聚焦學科核心素養(yǎng) 教評考招有機銜接

陳迪

2023年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試生物學試題是使用教育部審定高中生物學新教材的首年考題，是在近兩年廣東省自主命題的基礎上，對高考生物學科考試內容改革的進一步積極深化和實踐。

本次試題的命制，依托高考評價體系理論框架，積極落實黨的二十大精神，彰顯“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。很好地解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作出漂亮的回答，是深化高考綜合改革道路上具有里程碑意義的標志性佳作和精品。

一、試卷整體分析

（一）試卷結構

2023年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試生物學試題作答時長、全卷總分保持不變，題型仍為選擇題和非選擇題兩大類，但非選擇題全為必做題，這是與往年試題最大的區(qū)別，且必修模塊、選擇性必修模塊的內容在選擇題和非選擇題均有考查，也是與往年試題有所區(qū)別。各試題數(shù)量、分值見表 1，試題考查的模塊內容及分值見表 2。

（二）試題特點

1. 總體評價

本次考題深入貫徹黨的二十大精神，全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》、《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》精神，充分體現(xiàn)高考綜合改革和學科教學變革的要求，依據(jù)課程標準（2017年版2020年修訂）和高考評價體系，落實立德樹人根本任務，堅持正確、科學的價值引領，發(fā)揮生物學科及生物學試題的育人功能。通過豐富的真實情境，開展學科素養(yǎng)導向下，知識為基與能力為重的多維立體評價，真實地反映出考生在問題情境中的素養(yǎng)水平和達成度。

試題總體上承續(xù)近年生物學科命題風格，穩(wěn)中有進，守正創(chuàng)新，體現(xiàn)教育改革的新要求，突出對必備知識理解的深刻性和靈活性，深化基礎性的內涵和外延，增強關鍵能力的綜合應用和開放創(chuàng)新。重點以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生物科技發(fā)展前沿、健康生活、生態(tài)文明及種業(yè)振興等具有鮮明時代特征的內容為情境主題，有機融入體美勞教育的考查，強化責任擔當。尤其在設問角度、知識綜合、層次結構及答案的開放靈活等方面作了大膽且有益的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學科屬性，積極引導教學回歸學科本質，凸顯學科思維與實踐探究的考查，堅持服務選才的高考核心功能，促進教學考招銜接，實現(xiàn)高考綜合改革平穩(wěn)過渡，是一份極賦時代性和標志性的高質量試題。

2. 突出特點

2023年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試生物學試題結構優(yōu)化、風格鮮明，呈現(xiàn)方式豐富，設問角度新穎，凸顯以下特點：

（1）彰顯高考核心功能，落實立德樹人根本任務

弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強文化自信。中華文明歷史悠久，源遠流長，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在。試題開篇第1題以我國數(shù)千年歷史的中華茶文化為真實情境，從學科視角理解和分析蘊含其中的生物學必備知識，使學生沉浸在深厚濃郁的茶工藝-茶產業(yè)-茶文化中，切實感受沉淀在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族智慧，加強文化浸潤，堅定中國特色社會主義文化自信。

重視生態(tài)文明建設，增強道路自信。第21題以珠海淇澳島紅樹林修復為切入點，分析和探討人類活動對自然生態(tài)系統(tǒng)的影響，對于社會甚至全球關注的環(huán)境保護問題，做出積極的改造，取得明顯的成效，展示了一幅人與環(huán)境和諧共處的生態(tài)文明畫卷，使學生依據(jù)生態(tài)學原理，采用系統(tǒng)論的思想和方法、系統(tǒng)工程的方法和技術，嘗試提出科學的觀點和合理的建議，有助于學生建立和諧自生、協(xié)調平衡的生命觀念，積極倡導人和環(huán)境均受益的綠色發(fā)展理念，在現(xiàn)實案例中深刻感悟國家生態(tài)保護政策，增強社會責任感。

精選試題素材，倡導五育并融。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是黨的二十大報告所強調的。試題注重發(fā)揮引導作用，結合學科特點和特色，選取游泳項目、研學勞動、農業(yè)生產等情境素材，增強學科試題與體育鍛煉、生產勞動、涵養(yǎng)審美的關聯(lián)，通過分析解決真實的生物問題，考查隱性的勞動技能，崇尚安全健康文明的生活方式。如第7、8題展示運動時機體內重要生理過程的反應及機體重要生理指標的變化，要求學生具備有氧呼吸反應過程的必備知識，以及健康人體或患者處于空腹、運動、緊張等不同生理狀態(tài)下神經調節(jié)和體液調節(jié)對血糖平衡維持的生物學原理，引導學生關注人體健康，思考各項生理變化的反應機理和調節(jié)機理，提升學生鍛煉熱情，宣傳關愛生命的觀念，踐行健康生活方式。第9題以研學小組開展勞動實踐為背景、第15題富有廣東傳統(tǒng)習俗的水仙花種植場景、第18題以中國南方主要糧食作物水稻的大田栽培及增產為素材、第20題宣傳“種業(yè)振興”端牢中國飯碗等，將校園勞動實踐、家庭種植、農業(yè)生產等活動與科學探究素養(yǎng)緊密結合，讓學生在有形有感的真實勞動體驗中，學以致用，端正勞動態(tài)度，崇尚勞動精神，形成科學勞動的理念，深刻體會勞動創(chuàng)造的重大價值和偉大意義。第2題選用中外科學家對全球健康重大問題的研究思路，展示了中國科研力量在質量方面的迅猛發(fā)展，增強學生的民族自豪感，鼓勵學生積極投身中國科技事業(yè)，同時具有尊重生命、關愛他人的責任意識和為人類命運共同體貢獻中國新生代力量的責任與擔當。

