單元整體教學(xué)中多元提問的實踐策略

梁亞平 國紅延

【摘 要】為落實英語學(xué)科育人，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過提問等方式促進師生多元對話，在有效交往與溝通中建構(gòu)意義。在單元教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和利用多種形式的問題，通過基本問題串聯(lián)起單元各個語篇的學(xué)習(xí)，以問題鏈促進學(xué)生對主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究，基于課堂真實互動與生成進行追問，鼓勵學(xué)生通過主動提問積極卷入課堂，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；課堂提問；多元對話

一、引言

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長比較完整的過程周期。［1］單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)時代的必然要求，教師要以單元為單位克服碎片化教學(xué)，形成整體化教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)實效［2］。培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革，使之由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授知識的方式轉(zhuǎn)型為師生通過與客體（知識或文本）、他者（教師或同伴）、自己的多元對話建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)方式［3］。為了有效達成單元目標(biāo)，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進師生在對話交往與溝通中共同創(chuàng)造意義。［4］

在諸多教學(xué)策略中，提問作為課堂交互的主要方式，始終受到一線教師的關(guān)注，但問題教學(xué)法在實踐中還存在一些問題，不利于單元教學(xué)的整體開展。首先，教師大多圍繞單課時或單語篇設(shè)計問題，欠缺基于單元主題提出基本問題的探索。其次，教師習(xí)慣針對重要語言點的理解隨機提出問題，課堂問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性和意義深入性。再次，教師在教學(xué)中往往僅提問備課中設(shè)計的問題，缺乏追問意識，課堂提問欠缺生成性。此外，教師依然是問題提出的主體，調(diào)動學(xué)生作為主體主動提問的意識還比較薄弱。

二、課堂提問的主要形式與作用

課堂提問不是簡單的發(fā)問，而是教師以問題為教學(xué)的邏輯起點，為學(xué)生提供表達機會、促生多元對話關(guān)系的教學(xué)過程。在此過程中，教師通過問題引發(fā)學(xué)生互相討論，檢查學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的觀點，從而激活課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言組織能力。課堂提問按照主體可以劃分為教師提問和學(xué)生提問兩種類型［5］，對于教師診斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，促進學(xué)生課堂參與，提高學(xué)生評價能力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)方法，反思所學(xué)內(nèi)容等都具有重要的意義。［6］

可見，課堂提問不只是一種日常教學(xué)行為，更是一個情智相融的過程。［7］在單元整體教學(xué)視域下，教師要有效創(chuàng)設(shè)和利用多種形式的問題，通過基本問題將學(xué)生順利引入單元主題語境中，串聯(lián)起單元各個語篇；通過具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈促進學(xué)生對主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究；在課堂中關(guān)注學(xué)生圍繞問題鏈與文本、與同伴、與教師以及與自己的多元對話，基于真實的互動與生成進行追問；鼓勵學(xué)生主動提問，積極卷入持續(xù)、真實、深入的對話關(guān)系中，從不同視角探究與建構(gòu)主題意義，提高理解、鑒別、評判及表達等能力，融合發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)中多元提問策略

筆者結(jié)合2019年人教版高中英語的單元教學(xué)案例，具體闡釋單元整體教學(xué)中多元提問的實踐策略。

（一）立足單元育人價值，以基本問題促生生本對話

“基本問題”（essential questions）是單元學(xué)習(xí)中指向觀念建構(gòu)的啟發(fā)性問題，有助于學(xué)習(xí)者激活已學(xué)知識和生活體驗，與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立意義關(guān)聯(lián)，并在主動探究主題意義的過程中加深理解和順利遷移［8］。基本問題的數(shù)量不宜過多，三至四個為宜，需要在單元學(xué)習(xí)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在與不同文本互動的過程中反復(fù)思考自認為已經(jīng)了解的知識內(nèi)容，通過概念間的聯(lián)系和課程的連貫不斷加深認識，并能在新情境中舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。教師首先要結(jié)合課程要求整體審視單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題語境認真研讀單元中的多個語篇，立足單元育人價值，設(shè)計貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程的基本問題。

以人教版高中英語選擇性必修三第四單元Adversity and Courage為例，本單元屬于人與自我的主題范疇，探討生命的意義與價值，從“初識逆境，宏觀感知應(yīng)對逆境的方法”“逆境與生存，了解南極探險克服逆境的事跡”“逆境與人生，體會不畏逆境的處世態(tài)度”“逆境中成長，形成個性化認知”四個方面，論述“形成堅毅品質(zhì)和樂觀態(tài)度，勇于面對挑戰(zhàn)、挫折與逆境，在逆境中不斷成長，達到知行合一”的主題（如圖1）。為幫助生活閱歷尚淺的學(xué)生形成對“逆境”主題的深層理解，教師在語篇研讀的基礎(chǔ)上設(shè)置了四個基本問題：“What adversities did ... encounter？How did ... overcome the adversities？What qualities led to ...s success？How does adversity interplay with life？”。學(xué)生在基本問題的引導(dǎo)下與單元不同文本進行深度對話，在語言學(xué)習(xí)的同時也沉浸在生存教育和挫折教育中，形成正視人生挑戰(zhàn)與挫折的堅毅品質(zhì)，塑造健全人格，把握生命的價值和人生的意義，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀，以關(guān)聯(lián)性問題鏈促生師生對話

