健康中國(guó)視域下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升路徑

王萬(wàn)利

摘? ?要：隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，人民群眾對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)及社會(huì)醫(yī)療服務(wù)水平的要求在不斷提高，社會(huì)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高。目前，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式相對(duì)傳統(tǒng)，培養(yǎng)出的護(hù)理人才醫(yī)療服務(wù)綜合素質(zhì)不高，難以滿足社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需求。因此，各高職院校必須對(duì)高職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，尤其是要加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力綜合素質(zhì)提升?；诖?，從健康中國(guó)視域角度出發(fā)，探究高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升的重要性，分析高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力的不足，并針對(duì)性地提出相關(guān)解決措施，以期提升高職護(hù)理人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量，更好滿足社會(huì)對(duì)高水平醫(yī)療服務(wù)的需求。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó)；高職護(hù)理專業(yè)；實(shí)踐能力提升

中圖分類號(hào)：G718.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）14-0118-03

“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出，是要優(yōu)化我國(guó)醫(yī)療資源，促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)水平全面提升，保障人民身心健康。高職護(hù)理專業(yè)教育的目標(biāo)是為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的一線護(hù)理工作者，為促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療水平的提高奠定人才基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)教育理念影響，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難在短時(shí)間內(nèi)融入具體工作，影響了醫(yī)療事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。因此，高職護(hù)理院校必須轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升，以此推動(dòng)高職護(hù)理教育整體質(zhì)量的提高，加快“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情況概述

（一）健康中國(guó)戰(zhàn)略概述

健康中國(guó)戰(zhàn)略包括健康資源、健康服務(wù)、健康保障、健康環(huán)境、健康水平等五個(gè)維度，以膳食健康、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、睡眠及心理健康等30個(gè)客觀指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建健康中國(guó)戰(zhàn)略評(píng)價(jià)體系建設(shè)。健康中國(guó)建設(shè)是協(xié)調(diào)人與自然在與眾多疾病作斗爭(zhēng)為核心理念，組織和實(shí)施疾病防治、維護(hù)和增進(jìn)健康具體實(shí)踐的過(guò)程。健康中國(guó)戰(zhàn)略下堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，旨在完善國(guó)民健康政策，為人民提供全方位全周期健康服務(wù)；預(yù)防控制重大疾病，倡導(dǎo)健康文明生活方式；堅(jiān)持中西醫(yī)并重原則，發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)；積極應(yīng)對(duì)人口老齡化情況。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)一線護(hù)理工作的支持。因此，探究健康中國(guó)視域下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力的提升非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職護(hù)理專業(yè)概述

高職護(hù)理專業(yè)的培育目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和護(hù)士特質(zhì)，具備專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，面向各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，能夠從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理的技術(shù)技能型人才。護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修課，其內(nèi)容包括護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理實(shí)踐操作指導(dǎo)及護(hù)理技能培訓(xùn)。護(hù)理學(xué)基本理論包括內(nèi)外婦兒等各科護(hù)理專業(yè)知識(shí)、病理生理基本知識(shí)、疾病預(yù)防、公共衛(wèi)生安全防護(hù)等。護(hù)理實(shí)踐操作指導(dǎo)包括傳染病護(hù)理注意事項(xiàng)、重癥患者處理及護(hù)理、新生兒護(hù)理、病人看護(hù)及護(hù)理技術(shù)等實(shí)用技術(shù)操作。護(hù)理技能培訓(xùn)是學(xué)生完成護(hù)理實(shí)踐操作后專門進(jìn)行的護(hù)理技能提升培訓(xùn)，包括觀察病人狀況、記錄護(hù)理記錄、定期檢查病人等。護(hù)理技能培訓(xùn)可幫助學(xué)生更好掌握護(hù)理技能，全面提高護(hù)理綜合素質(zhì)。

高職護(hù)理專業(yè)為學(xué)生提供了護(hù)理理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力提升的良好平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定人才基礎(chǔ)。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升的重要性

