大概念觀照下中學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

田名 彭勃

【摘 要】當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課教學(xué)沒有充分體現(xiàn)其育人價(jià)值，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討以大概念理念為指導(dǎo)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂。

【關(guān)鍵詞】大概念教學(xué)；初中英語；閱讀課；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)以大概念為教學(xué)理念，以主題為引領(lǐng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)實(shí)施路徑，在真實(shí)情境和真實(shí)問題中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)［1］。當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課存在教學(xué)囿于語言知識(shí)，難以使學(xué)生形成深層次能力，忽視價(jià)值觀教育，脫離真實(shí)生活等問題，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。大概念是指向現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)體自身發(fā)展的，處于最高層次的能廣泛遷移的包含知識(shí)概念、方法概念和價(jià)值觀概念有機(jī)統(tǒng)一的層級(jí)系統(tǒng)［2］?；诖蟾拍畹恼w教學(xué)活動(dòng)能引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)得完整知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用深層次能力解決真實(shí)生活中的問題。

近年來有不少關(guān)于大概念在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的研究，例如李松林等明晰了大概念的概念、提取路徑和設(shè)計(jì)模式，崔超等人提出了整體教學(xué)的具體途徑，但大多都聚焦單元視野［3］。本研究以一節(jié)閱讀課為例，解讀英語閱讀大概念及大概念指導(dǎo)下英語教學(xué)的內(nèi)涵，探索英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為英語閱讀教學(xué)提供一條可借鑒的可視化路徑。

二、大概念指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵解讀

英語閱讀不僅是詞匯構(gòu)建、語法習(xí)得、語言輸入的重要途徑，還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文化、與作者信息互通的途徑；蘊(yùn)含大量能用于真實(shí)問題解決的高階思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、批判性思維的重要途徑。除了作為語言信息承載的媒介，閱讀更是讀者與作者情感交流、思想碰撞、探索生命意義的天地。

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)逐漸分化原則，即先傳授最一般、包容性最廣的觀念，然后逐漸分化，為每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)教學(xué)提供固著點(diǎn)。隆·米勒強(qiáng)調(diào)教育的關(guān)聯(lián)性，其終極目標(biāo)是要學(xué)生領(lǐng)悟、追求和洞察世界萬物的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)獲得使這些關(guān)聯(lián)變得更加適切的必要力量。李松林從教育活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系入手，提出真正具有整體性的教育就是要建構(gòu)出真正具有整體性的教育活動(dòng)［4］。這些教育思想或者理論都為大概念指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)提供了理論支持。

大概念教學(xué)是以教學(xué)單位中最深層、最能廣泛遷移的概念為統(tǒng)攝進(jìn)行教學(xué)，整合教育內(nèi)外部因素，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。大概念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)是教師整合主題相關(guān)內(nèi)容，在真實(shí)語言情境中，構(gòu)建系列活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考及獲取信息的過程，包括提取大概念、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程、反思教學(xué)評(píng)價(jià)［5-8］。

三、大概念指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

筆者以人教版八年級(jí)上冊第五單元的閱讀語篇為例，詳細(xì)闡述如何以大概念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）提取大概念：兩個(gè)方向，三個(gè)維度

閱讀教學(xué)中，提取大概念的路徑主要有兩條：一是分析教學(xué)內(nèi)容，由具體到抽象順向思維提?。欢且越鉀Q真實(shí)問題為基點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，逆向思維提取。課時(shí)雖是最小的教學(xué)單位，但也是包羅萬象的有機(jī)整體。不論選擇哪條路徑，都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，且所提取的大概念都包括知識(shí)大概念、技能大概念和價(jià)值觀大概念三個(gè)維度。

語篇主要講述米老鼠的動(dòng)畫形象、產(chǎn)生發(fā)展及其成就和影響等。遵循從具體到抽象順向提取大概念的原則，先要區(qū)分概念和事實(shí)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)事實(shí)進(jìn)行歸類、概念化，接著建立概念或概念聯(lián)系并完善概念或概念關(guān)系的陳述，最終提煉出本課時(shí)不同維度的大概念（見表1）。

