探索區(qū)域研訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)成長
——基于福建福清市教師進(jìn)修學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐

游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

教師培訓(xùn)是為了給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)水平。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題講座、課例展示、校本研修、互動(dòng)交流、理論學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)形式，有效提升了參訓(xùn)教師的課堂實(shí)踐能力和教學(xué)理論水平，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。那么，如何讓教師發(fā)自內(nèi)心地愛上培訓(xùn)，讓培訓(xùn)更具實(shí)效性，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、類型多樣

(一)見習(xí)期教師培訓(xùn)

學(xué)校每年組織新入職的見習(xí)期教師培訓(xùn)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年，分為三個(gè)階段。

模塊1：集中理論培訓(xùn)。分為公共課和分學(xué)科專業(yè)課學(xué)習(xí)，公共課課程由教育教學(xué)法規(guī)、教師職業(yè)道德與規(guī)范、班主任工作指導(dǎo)、教師心理健康和實(shí)用信息技術(shù)組成，分學(xué)科專業(yè)課程以課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享為主。集中培訓(xùn)的課程主要由教研員和一線名優(yōu)骨干教師、教學(xué)能手授課。

模塊2：實(shí)踐培訓(xùn)。由市教師進(jìn)修學(xué)校組織各校安排指導(dǎo)教師實(shí)施，每名見習(xí)期教師均配備一名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師按照《福清市中小學(xué)、幼兒園見習(xí)期教師培訓(xùn)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》要求開展實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)教師要手把手幫助新教師分析教材，編寫教案，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，職業(yè)道德，學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃等，定期課堂聽課評(píng)課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)能力。

模塊3：實(shí)踐考核與展示。實(shí)踐考核由各教研片負(fù)責(zé)，各教研片組織見習(xí)期教師開展片區(qū)基本功比賽，以比賽展示的形式開展實(shí)踐考核，比賽成績作為實(shí)踐考核成績。市教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)實(shí)踐考核成績結(jié)合集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況對(duì)見習(xí)期教師培訓(xùn)成績做出最終評(píng)定。教研片見習(xí)期教師基本功比賽第一名獲得者參加市級(jí)見習(xí)期教師基本功比賽，作為見習(xí)期教師培訓(xùn)的成果展示。

見習(xí)期教師培訓(xùn)第一階段以訓(xùn)為主，著眼于通識(shí)與常規(guī)工作。第二、第三階段培訓(xùn)植根于實(shí)踐土壤，使培訓(xùn)融于學(xué)科教研與實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助見習(xí)教師進(jìn)一步樹立教育教學(xué)法規(guī)意識(shí)、提高師德修養(yǎng)、養(yǎng)成規(guī)范的教育教學(xué)行為，幫助見習(xí)期教師較熟練掌握教學(xué)基本功、系統(tǒng)了解教學(xué)常規(guī)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師專業(yè)成長起到重要作用，也為將來的教師專業(yè)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

(二)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)

學(xué)校精心組織安排每一期的骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)，培訓(xùn)分為三個(gè)階段。

第一階段：集中授課階段。集中授課階段的課程分為立德樹人公共課和分學(xué)科專業(yè)課，立足于教師專業(yè)進(jìn)階成長，由福州市級(jí)以上名優(yōu)骨干教師或高校及省市級(jí)教育教學(xué)專家教授授課。

第二階段：“跟蹤帶教”階段。這一階段是實(shí)踐研修階段，將每一學(xué)科的骨干學(xué)員分成若干小組，給每個(gè)小組安排一個(gè)由市教師進(jìn)修學(xué)校遴選的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)《福清市中小幼骨干實(shí)踐考核方案》《福清市中小幼骨干教師導(dǎo)師職責(zé)》開展培訓(xùn)工作。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)每個(gè)小組學(xué)員，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、口頭表達(dá)與書寫、實(shí)驗(yàn)操作、教具制作、微課制作、說課、評(píng)課、科研工作、德育工作、信息技術(shù)與學(xué)科融合等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。指導(dǎo)教師通過示范教學(xué)、聽評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、答疑解惑、組內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)師制的“跟蹤帶教”使骨干教師教學(xué)本領(lǐng)得到極大提升。