（一）提升護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出，人民的健康意識(shí)不斷提升，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展關(guān)注度越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)醫(yī)療服務(wù)能力也提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。目前各高職護(hù)理院校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教育方式影響，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式多以應(yīng)試教育和考核為主，缺乏具體實(shí)踐，忽略了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)工作中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以滿足社會(huì)醫(yī)療服務(wù)高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求。因此，高職護(hù)理專業(yè)必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。必須在健康中國(guó)視域下加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核方式。當(dāng)下對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐能力與理論知識(shí)共同考核，以此提升教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力大融合，打造專業(yè)的護(hù)理隊(duì)伍，滿足“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下對(duì)護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)提升的要求[1]。

（二）奠定護(hù)理專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

根據(jù)國(guó)家對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)科政策分析，護(hù)理學(xué)是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生教育的重點(diǎn)學(xué)科。目前我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)科正處于快速發(fā)展階段，與其他專業(yè)學(xué)科相比，護(hù)理專業(yè)學(xué)科缺乏學(xué)科教學(xué)清晰定位及未來(lái)發(fā)展方向規(guī)劃，導(dǎo)致目前護(hù)理專業(yè)學(xué)科教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。健康中國(guó)視域下，社會(huì)面需要高素質(zhì)、技能型護(hù)理專業(yè)人才，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合這一需求，調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)科教育及護(hù)理人才培養(yǎng)提煉出豐富的理論。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，一方面可以滿足“健康中國(guó)”戰(zhàn)略發(fā)展需求，另一方面可以為護(hù)理學(xué)發(fā)展及高職護(hù)理專業(yè)教育形成系統(tǒng)、全面的理論支撐。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足之處

（一）實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)少

高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、理論性和實(shí)踐性的有效融合，還要加強(qiáng)以人為本思想培養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)護(hù)理工作者。目前高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想及資金投入法人影響，在具體教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，忽略了在實(shí)踐中進(jìn)行理論知識(shí)的升華，加之理論知識(shí)及一些試驗(yàn)方法的落后，導(dǎo)致目前高職護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。有些高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出于安全或者節(jié)約教學(xué)成本方法考慮，以播放錄像或者教師示范為主，學(xué)生并沒(méi)有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中也不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解和體驗(yàn)，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力提升[2]。

（二）實(shí)踐操作基地硬件設(shè)施落后

高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作基地的建設(shè)需要購(gòu)進(jìn)大量設(shè)備，但是，由于高職院校國(guó)家資金支持相對(duì)較少，加之學(xué)校自身盈利條件有限，所以護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作基地硬件設(shè)施落后，這是限制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要原因之一。高職院校實(shí)踐操作基地缺乏資金支持，不僅導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備落后，還導(dǎo)致實(shí)踐操作基地建設(shè)面積小、實(shí)驗(yàn)室少、實(shí)驗(yàn)室功能不全等缺欠，加之缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，最終限制了護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力提升。另外，高職院校與各大醫(yī)院針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)化護(hù)理服務(wù)需求不了解，難以滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐能力的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式單一

護(hù)理專業(yè)在臨床護(hù)理工作中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，因此，在高職教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該兼顧理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力提升，尤其是要加強(qiáng)實(shí)踐能力提升，因?yàn)樵趯?shí)踐中可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，在實(shí)踐中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的升華。高職院校在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐知識(shí)傳授時(shí)多以知識(shí)點(diǎn)講解、教師示范、應(yīng)試考核為主，教學(xué)模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，很難激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提升，不能滿足護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐需求，難以滿足“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求[3]。

（四）院校實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

為了方便教學(xué)，高職院校教師將護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作進(jìn)行流程化、公式化梳理，然后以書面形式教授給學(xué)生。但是，由于各高職院校實(shí)踐情況不同，導(dǎo)致各高職院校實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；同時(shí)，各大醫(yī)院臨床護(hù)理要求標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)校教授的實(shí)踐操作流程不符合醫(yī)院臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)。為了提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力，必須盡快統(tǒng)一學(xué)校之間、學(xué)校與醫(yī)院之間的護(hù)理實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)。

四、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開各高職院校的教育。為了適應(yīng)健康中國(guó)視域下社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，高職院校要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才綜合發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。高職院校轉(zhuǎn)變教育理念可從以下兩方面進(jìn)行。