從抽象到具體逆向提取大概念首先要研讀課標(biāo)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)生活把握學(xué)科本質(zhì)，提煉出單元大概念。其本質(zhì)就是要找到本單元中抽象層次最高的、可廣泛遷移并應(yīng)用于解決真實(shí)生活問題的概念。其次在單元大概念的基礎(chǔ)上，派生出課時(shí)大概念。在提取大概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考真實(shí)生活中需要什么樣的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)反映到本單元英語教學(xué)是什么？要激活這些知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需要在本課時(shí)掌握什么核心的語言知識(shí)、能力和思維品質(zhì)？其實(shí)質(zhì)就是思考要建立什么樣的課時(shí)大概念。本課時(shí)以卡通片米老鼠的產(chǎn)生、發(fā)展和成就為主題，結(jié)合課標(biāo)、本單元的關(guān)鍵詞、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，不難提煉出課時(shí)大概念：知識(shí)大概念——影視作品產(chǎn)生、發(fā)展并取得成功的歷程；技能大概念——結(jié)合不同的文化背景鑒賞影視作品和表達(dá)對(duì)影視作品的喜好；價(jià)值觀大概念——理解多元文化背景下的影視作品，尊重別人的影視品位。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)：注重全面性與層次性

許多學(xué)者都提出了逆向設(shè)計(jì)、以學(xué)定教、目標(biāo)前置等策略，即在大概念指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要遵循兩個(gè)原則：一是目標(biāo)的全面性，即目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)、技能、價(jià)值觀三個(gè)維度，且這三個(gè)維度是圍繞大概念相互交融和影響的；二是目標(biāo)的層次性，即學(xué)生要掌握的知識(shí)、技能是有層次的，人的認(rèn)知發(fā)展遵循由具體到抽象的順序，因此各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性。遵循以上兩個(gè)原則，筆者設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）閱讀語篇，感知理解文本內(nèi)容，獲取、梳理、概括卡通片米老鼠的產(chǎn)生歷史、流行原因等信息。初步運(yùn)用目標(biāo)語“One of the main reasons is that Mickey was like a common man...”闡釋米老鼠所代表的精神和它受歡迎的原因；在真實(shí)情境中談?wù)撟约合矚g的影視作品并說出原因；體會(huì)影視作品因其蘊(yùn)含的精神和傳遞的價(jià)值觀深受人們喜愛。

（2）提取、概括、整合并闡釋米老鼠誕生、成名的具體過程和人們喜歡米老鼠的具體原因等，談?wù)搰鴥?nèi)外影視作品的喜好，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在解決基本問題“What show/movie do you like and why？”的過程中，內(nèi)化運(yùn)用目標(biāo)語談?wù)撟约簩?duì)流行文化的喜好，并學(xué)會(huì)寫影評(píng)；體會(huì)中西方文化對(duì)西方影視作品的影響，感受中西方影視作品人物中透露出的價(jià)值取向，形成初步的跨文化意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)當(dāng)下流行的影視作品，提煉出大概念：影視作品作為文化的象征，影響人們正確價(jià)值觀的塑造，正確看待影視作品，理解文化差異，提高觀影品位。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)部重組，外部拓展

以大概念為統(tǒng)攝整合教學(xué)內(nèi)容，考慮的視角應(yīng)更系統(tǒng)和全面。雖然以大概念為錨點(diǎn)制訂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，但是存在學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍沒有聯(lián)結(jié)的具體事實(shí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鏈接與重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)歸納演繹、彼此關(guān)聯(lián)，建立大概念，形成素養(yǎng)。基于大概念整合教學(xué)內(nèi)容可從調(diào)整單元序列、整合不同范圍內(nèi)容、挖掘不同形式課程著手。

