英語專業(yè)綜合英語課程思政元素的挖掘與教學實踐

何艷霞

摘? 要：隨著新課程改革的推進，我國教育行業(yè)的發(fā)展水平也在穩(wěn)步提升。當前，課程思政是高校專業(yè)課程中融入思政教育元素的重要手段之一。為了進一步落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的重要精神，各個高校要深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，并從專業(yè)課程的內(nèi)容設置等方面入手，推進專業(yè)課程與思政元素的融合，讓學生在潛移默化中形成正確的三觀以及良好的思想品質(zhì)?；诖?，文章將以《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊為例，探究和分析英語專業(yè)綜合英語課程思政元素的挖掘與教學實踐。

關鍵詞：英語專業(yè)；英語課程；思政元素；教學實踐

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0097-04

“課程思政”的理念，是當前階段我國教育行業(yè)重點推行的內(nèi)容。在新時代的思想政治會議中，著重強調(diào)以“立德樹人”為中心、以思想政治教育為抓手來進行人才培養(yǎng)的重要意義。因此，在英語專業(yè)的綜合英語課程中，深入挖掘思政元素開展思政教學就顯得至關重要。

一、課程思政的概述

（一）課程思政的概念與本質(zhì)

課程思政是指構(gòu)建全程、全員、全課程的育人格局，把各項課程與思想政治理論相結(jié)合，使二者同向而行，并將立德樹人作為核心的綜合教育理念。從概念可知，課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，其實是一種教育模式，在落實課程思政的過程中，學校與教師都要明確育人必先育德的真正內(nèi)涵，做好傳道授業(yè)解惑與育才育人之間的有機整合，不斷發(fā)揚我國教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，也要認識到思政教育發(fā)揮的真正作用以及對于人才培養(yǎng)的意義。在落實思政教育時，要把控好協(xié)同育人的理念與立體多元的結(jié)構(gòu)，以德立學、以德施教，注重對學生思想道德品質(zhì)、正確三觀的培養(yǎng)，引導學生樹立積極向上、樂觀正向的思想意識，進而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，為我國社會主義事業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)合格的接班人［1］。

（二）課程思政的歷史演變

2004年，我國教育部門針對進一步加強和改進未成年人思想道德教育、大學生思想政治工作作出了積極探索，并出臺了相關文件。其中，上海作為第一個試點城市，開展了學校思想政治教育課程的改革。改革在實施中被劃分為三個階段，改革的重心從中小學的德育課程設置轉(zhuǎn)變?yōu)榇笾行〉掠n程一體化的構(gòu)建格局，全員、全課程育人的理念也愈發(fā)清晰［2］。

二、英語專業(yè)綜合英語課程中融入思政元素的必要性

（一）凸顯綜合英語課程的重要性

綜合英語課程在大學生低年級的課時設置中，是學分最高、占用課時最多的一門專業(yè)必修課程，對于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在這種前提下，教師與學生之間的交流溝通十分便捷，有助于教師在課程中對學生進行長時間的思政教育。許多外語學院針對英語專業(yè)的大一學生，一周設置了4節(jié)綜合英語課程；針對大二的學生，一周設置6節(jié)綜合英語課程，一般情況下，每學期會設置16周教學周。這就意味著，整個大學階段，英語專業(yè)學生至少會上300—320課時的綜合英語課程，從數(shù)字上也能夠看出綜合英語課程的重要性［3］。在進行實際教學的過程中，教師可充分利用課時時長，在對課程內(nèi)容的設置中直接融入思政元素，加強對學生的思想政治教育，引導學生形成正向的價值觀。從思政課程角度出發(fā)，加強綜合英語課程與思政課程之間的有機結(jié)合，凸顯出綜合英語課程與思政課程的重要性。