第三階段：考核驗(yàn)收階段。由“跟蹤帶教”的指導(dǎo)教師組織本組骨干學(xué)員上展示課，通過對(duì)展示課的評(píng)議結(jié)合研修階段的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況對(duì)骨干學(xué)員培訓(xùn)成績做出最終評(píng)定。

(三)名師名校(園)長培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)

組織名師名校(園)長培訓(xùn)，必須做到 “目中有人”，即了解名師名校(園)長最需要什么，還要了解他們喜歡什么樣的培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法。這樣，才能有的放矢，擊中要害，提高培訓(xùn)實(shí)效。

1.“專題式”培訓(xùn)。它是教師培訓(xùn)最常見的一種形式，圍繞新課程的理論與實(shí)施新課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校管理與教科研方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或者針對(duì)教師實(shí)際操作中的困惑與問題，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，答疑解惑。讓名師名校(園)長在專家啟迪下，理念得到深化，觀念得到轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平得到提升。

2.“診斷式”培訓(xùn)。它要求參訓(xùn)的市級(jí)名師與名校(園)長深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并發(fā)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的問題，聚焦學(xué)校現(xiàn)存的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的診斷與指導(dǎo)，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)水平。應(yīng)做到：需求問題化，即引導(dǎo)參訓(xùn)的市級(jí)名師與名校長，基于學(xué)校存在問題與發(fā)展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學(xué)校信息，尋找制約學(xué)校發(fā)展的根本問題，力爭將它解決；問題任務(wù)化，即通過明確問題找到培訓(xùn)方向，確定培訓(xùn)方案，并形成具體任務(wù)。這些培訓(xùn)任務(wù)是參訓(xùn)名師名校(園)長在培訓(xùn)專家指導(dǎo)下需要完成的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)名師名校(園)長是培訓(xùn)的主體，他要帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下尋找破解問題的答案；任務(wù)成果化，即“診斷式”培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)任務(wù)成果化，即深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研并發(fā)現(xiàn)問題，然后制訂出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。不僅解決學(xué)校教育教學(xué)以及管理中的問題,而且參訓(xùn)名師名校(園)長業(yè)務(wù)能力或管理能力得以不斷提高。培訓(xùn)成果的意義就在于內(nèi)化于名師名校(園)長之心，外化于業(yè)務(wù)能力或管理能力發(fā)展之行。

(四)教師職務(wù)培訓(xùn)

暑期，組織教師職務(wù)培訓(xùn)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，專題培訓(xùn)與學(xué)科教研相結(jié)合，倡導(dǎo)參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與參培者之間的對(duì)話交流，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.集中培訓(xùn)。多是采取“專題式”培訓(xùn)，它是教師培訓(xùn)最常見的一種形式，其內(nèi)容應(yīng)圍繞新課程的理論與實(shí)施新課程中好的經(jīng)驗(yàn)，或者針對(duì)教師實(shí)際操作中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的共性問題，授課教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在授課教師啟迪下，理念得到深化，觀念得到轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平得到提升。

2.校本培訓(xùn)。依據(jù)學(xué)校具體情況，多是采取形式多樣的培訓(xùn)，即“讀書式”培訓(xùn)、“觀課式”培訓(xùn)、“會(huì)診式”研討、在線論壇等，提高校本培訓(xùn)實(shí)效性。

通過“讀書式”培訓(xùn)引領(lǐng)教師去讀書，掌握最新知識(shí)，不斷充實(shí)自我，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。讀書要講究博而精，博即廣泛閱讀，博覽群書，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面；精則要求精選而讀，要精選那些《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷充實(shí)自己，是教師成長必不可少的。既要閱讀推薦書籍，書寫“每日必讀必摘”讀書筆記，撰寫讀后感，也要閱讀學(xué)科書籍，組織教師自學(xué)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》的一些新理念，新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。要求每位教師在自學(xué)時(shí)應(yīng)做好讀書筆記，以便于交流讀書感悟與體會(huì)。

盡可能多地組織一線教師觀摩學(xué)習(xí)各級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選以及教學(xué)研討會(huì)等公開課、示范課，積極開展“觀課式”培訓(xùn)。尤其是市級(jí)以上組織的教學(xué)研究會(huì),課堂教學(xué)水平較高，應(yīng)組織一線教師前去觀摩，定有獲益。因?yàn)檫@些課給一線教師提供了可資借鑒的模板和示范，給一線教師的課堂教學(xué)指明了方向，可惜的是，組織這樣的農(nóng)村一線教師觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。