“問題鏈”是教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情設(shè)計的一系列具有系統(tǒng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性的問題。前一個問題是后一個問題的關(guān)鍵前提，后一個問題則是前一個問題的重要延伸，如此順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)的發(fā)展搭建支架［9］。單元整體教學(xué)中，教師可以依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的進階發(fā)展邏輯，在貫穿單元基本問題的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計層層遞進、邏輯緊密且形式多樣的問題鏈。在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師可基于文本提問，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取與主題相關(guān)的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。在應(yīng)用實踐類活動中，教師可深入文本設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言和文化知識。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師可通過超越文本的問題引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識世界，理性表達情感、態(tài)度和觀點。

如在Adversity and Courage單元中，教師依據(jù)基本問題，在閱讀語篇“A Successful Failure”教學(xué)中設(shè)計了問題鏈（見表1），以開啟課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知，在問題驅(qū)動下運用快速閱讀和細致閱讀策略與文本互動，了解十九歲的少年P(guān)erce Blackborow私自登上“堅忍號”參加探險，“堅忍號”被浮冰圍困，Shackleton被迫棄船，船員流落荒島以及Shackleton組建救援小隊外出求救等基本信息。先通過故事山梳理故事情節(jié)和情感線索，了解南極探險事件的脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識；然后以深入文本的問題讓學(xué)生通過表象的言行分析人物在困難面前的情感變化和性格特質(zhì)，內(nèi)化知識；最后以超越文本的問題推動學(xué)生結(jié)合個性化認知，評價文本中的主要人物，理性看待逆境中的成功與失敗，通過換位思考充分認識到困難面前團隊合作的力量以及卓越領(lǐng)導(dǎo)力的作用，學(xué)會正視困難。

（三）關(guān)注意義動態(tài)生成，以有效追問促生多元對話

教育的技巧不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)課堂動態(tài)發(fā)展和具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出反饋，依據(jù)學(xué)情做出相應(yīng)的變動和調(diào)整［10］。除了針對學(xué)生回答內(nèi)容和語言形式對錯的反饋之外，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生回答所涉及的話題或觀點做出主題反饋或追問，誘發(fā)學(xué)生的話語輸出，促成課堂上師生之間及生生之間的多元對話［11］。教師在課堂互動中要適時跳出預(yù)設(shè)的問題鏈，關(guān)注意義的生成性，認真傾聽并及時評價學(xué)生圍繞主題的表達，把握時機進行有效追問和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，結(jié)合生活實際評判作者的觀點與態(tài)度，探究問題實質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們擁有更多話語權(quán)，真正成為課堂參與者［12］，促進思維和語言能力實現(xiàn)深度和廣度雙向拓展［13］。

Adversity and Courage單元聽說板塊的語篇描述了探險家Shackleton帶領(lǐng)隊員尋求救援過程中遇到的艱險和挑戰(zhàn)，聽后環(huán)節(jié)教師以問題“What made the rescue trip a success？Who impressed you most？”組織學(xué)生討論。大多數(shù)學(xué)生認為，Shackleton的鎮(zhèn)靜、智慧和排兵布陣確保了團隊成員的生存；也有學(xué)生提到團隊成員不可或缺的作用，如Worsley的航行技術(shù)、Crean的極地生存技能；一個學(xué)生意外提到Orde-Lees也貢獻了自己的力量。教師抓住時機追問學(xué)生：“閱讀板塊中Orde-Lees表現(xiàn)出自私、懶惰、暴躁、乖張的性格，你為什么提到他呢？”學(xué)生認為，探險隊成員都是Shackleton精挑細選的，Orde-Lees曾是精明強干的店主、發(fā)動機專家和出色的滑雪者，這些背景經(jīng)歷對于探險隊克服翻越雪山的困難而言至關(guān)重要，也烘托了Shackleton知人善任的領(lǐng)導(dǎo)才華。這一獨特視角引發(fā)了課堂深度對話，學(xué)生從多維度、多層次看待世界，逐漸形成正確的價值觀，實現(xiàn)了人格發(fā)展。