1.針對(duì)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)，高職院校可通過(guò)建立教師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)的授課方式。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處并及時(shí)調(diào)整；針對(duì)課程重難點(diǎn)，教師需要細(xì)心講解，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)；根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)理論知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)方法的合理性，以此提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.針對(duì)實(shí)踐能力提升環(huán)節(jié)，高職院校需要建立更多、更全面的實(shí)踐操作基地，并定期開放，為學(xué)生實(shí)踐能力提升做好設(shè)施保障。只有適應(yīng)了學(xué)校實(shí)踐操作基地，才能更好應(yīng)對(duì)醫(yī)院臨床護(hù)理工作情況，從而提升學(xué)生綜合護(hù)理水平。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)視域下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)能力提升，必須要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引入理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式，打破原有課堂界限。學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)可以做到邊學(xué)邊練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。

2.運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教師在實(shí)踐教學(xué)中的角色。傳統(tǒng)教學(xué)法下教師是以講解知識(shí)點(diǎn)為主，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下教師主要以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難為主，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，幫助學(xué)生在具體護(hù)理實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.提高信息化教學(xué)水平，護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可結(jié)合信息化方式將醫(yī)院臨床護(hù)理優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以視頻方式展示給學(xué)生。加大信息化教學(xué)與多媒體技術(shù)在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力提升教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)開設(shè)線上線下課程共享教學(xué)資源，方便學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)點(diǎn)去選擇護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

4.高職院校要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，可從合作醫(yī)院聘請(qǐng)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)護(hù)理工作者，定期對(duì)護(hù)理專業(yè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解及實(shí)操演練，臨床案例實(shí)操與重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解的融合，更容易幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)院校合作，提高實(shí)踐操作基地建設(shè)

1.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力提升離不開各大醫(yī)院的支持，必須加強(qiáng)院校合作，有效整合高職院校內(nèi)部及外圍實(shí)踐教學(xué)資源，共同促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力。提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及臨床實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校要加強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，針對(duì)院校實(shí)踐教學(xué)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇校外資源，完善護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)院校合作，做好信息資源的交流共享。通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好實(shí)踐操作場(chǎng)所，通過(guò)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及應(yīng)急處理能力，有助于培養(yǎng)出健康中國(guó)視域下符合社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才[5]。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力的提升離不開高職院校的培養(yǎng)。只有經(jīng)歷了學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)及基本實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生才能到醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，因此提高高職院校實(shí)踐操作基地建設(shè)是非常重要的。高職院校護(hù)理實(shí)踐操作基地建設(shè)離不開資金投入，但是國(guó)家對(duì)高職院校教育資金補(bǔ)貼有限，加之高職院校自身盈利能力弱，所以需要加大與各醫(yī)院合作，拓寬資金籌措渠道，通過(guò)院校合作、校校合作，實(shí)現(xiàn)護(hù)理實(shí)踐操作基地設(shè)備更新及實(shí)驗(yàn)室拓建，以培養(yǎng)出符合健康中國(guó)視域下社會(huì)臨床護(hù)理需求的專業(yè)實(shí)用性護(hù)理人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出與發(fā)展，人民群眾對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。這給高職護(hù)理專業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。由上述內(nèi)容可知，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)教育還存在不足，尤其是學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力提升方面發(fā)展受限頗多，導(dǎo)致目前護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理專業(yè)技能、綜合護(hù)理素質(zhì)方面還存在不足。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)院校合作、加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐操作基地建設(shè)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力的提升，從而滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)護(hù)理人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?姚春宇.“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下高職護(hù)理人才培養(yǎng)改革[J].益壽寶典，2020（10）：16-17.

[2]? ?閆海英.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育評(píng)估能力的培養(yǎng)路徑[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（17）：120-121.

[3]? ?趙麗潔，亓國(guó)峰，趙慧，等.高職護(hù)理學(xué)生志愿服務(wù)的育人功能和實(shí)踐路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：218-219.

[4]? ?高金霞，李秀元，孫立新，等.健康中國(guó)視域下全科醫(yī)學(xué)專業(yè)以提升執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育探索[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2022（5）.

[5]? ?黃皓寧，陳慶慶.健康中國(guó)戰(zhàn)略下培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)人才工匠精神的探索[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（4）：67-69，74.

[責(zé)任編輯? ?柯? ?黎]