（2）凸顯學科核心素養(yǎng)，堅守人才選拔基本使命

學科核心素養(yǎng)是學生在課程學習中逐步培養(yǎng)和提升，在解決真實問題時所展示出來的知情意行的綜合體現(xiàn)。試題堅持素養(yǎng)導向、能力為重，考查學科核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系和綜合表現(xiàn)，淡化考查事實性知識的簡單記憶，在簡單或復雜的生活實踐情境、學習探索情境等豐富真實的情境中，運用生命觀念認知世界，像科學家一樣探索問題，運用生物學特有的思維方式和探究過程，開展真思考、真研究、真動手，提升思維品質和素養(yǎng)水平，積極助力拔尖創(chuàng)新人才的選拔。

生命觀念是生物學科特有的學科核心素養(yǎng)，學生在學習高中生物學知識并深刻理解生物學概念的基礎上進一步抽象和概括后形成的生命觀念和學科思想方法，如結構與功能觀（如第1、2、4、7、17、18、19、20題等），系統(tǒng)觀（如第13、21題等），物質、能量和信息觀（如第14、15、21題等），穩(wěn)態(tài)與調節(jié)觀（如第8、14、15、19、21題等），適應與進化觀（如第4、10、16、20題等），生態(tài)觀（如第3、6、13、21題等）等。學生在豐富的生物學現(xiàn)象和材料中，獲取生物學關鍵信息、運用所學生物學知識、解釋生物學現(xiàn)象、使用生物學語言和符號準確地表達、解決生物學問題，達成對學科核心素養(yǎng)不同水平的測評，科學、全面地選拔各層次學生。

生物學是一門實驗為基礎的自然科學課程。學生需要尊重事實和證據(jù)，樹立務實嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，使用科學探究的一般方法，運用科學思維來認識和探索自然世界。第3、10、12、20題等結合生產或生活實例、第9、11題基于教材的探究·實踐欄目的實驗內容，考查生物技術的基本步驟和主要操作，第5題考查經典生物學理論不斷發(fā)展和完善，第16、18、19、20題試題情境新穎，設問角度創(chuàng)新，答案開放靈活，深入全面地考查提出問題、擬定實驗思路、設計或選擇實驗方案、分析解釋實驗數(shù)據(jù)、合理評價及闡明原因、進一步探究等，多維度、多層次、多形式地全方位考查科學思維和科學探究相交融的學科綜合素養(yǎng)。凸顯生物學的理科屬性和實驗特色，有效推進學生生物學核心素養(yǎng)的全面提升。

（3）創(chuàng)新高考評價體系，實現(xiàn)教評考招有機銜接

高考評價體系是深化新時代高考內容改革的理論支撐和實踐指南，試題依托高考評價體系理論框架，在順利完成新舊教材過渡的基礎上，邁出“四新”（新課程、新課標、新教材、新高考）堅實的一大步。高考評價體系的“四翼”考查要求是高考中對素質教育進行評價的基本維度。它既是落實高考“服務選才”功能的“著力點”，又是發(fā)揮高考“引導教學”功能的抓手。強調創(chuàng)新性是素質教育的突出特征之一。試題創(chuàng)設開放性的生活實踐問題情境和學習探索問題情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問形式，要求考生在新穎或陌生情境中，勇于思考，敢于擺脫思維定式的束縛，完成開放性和探究性的任務，積極主動解決問題，展現(xiàn)良好的創(chuàng)新思維品質，使具有高階思維表現(xiàn)的考生脫穎而出，服務選拔符合國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略所需的人才。

