transformation is constructed on the basis of the analysis of learning service elements and driving elements. In order to enrich the theoretical foundation for the practice of classroom digital transformation and provide a practical grip for the implementation of equity and quality education.

Keywords： quality-equity education； classroom digital transformation； learning services； pathway framework

責(zé)任編輯：李雅瑄