（二）凸顯思政教育在該課程中的育人作用

在綜合英語課程中，融入思政元素有該課程本身的特殊作用。由于東西方文化存在明顯差異，在實際教學中更要融入思政元素，使思政課程發(fā)揮出其應有的育人作用，讓英語專業(yè)的學生在了解西方文化的同時，堅定社會主義理想信念。在進行綜合英語課程教學的過程和教學內(nèi)容設計中，包含了基本專業(yè)知識的教學、英語語言的教學以及西方文化的教學，學生在學習時，會接觸大量西方的特色文化與思想意識，這需要學生具備一定的去偽留真能力，堅定政治立場、提升政治素養(yǎng)，減少西方文化中的消極思想對三觀形成的不利影響。思想政治教育可以讓學生在接受西方文化的過程中，懂得取其精華去其糟粕。由此，教師在開展教學工作的過程中，一定要不斷培養(yǎng)學生明辨是非的能力，樹立正確的思想政治理念，將思政元素不斷融入綜合英語課程，培養(yǎng)學生自信、積極、謙虛、樂觀的道德品質(zhì)［4］。綜合英語作為專業(yè)課程中十分重要的基礎必修課程，教師應將思想政治教育融入日常教學中，發(fā)揮其應有的育人作用，教會學生正確認識外來文化，增強學生的文化自信，讓學生形成正確的社會主義核心價值觀。

（三）順應時代發(fā)展的需求

在綜合英語課程中融入思政元素，是順應時代發(fā)展需求的重要舉措，對于三全育人的環(huán)境營造也有積極的促進作用。在全國高校思想政治會議中，習近平總書記多次強調(diào)了思想政治教育工作的重要性，為高等教育的發(fā)展指明了方向。在高等院校中，各專業(yè)的課程教學都需要將思想政治教育的理念落到實處，讓思想政治教育貫穿課程教學的始終，要把“立德樹人”的理念作為核心，以實現(xiàn)全方位育人、全過程育人的最終目標［5］。

三、在英語專業(yè)的綜合英語課程中挖掘融入思政元素的有效對策

下文將以《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊為例，闡述在英語專業(yè)的綜合英語課程中挖掘和融入思政元素的有效對策，以便推進高校內(nèi)思政教學與綜合英語課程教學之間的有機結(jié)合，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人提供助力。

（一）教學模式與教學理念的創(chuàng)新

在我國英語專業(yè)的發(fā)展過程中，綜合英語教材的內(nèi)容多種多樣，而要想實現(xiàn)綜合英語課程中的思政教育，就要在進行教學設計時及時融入思政元素，并樹立正確的思政教育理念，讓課程內(nèi)容與思政元素充分結(jié)合，有意識地引導學生進行思政內(nèi)容的學習，促進長效機制的形成。在制訂教學內(nèi)容、教學目標時，不僅要把控好專業(yè)語言技能的訓練與西方文化的學習，還要注重我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。綜合英語課程要在常規(guī)教學的潛移默化中，啟發(fā)學生正確認識社會主義核心價值觀，整個教學過程要與思想政治教育的核心理念緊密聯(lián)系，整體推進思政教育，打造高效課堂，促進教學課堂、網(wǎng)絡平臺與教學實踐之間的銜接，加強文化育人，進而提升教學質(zhì)量，幫助學生形成正確的批判意識，樹立積極向上的政治思想［6］。