如第18題展示豐富的生物學實驗數(shù)據(jù)圖表，設置識圖繪圖、原因分析、提出問題等豐富的設問形式，考查學生對光合作用核心概念的深刻理解和靈活運用，強化考查學生信息獲取與加工、邏輯推理與歸納、語言表達等關鍵能力。第19題以突觸和重癥肌無力為考查載體，先是對興奮產生、傳導和傳遞的結構基礎和物質基礎進行基礎性考查，再通過實驗研究的一般過程，層層遞進地精巧設問，引導學生像科研工作者般步步假設演繹，最后更將緊湊、流暢的故事情節(jié)推向最高潮，看似常規(guī)的設問，答案具有開放性，要求學生明晰題意，緊扣素材，深究本質機制，發(fā)散思維進行全面分析。第20題將經典遺傳學、突變與表型、遺傳育種、PCR和種子篩選培養(yǎng)等生物技術跨模塊但又融通的素材有機結合，以及最后一問打破常規(guī)的設問，給人耳目一新之感，要求學生在有限的時間內，在陌生情境下，迅速辨析變與不變，找準考點的實質，進行知識遷移，展現(xiàn)思維的靈動性，面對新情境解決新問題，對學生的優(yōu)質思維品質再次作出高要求考查。第21題（3）、（4）問，回答具有開放性，鼓勵考生進行批判性、發(fā)散性思考，引導學生運用所學知識審視或論證生物學社會議題，大膽表達個人觀點，并作出理性解釋、科學判斷。以上試題均充分體現(xiàn)了綜合性、應用性和創(chuàng)新性，貫徹落實黨的二十大報告精神，深入實施科教興國戰(zhàn)略、全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。

二、對中學生物復習備考的啟示

（一）尊重真實情境，牢固學習掌握

合理創(chuàng)設試題情境能有效激發(fā)考生思考作答。本套試題（除第4、5、11題外）呈現(xiàn)了生產、生活、科研等與生物學密切相關的豐富素材和情境，讓學生在真實的背景下，深入思考、學以致用。通過解決現(xiàn)實世界中面臨的問題，表現(xiàn)考生真實的學科素養(yǎng)水平，感知學科知識的應用價值，激發(fā)學習興趣，達成“以考促學”的目的。教師的教與學生的學都不應簡單地為知識而教學，知識、能力和素養(yǎng)都應該來自奇妙的世界、回歸靈動的生命，如何把生物學教“活”，減少死記硬背，需要教師在教與考中，精選情境素材，找準切入點，創(chuàng)設真世界、求真知，做真人的教學氛圍，實踐育人、知行合一、真才實學、啟智人生。

即將進入高校學習的考生面對現(xiàn)實生活復雜問題時，需要高質量認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。在迅猛發(fā)展的信息時代，能通過多樣化的渠道和方式獲取信息，針對問題情境所需，調動相關的知識與能力，搭建新舊知識的聯(lián)系，融通新舊信息的實質。當前的教評考對知識的輸入與輸出都提出更高的要求，學生除了擁有扎實的必備知識，更需要尊重真實情境，展現(xiàn)高水平的學科核心素養(yǎng)，適應國家對高素質人才的需求。

（二）深度理解概念，提升思維品質

概念有別于“術語”、“名稱”、“定義”，概念是人腦中產生關于事物本質屬性的認識。我們所看到的文字只是概念的表達形式，文字所表達的意義才是概念，這些意義只能靠思維來理解和建構。所以說，概念教學的本質是思維教學，目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。死記硬背、生搬硬套、機械刷題，只能建立學生的短時記憶，被動接受、僵化思維，學生在面對陌生的、新的問題情境時表現(xiàn)為出手無策，頭腦空白。生物學概念及其體系浩瀚復雜，課標理念之一內容聚焦大概念，導向中學生物學教學要在學科概念體系的格局上，組織、凝練概念體系內在邏輯，即具有層次化、網絡化的學科思想和核心概念，以適應兼容應用性、綜合性和創(chuàng)新性的學科綜合、大學科視角下的新考題。

（三）研學近年真題，應對新穎方式

高考是高利害的考試，體現(xiàn)國家意志、弘揚核心價值、堅持正確方向、彰顯育人使命等核心功能，一線教師應該深入研究和學習各省市的高考試題，從中深刻領悟黨和國家對教育的要求和人才的需求?！耙钥即俳?、以考促學、以考促評”，以考倒逼立德樹人任務的落實，實現(xiàn)教育高質量發(fā)展。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育系統(tǒng)突出要求。陌生的情境、新穎的設問、開放的回答都是創(chuàng)新性的多元載體和呈現(xiàn)形式。創(chuàng)新不是無中生有、無源之本，而往往是建立在原有基礎上跨越式的發(fā)展，是摒棄陳舊落后、破除思維定式。通過分類整理近年各省市的高考題，梳理相近素材、相近內容，在考查內容和要求上的變化，還原知識的發(fā)生和應用過程，嘗試多角度、多層次地發(fā)散性思維改編、整合試題，提升研究和命制試題的技能。

【本文系廣東省普通高中新課程改革專項課題“基于學習進程的高中生物學‘教-學-評一致性實踐研究”（立項編號：GDJY-2022-A-b80）階段性成果及2022年立項廣東省基礎教育教研基地項目建設成果】

責任編輯 李平安