“問題會(huì)診式”培訓(xùn)是指利用多方面的力量，共同研究，并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。培訓(xùn)部門可采用“問題會(huì)診”的策略，聚焦教學(xué)問題，收集教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類有價(jià)值的問題，開展專題研究。因此，授課者應(yīng)先親歷教育教學(xué)第一線，有的放矢地深入課堂，把握教育教學(xué)現(xiàn)狀；多與一線的教師談心、交流，真實(shí)而全面地了解目前課堂教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)的問題；積累豐富的培訓(xùn)素材，并將其巧妙地融合進(jìn)培訓(xùn)課程之中，使培訓(xùn)內(nèi)容來源于實(shí)際又高于實(shí)際，不枯燥，不單調(diào)，有可借鑒性和可操作性。讓教師能進(jìn)得去，帶得走，用得上，這才方顯培訓(xùn)之“真實(shí)”。在培訓(xùn)期間，把教師在教學(xué)中的疑惑融入課程中，提出解決辦法；或者拋出共性的問題，組織參培教師分組討論、交流，讓他們?cè)谟懻撝惺斋@眾家之言，博采眾長，為我所用。這樣才能有效地激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，真正做到“訓(xùn)”有針對(duì)性，“培”有實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)以其資源豐富、學(xué)習(xí)便捷、交流及時(shí)等特點(diǎn)，日益成為人們獲取知識(shí)的最佳方式與途徑，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和時(shí)代發(fā)展的需要。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，舉辦在線論壇，主要目的是打破時(shí)空限制，讓教師隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行交流。那么，如何讓教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施交流呢？項(xiàng)目組創(chuàng)建了以作業(yè)互動(dòng)與教學(xué)論壇為載體的交流平臺(tái)。每位教師都可以以發(fā)主帖或跟帖的形式發(fā)表自己的見解或參與討論。教師不僅可以跟本地教師進(jìn)行交流，還可以跟其他省市教師進(jìn)行溝通，甚至可以和導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)話。

（五）“信息技術(shù)2.0”培訓(xùn)

“福清市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”培訓(xùn)（以下簡稱為“信息技術(shù)2.0”）。按照“省市統(tǒng)籌、區(qū)縣負(fù)責(zé)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)助力、學(xué)校自主、教師全員參與”的實(shí)施路徑，全市以學(xué)校為單位制訂培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，以學(xué)科信息化教學(xué)為重點(diǎn)，采取校本研修、區(qū)域教研、教師選學(xué)等多種方式，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，整校推進(jìn)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。各學(xué)校依據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，打造學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科教學(xué)軟件等，開展教學(xué)案例研討等信息化教學(xué)校本研修?！靶畔⒓夹g(shù)2.0”推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、教師論壇、校本研修等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足教學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

(六)卓越教師培訓(xùn)。制訂“卓越人才計(jì)劃”，實(shí)施了“1+1、十百千”骨干名師培養(yǎng)工程。按照一個(gè)學(xué)科成立一個(gè)名師工作室，培養(yǎng)10 個(gè)學(xué)科領(lǐng)軍教師，100 個(gè)骨干教師，1000 個(gè)教學(xué)能手的目標(biāo)，五年一周期，分步分期開展名師培養(yǎng)工作。

二、方式靈活

（一）示范引領(lǐng)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來”

學(xué)校在每年11 至12 月均舉辦教育教學(xué)年會(huì)，每年8 月下旬，開展“教師學(xué)習(xí)周”活動(dòng)，邀請(qǐng)來自北京、上海、江蘇，福州、廈門、漳州等地的教育專家進(jìn)行執(zhí)教與講座，為全市教師搭建更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，充分發(fā)揮專家專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，在教師中引起極好的反響。

學(xué)習(xí)取經(jīng)，讓教師“走出去”。選派30 名中小幼優(yōu)秀中青年校長(園長)參加福建教育學(xué)院組織的高端人才培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校校長隊(duì)伍的建設(shè)。選派30 名中小幼優(yōu)秀中青年教師參加福建教育學(xué)院組織的卓越教師培訓(xùn)，著力打造一支“帶不走”的本土名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)。先后組織100 多名中小幼校長（園長），100 多名名優(yōu)教師，到北京、上海、河北、吉林、重慶、浙江、南京等地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)；組織100 多名福清市名優(yōu)骨干教師，到上海、山東、廈門、貴州、成都等地參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（二）技能比賽，讓教師“練起來”