例如在《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊中的教學中，對于Unit 1 Thinking as a Hobby這一篇文章的學習，教師可以將思政元素進行充分挖掘，并在課程教學中進行充分實踐，這篇文章的主題是將“思考”作為愛好，強調(diào)了思考的重要作用，在引導學生進行課程內(nèi)容學習的過程中，教師除了要讓學生對Key Words有切實的掌握，對文章的主題有切實把握以外，還可以將“思考”這一主題與思政元素相結(jié)合。明確整篇文章中，作者將“思考”分為了三個等級，他認為三級思考者指的是我們身邊的大部分人，他們只是將思考掛在嘴上炫耀，是一種虛假的思考，當你指出他們觀念中的矛盾時，卻又非常“團結(jié)”；二級思考者所具備的是一種遺世獨立、冷眼旁觀的特點，能夠發(fā)現(xiàn)各種矛盾，但是不會插手；一級思考者與二級思考者相比，也能發(fā)現(xiàn)生活中的真理與矛盾，但是，他們不會輕信政客，不會為禮教和傳統(tǒng)所束縛、不向現(xiàn)實低頭，是真正的思考者。整篇文章的撰寫，蘊含著大量象征主義思想與基督教文化，而其中所揭示的真正思考應是去尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程。在講授完文章主旨內(nèi)涵與基本知識點后，教師可以針對性地將我國文化與這篇文章中所蘊含的西方文化進行比對，將中國文化引入英語課堂，如引入“三季人”的故事，故事中三個人物綠衣人、子貢、孔子分別對應文章中提到的三級思考者、二級思考者、一級思考者。首先，從用英語說好中國故事的角度出發(fā)，讓學生分小組對該故事加以解讀繼而進行英譯，鍛煉學生的英語口頭表達能力；其次，讓學生討論并表達他們從“三季人”故事中得到的啟示，引導學生分析中西兩種文化中人們對“真正思考者”的本質(zhì)認識，鼓勵學生遇事多思考，不偏聽、不盲從，不做虛假思考的三級思考者，努力爭做有批判思維的一級思考者。課程中的思政教育就是要弘揚正向積極的人生觀，要讓學生形成正確的批判意識，理解作者想要表達的真正含義，讓學生在整個學習過程中不受到消極理念的影響，樹立正確的價值觀。教師也要在課前、課中、課后均設置相應的問題與評價機制，不斷更新教學模式與教學理念，以幫助學生形成積極向上的品質(zhì)。

（二）結(jié)合綜合英語課程教學特點開展思政教學

教師在開展思政教學的過程中，需要結(jié)合綜合英語課程的教學特點，強調(diào)教材在整體教學中的重要作用，利用好教材中的文化知識，為學生營造良好的課堂氛圍。對于教學內(nèi)容的設計，要將思政元素與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，通過對文章的講解與英語語言的訓練，讓學生掌握基本的句型應用和重難點知識［7］。在完成教學目標后，教師也要將思政教育的育人作用有效發(fā)揮，不僅可以提升學生的英語學習能力，也可以讓學生對西方文化有更深刻的認識，讓其形成批判性思維，了解西方文化與價值觀，并對比我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進而樹立正確的社會主義核心價值觀。

例如在學習《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊Unit 2 Spring Sowing這篇文章時，教師可以結(jié)合文章的整體內(nèi)容與李子柒的視頻《水稻的一生》讓學生直觀了解春耕的不易和秋收的喜悅。通過設置問題促使學生對農(nóng)耕生活進行思考，讓學生懂得一粒米、十滴汗，進而領悟糧食來之不易的道理，啟發(fā)學生體會農(nóng)耕文明中，人與自然相互依存、相互協(xié)調(diào)的核心內(nèi)涵，并學習農(nóng)耕生活中人們吃苦耐勞、堅韌不拔、積極向上的精神。

（三）整合教學方法，開展二者的結(jié)合教學

要想深度挖掘思政元素并開展實踐教學，教師應明確整合教學方法的重要作用，及時探尋實際教學中的任務學習法、合作學習法、項目學習法等，并充分把握上述方法的內(nèi)涵：任務學習法的運用是指在完成任務中學會語言；合作學習法的運用是指在小組等學習共同體中共享知識、分享交流，尊重他人的貢獻，并將每個小組成員的結(jié)果進行有機整合，并達成共識的過程；而項目學習法的運用是指在教師的指導下，規(guī)劃整個項目學習的過程與內(nèi)容，并達成語言學習的目的［8］。對于這幾種教學方法的整合，能夠使綜合英語課程與思政課程之間的結(jié)合變得更加緊密，也能讓學生的思想道德培養(yǎng)變得更加順利。

例如在學習《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊Unit 3 Groundless Beliefs課程時，教師可以在課前拋出幾大常見“流言”，讓學生用常識、討論或資料查找等方式判斷其是否正確，如Do you think instant noodles are bad for our health？ & Do you think “Triangle of Life” is legitimate？ & Are carrots a rabbits favorite？ How do you know？然后結(jié)合文章的內(nèi)容給學生進行分析，文章主旨為“無根據(jù)的信念”，整篇文章講述的是在生活中很多常見的觀點、理念，其實都是毫無根據(jù)的，文中對五種不同觀點的來源做出了相應的論述。在講授這一課時，教師可引導學生以理性的方式開展思考，在實際生活中，要懂得實事求是的重要意義，要勇于追求真理。整個過程中，需要秉持分析真相、嚴謹思考的原則，避免毫無根據(jù)的觀點的產(chǎn)生。而從教學方法的整合角度出發(fā)，教師可以帶領學生觀看教育類電影或紀錄片的片段，如《流浪地球》《望道》等，讓學生在影片中，體會追求真理、找尋真理的重要作用，體會人生百味，通過引發(fā)學生思考，幫助學生樹立理性以及堅定的意志精神，讓學生能以正向積極的人生態(tài)度去面對生活，并在不斷反思的過程中，成為合格的社會主義接班人。