（四）打造生本課堂文化，以提問促生學(xué)生與自我對話

除了精心設(shè)計課堂問題，教師還要有意識地打造以學(xué)生為本的課堂文化，鼓勵學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，主動提問。提問是人類具備的最重要的智慧工具之一，是繼續(xù)討論的原動力。持續(xù)不斷地發(fā)問有利于學(xué)生對于某一領(lǐng)域的投入和鉆研，在學(xué)習(xí)過程中擁有更多自主權(quán)，建立師生對話和詢問的新型關(guān)系［14］，并在這一過程中提升觀察、辨析和獨立思考的能力［15］。單元教學(xué)中，教師應(yīng)在多個環(huán)節(jié)創(chuàng)造讓學(xué)生主動提問的機會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題與自我對話。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)主動提問，促進新舊知識關(guān)聯(lián)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)話題，奠定課堂基調(diào)，建立新知與舊知的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)［16］。選擇性必修一第五單元Working the Land以“農(nóng)業(yè)”為主題，通過多模態(tài)語篇介紹了農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平、世界糧食日、化學(xué)耕作與有機耕作、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、進行農(nóng)業(yè)扶貧和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新等內(nèi)容，有利于學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定的深層聯(lián)系，結(jié)合國家和社會發(fā)展的需要合理規(guī)劃人生追求和理想事業(yè)，對培養(yǎng)正確的價值觀具有重要意義。教師用兩張有關(guān)世界饑餓問題的圖片導(dǎo)入，借助視覺沖擊力引導(dǎo)學(xué)生就想了解的問題進行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生帶著關(guān)于世界饑餓問題的嚴重程度、起因、解決方案等完成聽力任務(wù)，模擬扮演聯(lián)合國糧農(nóng)組織官員參與電臺訪談節(jié)目，自然地進入了解新知的情境中。

2.課堂活動中以提問為支架，促進深度理解

發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生在未來成功地解決真實情境中的復(fù)雜問題，因此單元學(xué)習(xí)應(yīng)該“根植于真實情境”［17］。教師不僅要重視自身對問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要善于利用主動提問作為獲取信息或激發(fā)對話的學(xué)習(xí)支架，幫助他們理解復(fù)雜的世界，使他們成為自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者［18］，通過主動發(fā)現(xiàn)、歸納、評價的過程促進主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在必修三第二單元Morals and Virtues閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)采訪活動，學(xué)生從電臺記者視角對林巧稚提出問題：“What was your relation with your brother like after you went against his will and chose to study medicine？What challenges did you meet after you opened the private clinic？Have you ever regretted not having your own kid？If you had the chance to relive your life，would you choose differently？”。這些問題表明學(xué)生對林巧稚的艱難決策有了深刻的感悟。

3.課后以提問設(shè)計作業(yè)，促進自主探究

作業(yè)是單元教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，教師要立足整合性、層次性和關(guān)聯(lián)性原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計各個課時的作業(yè)［19］。教師將學(xué)生的課堂提問靈活轉(zhuǎn)化為作業(yè)，促使他們課后進一步自主探究，充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況及其學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)展多種思維能力，增強自信。如在Morals and Virtues單元的聽力課后，教師追問學(xué)生：“What else do you want to know about Lin Qiaozhi？Can you list some questions？”。學(xué)生針對聽力內(nèi)容提出以下問題：“林巧稚為什么成為一名醫(yī)生？她放棄了高考為什么還能成為醫(yī)生？她為什么偏偏選中婦產(chǎn)科，而不是別的科室？她的人生中還有什么重大選擇？”教師結(jié)合學(xué)生問題和教師用書“Cultural Notes”中的補充信息，整合設(shè)計閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主查閱有關(guān)林巧稚的學(xué)習(xí)資料，幫助他們彌補聽力文本和閱讀文本的信息差，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的銜接。

四、結(jié)語

為了促進核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，單元教學(xué)中的提問也要更加多元，不僅包括教師為促進學(xué)生深度理解主題意義而提出的系統(tǒng)、科學(xué)、漸進的基本問題、具體問題鏈以及在課堂互動中生成的追問，還包括學(xué)生在主題意義探究中主動提出的疑問。為了實現(xiàn)以提問促生學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴、學(xué)生與自己的多元對話，教師一方面要重視優(yōu)化自身課堂提問的質(zhì)量，立足單元育人價值，設(shè)計貫穿單元多語篇的基本問題，以及體現(xiàn)層次性、遞進性和整體性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義的深度理解和結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，在課堂互動中要以適切的追問調(diào)動學(xué)生基于主題的表達；另一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換提問視角，讓學(xué)生成為問題的設(shè)計者，擁有更多的課堂話語權(quán)，真正成為意義的建構(gòu)者，發(fā)展批判、創(chuàng)新等高階思維能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】梁亞平，北京匯文中學(xué)英語教研組長，正高級教師，北京市級骨干教師；國紅延（通訊作者），博士，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院講師，研究方向為外語教育與教師教育。

【基金項目】北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“探究促進核心素養(yǎng)四要素融合發(fā)展的高中英語單元整體教學(xué)實踐”（DCYB2021-012）