2021 年開始，學(xué)校開展“微創(chuàng)新”教師技能比賽，采取抽簽方式，確定教師參加某一項(xiàng)的比賽，這樣，教師必須對(duì)每一項(xiàng)都要進(jìn)行訓(xùn)練與準(zhǔn)備，同時(shí)還設(shè)立了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的學(xué)校，開展“微創(chuàng)新”技能比賽，各校掀起了崗位大練兵活動(dòng)，激活學(xué)校的教科研氛圍。由于每四位教師組成一隊(duì)，通過現(xiàn)場抽簽方式分別參加學(xué)科四個(gè)項(xiàng)目比賽，每位教師四個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣，有助于提高教師教學(xué)基本技能，也實(shí)現(xiàn)了崗位大練兵活動(dòng)的目的。

（三）強(qiáng)化保障，將人才“留下來”

福清市重視對(duì)985、211 高校優(yōu)秀畢生的人才招聘，全面落實(shí)招聘的985、211 優(yōu)秀畢生的工作補(bǔ)貼、人才公寓住房安排等優(yōu)惠政策。落實(shí)名優(yōu)骨干教師優(yōu)惠政策，讓名優(yōu)骨干教師“留得住”，發(fā)揮他們示范引領(lǐng)作用。

三、注重實(shí)效

教師的培訓(xùn)應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。以課堂為陣地抓教學(xué)行為、以課例為載體抓教學(xué)關(guān)鍵問題、以課程為落點(diǎn)抓校本課程。通過專家引領(lǐng)現(xiàn)場答疑、校本研討團(tuán)隊(duì)合力等方式，將集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，專題培訓(xùn)與校本研討相結(jié)合，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提高培訓(xùn)效率。

（一）務(wù)實(shí)化

務(wù)實(shí)化就是教師培訓(xùn)工作要實(shí)實(shí)在在。針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，把培訓(xùn)和研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。培訓(xùn)要圍繞新課程實(shí)施過程中遇到的困惑、難點(diǎn)與問題進(jìn)行解讀與說明，并與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，還要針對(duì)教師的疑惑與困難，引領(lǐng)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討，提出解決問題的方法和策略。

（二）本土化

福清市教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科調(diào)研與問卷，從教師基本情況、教師培訓(xùn)需要、校本研修現(xiàn)狀、新課標(biāo)解讀情況等四個(gè)維度分別對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行在線和現(xiàn)場抽樣調(diào)研。分析教師新課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)與校本研修方面存在的問題，形成各類教師培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告，從而基于教師的真實(shí)需求，開展合適本土化培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。

（三）精準(zhǔn)化

培訓(xùn)猶如吃飯，如果不問需求，只提供飯菜，好不好吃不管，吃不吃由你。試想，這樣的培訓(xùn)能有效嗎？這樣的培訓(xùn)能引起教師的共鳴嗎？其實(shí)，最有效的培訓(xùn)應(yīng)該是根據(jù)我們教師的需要來精心“配菜”，教師最需要什么，我們就盡最大可能給予什么。實(shí)踐證明，只有內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)、切合教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)，才能深受授訓(xùn)教師的歡迎。時(shí)下，教師培訓(xùn)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)新教材的具體內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，解決新課程理念和實(shí)踐的結(jié)合問題。福清市教師進(jìn)修學(xué)校打破訓(xùn)前過多關(guān)注學(xué)科專家授課內(nèi)容的傳統(tǒng)，更多著眼于教師實(shí)際需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容，做到教師培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)化。

（四）個(gè)性化

教師培訓(xùn)工作要從教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題，開展理論性思考和實(shí)踐探索，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。運(yùn)用新課程實(shí)施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。福清市教師進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中更加關(guān)注促進(jìn)參訓(xùn)教師發(fā)展，參訓(xùn)教師通過自我診斷、研討互學(xué)、自我展示（主備課、匯報(bào)展示）等體驗(yàn)參與式教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教師培訓(xùn)效果，從而促進(jìn)參訓(xùn)教師自身成長。