（四）設計德育目標，以挖掘課程中的思政元素，并開展實踐教學

思政教育的內(nèi)涵是以“立德樹人”為核心開展的教育教學工作，在綜合英語課程的講授中，除了基本教學目標的完成，教師也要設置相應的德育目標。將德育、心理、文化、情感等要素納入綜合英語的教學中，通過語言實踐教學，實現(xiàn)學生思想道德、語言綜合能力雙重提升的教學效果。在上課前，教師可以設置相應的話題、問題等，引導學生走進課堂，并啟發(fā)學生思考、發(fā)散學生思維，在潛移默化中，提升學生的思辨能力，將學生培養(yǎng)成為有責任、有知識、有素養(yǎng)、有獨立精神的專業(yè)人才作為德育目標，深度挖掘綜合英語課程中的思政元素，進而提升實際教學水平。

例如在學習《現(xiàn)代大學英語精讀（第二版）》第四冊Unit 9 The Damned Human Race這一課時，教師可以設計并提出關于人性本善或本惡的疑問，通過問題的提出，引發(fā)學生的思考，并要求學生在課上分享，讓學生以英語來作簡單敘述，借此提升學生的英語語言組織能力與思維能力。并從文章的敘述中，了解作者并非挑戰(zhàn)達爾文的科學理論“人是從低級動物進化而來的”，而是讓人們直面人性的丑陋，使人們清醒地看待人與自然、與動物的關系，讓學生對The Damned Human Race這篇文章有更深的印象。

在講授這一課時，教師也可引導學生觀看電影或紀錄片，如《尋求人與自然的和諧之路》等，通過視覺浸染更形象地讓學生在影片中明確人與自然是生命共同體的本質(zhì)，認知人類只有正視自己的缺點、理解自己的處境，才能夠得到改善和進步。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合英語課程是英語專業(yè)學生在低年級時，占據(jù)課時、學分最多的基礎必修課程，在該課程中，融入思政元素，開展思政課程，是學生形成正確人生觀、價值觀的重要保證，學校與教師都要針對課程中思政元素的挖掘、實踐教學方法的探索進行不斷研究，從而保證二者的有機結(jié)合。

參考文獻：

［1］ 董娟娟，祝嫦鶴. 商務英語專業(yè)課程思政元素的挖掘與教學實踐——以《綜合英語》課程為例［J］. 四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，32（01）：66-70.

［2］ 胡莉. 新形勢下“課程思政”元素融入英語專業(yè)課程教學的探索實踐——以Green Banana為例［J］. 校園英語，2021（25）：6-7.

［3］ 才卓男，陸葉. 綜合英語教學中的課程思政教育研究——以“The Man in the Water”課文教學為例［J］. 現(xiàn)代英語，2021（08）：11-13.

［4］ 王志麗. 《綜合英語》“課程思政”特色教學模式改革探索與實踐［J］. 農(nóng)家參謀，2020（10）：295.

［5］ 楊琨. “課程思政”改革背景下英語專業(yè)核心課程教學模式探究——以《高級英語》為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2020（29）：189-192.

［6］ 歐潔. 融入課程思政理念的綜合英語課程設計與實踐研究［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（05）：148-150.

［7］ 張丹丹. “三全育人”理念下《綜合英語》課程思政建設的教學實踐［J］. 作家天地，2020（05）：59+61.

［8］ 朱琳. 課程思政在大學英語教學中的應用研究——以《綜合英語3》課程為例［J］. 作家天地，2020（11）：29-30.

（薦稿人：任新喆，四川師范大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）