1.調(diào)整單元序列

按照整合的手段，有學(xué)者提出再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的兩種思路。一是按照常規(guī)教學(xué)順序，以既定教學(xué)內(nèi)容為本，將大概念融入其中的常規(guī)性整合；二是打破原定教學(xué)順序，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性整合［9］。無論按照哪種思路進(jìn)行整合，教師首先要有整體意識(shí)，能從不同維度找到不同課時(shí)或單元之間的“同一大概念”，還要對(duì)教材內(nèi)容編排序列進(jìn)行梳理，厘清“同一大概念”在不同單元、課時(shí)之間的層次。如本教材第五單元與第四單元在技能目標(biāo)上都要求學(xué)生能夠談?wù)撟约旱南埠?，但本單元要求學(xué)生能用表示不同喜好程度的詞語進(jìn)行描述。其次，根據(jù)整合思路確定單元序列。教師圍繞大概念內(nèi)容的離散程度、關(guān)聯(lián)程度采取具體的整合路徑。如圍繞大概念的內(nèi)容離散程度高，關(guān)聯(lián)程度低，可按原定教學(xué)順序授課；反之，則需采取創(chuàng)新性思路圍繞大概念重新整合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整課時(shí)。本單元與上一單元在內(nèi)容和技能上都有所關(guān)聯(lián)，且為相鄰單元，可采用常規(guī)性整合。具體做法是，教師基于大概念，構(gòu)建解決問題的核心支架，讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的影視作品并描述。此外，本單元要求學(xué)生了解并運(yùn)用不定式，這與之相關(guān)的語法涉及初中英語教材的眾多單元，且關(guān)聯(lián)緊密?；谶@一主題，教師采取創(chuàng)新性整合思路，遵循語言學(xué)習(xí)的邏輯，打破教材既定單元序列：將涉及不定式含義、用法的內(nèi)容梳理出來并聯(lián)通重組，圍繞這一本原問題構(gòu)建出供學(xué)生感知、理解、運(yùn)用不定式語法的教學(xué)內(nèi)容。

2.整合不同范圍內(nèi)容

按整合的范圍可以分為單元內(nèi)整合、學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、與真實(shí)問題的整合。單元內(nèi)整合和學(xué)科內(nèi)整合要找到各個(gè)課時(shí)或單元之間的聯(lián)系，圍繞學(xué)科大概念，重新確定單元或課時(shí)序列。單元內(nèi)整合思路在上文已提及?？鐚W(xué)科整合方法有兩種，一是按內(nèi)容或主題整合，二是按思維或方法整合。按照內(nèi)容或主題整合需要尋找相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或主題，如本單元的主題是電視節(jié)目或電影，與此主題相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容有人教版語文七年級(jí)下冊第二單元的《木蘭詩》等。按照思維或方法整合，可以借鑒奧蘇伯爾的先行組織者策略，設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者。由于學(xué)生對(duì)國外文化了解不多，難以結(jié)合文化背景對(duì)本課中的《米老鼠》進(jìn)行賞析，此時(shí)可以先講學(xué)生所熟知的《木蘭詩》，再進(jìn)行思維或方法的遷移。教學(xué)內(nèi)容作為育人的媒介還要與真實(shí)生活聯(lián)系。留心生活中的問題，圍繞真實(shí)性大概念將相關(guān)聯(lián)的問題與教學(xué)內(nèi)容整合，在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的情境和問題。本課時(shí)設(shè)計(jì)的問題不能局限于對(duì)米老鼠這一作品的了解，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，圍繞賞析當(dāng)下流行文化等問題展開。

3.挖掘不同形式課程

大概念統(tǒng)攝下的課程整合要求教師充分挖掘隱性課程，實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程的整合以提高課程育人效度。一方面要挖掘暗含在教材、繪本中的批判性思維、發(fā)散性思維、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，為學(xué)生提供有效的、有利于情感投入的、與當(dāng)下接軌的閱讀資源。如教師引導(dǎo)學(xué)生思考影視作品和文化之間的關(guān)系，繼而共同閱讀繪本Jemmy Button。該繪本探索人與生養(yǎng)土地以及他所踏過的土地不一樣的文化之間的關(guān)系，主題涉及文化沖擊、人生價(jià)值探討。將語篇與繪本整合，促使學(xué)生形成跨文化意識(shí)，思考人生意義。另一方面，要圍繞大概念開發(fā)新課程，創(chuàng)設(shè)英語演講、觀看英語電影等社會(huì)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完本課時(shí)后，可以組織學(xué)生開展英語短劇表演，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的功用和發(fā)展的一般原理以及蘊(yùn)含在語言背后的文化意識(shí)，而非簡單地演講影視知識(shí)。在整合課程的過程中應(yīng)該綜合利用多種整合方式，圍繞大概念構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化課程，發(fā)揮課程的整體育人價(jià)值。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立大概念

提取出來的大概念只有在真實(shí)的活動(dòng)中才能被理解和把握。因此，要將大概念對(duì)應(yīng)的問題逐步分解為一個(gè)個(gè)小的活動(dòng)和任務(wù)?；顒?dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循以下順序：根據(jù)大概念劃分維度—產(chǎn)生子維度—圍繞子維度及其聯(lián)系提出問題—根據(jù)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。先根據(jù)本課時(shí)大概念提取關(guān)鍵詞：卡通人物形象及精神、卡通片等影視作品及其取得成功的原因、文化取向和價(jià)值觀塑造。然后將這些關(guān)鍵詞劃分為三個(gè)維度，又將三個(gè)維度細(xì)化，產(chǎn)生子維度，生成問題（如表2）。接著根據(jù)問題，依照“感知大概念—逐步提取小概念—整合小概念—形成大概念—應(yīng)用大概念”的順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.整體感知大概念

借助動(dòng)畫片《米老鼠》導(dǎo)入主題，教師以開放性問題“Whats your favourite Chinese cartoon？ Whats your favourite foreign cartoon？Why do you like this cartoon？”激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整體感知大概念：影視作品與文化、卡通人物形象與精神。

2.逐步提取小概念

首先整體了解文本，概括段落大意（a brief introduction of Mickey Mouse，the main reason why Mickey Mouse became so popular，Mickey Mouses achievement），培養(yǎng)整體感知信息的能力。其次理解細(xì)節(jié)信息，提取段落小概念。細(xì)讀段落一，回答“How did mickey mouse come out？”，查找并概括出米老鼠產(chǎn)生的歷程，培養(yǎng)學(xué)生獲取和概括信息的能力；以“What is Mickey mouse a symbol of？”，引導(dǎo)學(xué)生在影視作品和文化之間建立初步聯(lián)系，提煉本段大概念——米老鼠是美國文化的象征。依照此順序分別提煉出第二、第三段小概念：米老鼠因?yàn)榻o人們樹立了良好的榜樣而深受喜愛，米老鼠所透露出來的價(jià)值觀一直影響著人們。

3.整合小概念

觀看動(dòng)畫《花木蘭》，整合全篇內(nèi)容和各段小概念，梳理文章脈絡(luò)，得出課時(shí)大概念：卡通片作為一種文化象征，憑借其人物精神而取得成功并長遠(yuǎn)地影響著人們的價(jià)值觀。

4.形成大概念

整合本單元內(nèi)容，進(jìn)一步深化大概念：影視作品作為不同文化發(fā)展的產(chǎn)物和象征，影響和塑造著人們的價(jià)值觀，因此應(yīng)該培養(yǎng)正確的影視品位。

5.應(yīng)用大概念

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)畫產(chǎn)生的文化背景、人物精神以及對(duì)社會(huì)的影響等角度，探討影視作品取得成功的原因，并寫影評(píng)；通過小組探討“What movie/sitcome ... do you want to watch？”開放性問題，結(jié)合中外文化背景，談?wù)撟约宏P(guān)于影視作品的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

大概念指導(dǎo)下的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，是幫助教師從傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)走出困境的可視化路徑，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁?；趥鹘y(tǒng)英語閱讀教學(xué)片面化、淺層化及僵硬化等問題，以大概念為指導(dǎo)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，依照提取大概念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)框架路徑，能促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在不同場景中遷移，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】田名，淮北師范大學(xué)在讀碩士研究生；彭勃，教授，碩士研究生導(dǎo)師。